潘蔚賢

