李曉蔚

一、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀

目前，我校班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為50人，屬于大班化教學(xué)。在英語(yǔ)課堂上，部分英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)方面不夠重視，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)交流的時(shí)間減少，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的積極性降低。即使我校已開(kāi)設(shè)每周1節(jié)外教執(zhí)教的口語(yǔ)課，也難以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這就直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。大部分學(xué)生讀寫(xiě)方面表現(xiàn)突出，而聽(tīng)說(shuō)能力較弱，究其原因在于學(xué)生習(xí)慣于母語(yǔ)環(huán)境，在師生或者生生交流時(shí)，顧及面子而害怕犯錯(cuò)，不敢主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。心態(tài)不改變，“啞巴英語(yǔ)”也就由此產(chǎn)生。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的問(wèn)題集中體現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠純正，地道，交流時(shí)不夠流暢，沒(méi)有形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，不能把握對(duì)話(huà)中的主要內(nèi)容。學(xué)生在課堂上訓(xùn)練時(shí)間不夠，在課后若沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，更不懂如何開(kāi)展或者進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。即使教師布置了課后口語(yǔ)練習(xí)，但缺乏有效的評(píng)定等級(jí)進(jìn)行反饋和激勵(lì)，學(xué)生的積極性也相對(duì)應(yīng)地減弱，難以保持聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的理論意義及實(shí)踐意義

（一）理論價(jià)值

教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課堂教學(xué)及課后作業(yè)布置時(shí)，以各類(lèi)豐富有趣的媒體形式進(jìn)行開(kāi)展，小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)方式、反饋形式也隨之變得多樣化。每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，鍛煉自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)表達(dá)，有效地提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面進(jìn)行優(yōu)化管理，并在個(gè)性化指導(dǎo)及評(píng)價(jià)方面有所改變。

（二）實(shí)踐價(jià)值

教師對(duì)比各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，優(yōu)選“一起作業(yè)網(wǎng)、微信小打卡”這兩種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)課后聽(tīng)說(shuō)能力的表達(dá)。如教師在一起作業(yè)網(wǎng)平臺(tái)上挑選聽(tīng)說(shuō)素材，學(xué)生課后可以利用智能移動(dòng)終端，準(zhǔn)確流利地跟讀課本里的單詞、句型等全部?jī)?nèi)容。教師在教師端上借助系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)功能來(lái)了解學(xué)生的朗讀、背誦情況，并適時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)及個(gè)性化評(píng)價(jià)。師生可以在移動(dòng)空間上進(jìn)行互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，用英語(yǔ)共同探討相關(guān)的情境中話(huà)題，從而提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。這種利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高中低年段小學(xué)生課后聽(tīng)說(shuō)能力模式，將成為我校的特色教學(xué)模式，教師們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

（三）創(chuàng)新之處

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上含有大量的聽(tīng)說(shuō)素材，如：一起作業(yè)網(wǎng)里包含朗讀課文，閱讀繪本，觀看動(dòng)畫(huà)視頻，欣賞英語(yǔ)歌曲等，這些素材與 教材相匹配，兼顧了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言技能。教師可以根據(jù)優(yōu)等生及學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，挑選“低、中、高難度”的聽(tīng)說(shuō)素材，給每個(gè)學(xué)生推送難度相當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)練習(xí)。這樣，學(xué)生在課后可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固與提高聽(tīng)說(shuō)能力。

2.豐富而有趣的網(wǎng)絡(luò)資源素材，打破了教師與學(xué)生在時(shí)間與空間的限制。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置不同的打卡主題，如：用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息;根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容表演小對(duì)話(huà)或歌謠;在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事;根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。學(xué)生自主地借助微信小打卡的語(yǔ)音、視頻進(jìn)行錄制，根據(jù)需求進(jìn)行修改完善，提交自己滿(mǎn)意的聽(tīng)說(shuō)材料。學(xué)生多次使用小打卡后，不再畏懼犯錯(cuò)，暢所欲言，他們可以隨時(shí)與想要聊天的個(gè)人或群體進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)，多維度地選擇合作小伙伴，享受在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際過(guò)程中帶來(lái)的樂(lè)趣，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更多機(jī)會(huì)的進(jìn)行語(yǔ)用輸入及輸出。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的多樣性聽(tīng)說(shuō)資源引發(fā)教學(xué)觀念的變革。課題將網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)教師的“講”，學(xué)生“聽(tīng)”的教學(xué)模式，教師由統(tǒng)一性口語(yǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成個(gè)性化指導(dǎo)過(guò)程。以信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外的全新學(xué)習(xí)模式探究，這一切都需要教師在教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，也需要信息技術(shù)素養(yǎng)的儲(chǔ)備。如教師選擇何種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如何改變互動(dòng)方式，反饋方式及評(píng)價(jià)方式都需要深入研究。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的分層次探索

（一）“一起作業(yè)網(wǎng)”

教師在布置課前口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇難度相當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)練習(xí)完成，享受完成口語(yǔ)作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，新授課前，學(xué)困生可以挑選“一起作業(yè)網(wǎng)”的“詞匯跟讀”及“課文跟讀”進(jìn)行初步認(rèn)讀，確保他們有能力完成，又不丟失興趣。中等生則在認(rèn)讀及跟讀詞匯和課文的基礎(chǔ)上，初步了解句型的使用，題目難度為中等，但又具有一定的挑戰(zhàn)性。優(yōu)等生在學(xué)困生及中等生的基礎(chǔ)上，拓展更多的詞匯，句型或自編對(duì)話(huà)，給他們留有很大的空間進(jìn)行自由發(fā)揮。

（二） “微信小打卡”

1.配音大比拼。大部分中低年段的小學(xué)生樂(lè)于模仿，善于表現(xiàn)及具有強(qiáng)烈好勝心，但也有個(gè)別學(xué)生比較膽怯，這就限制了他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。因此，教師可以讓學(xué)生們借助“微信小打卡”進(jìn)行配音打卡，將聽(tīng)說(shuō)練習(xí)融入“課后習(xí)”中。學(xué)困生可以自主地借助微信小打卡的語(yǔ)音、視頻功能進(jìn)行錄制每節(jié)課的配音內(nèi)容，根據(jù)需求進(jìn)行修改完善，提交自己滿(mǎn)意的聽(tīng)說(shuō)材料。中等生及優(yōu)等生可以挑選我提前準(zhǔn)備好的英語(yǔ)電影素材，他們不僅可以享受電影的視覺(jué)盛宴，而且又可以浸泡在原汁原味的英語(yǔ)聽(tīng)力當(dāng)中，感受語(yǔ)言的魅力，極大激發(fā)他們角色模仿的欲望，模仿的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也非常出色。

2.繪本動(dòng)起來(lái)。中低年段學(xué)生的創(chuàng)新思維活躍，善于運(yùn)用各種涂鴉及畫(huà)畫(huà)表達(dá)自己的想法。因此，教師可以結(jié)合每個(gè)單元的主題，讓他們進(jìn)行設(shè)計(jì)。全部學(xué)生都興致勃勃地上網(wǎng)搜集資源，自主設(shè)計(jì)版面，常常能提交各類(lèi)讓人眼前一亮的英語(yǔ)繪本，并自信滿(mǎn)滿(mǎn)地利用“微信小打卡”向同伴及老師進(jìn)行描述。

總而言之，教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)各種情景讓學(xué)生去訓(xùn)練，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“一起作業(yè)”及“微信小打卡”的音頻、視頻、圖片文字等功能，注重中低年段的學(xué)生的個(gè)性化需求，要讓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生也會(huì)因此樂(lè)此不疲，鞏固知識(shí)的同時(shí)，又提升了聽(tīng)說(shuō)能力，拓展知識(shí)面。

【本文系深圳市羅湖區(qū)專(zhuān)項(xiàng)課改課題“優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高中低年段小學(xué)生英語(yǔ)課后聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Lhjg2019290）成果之一】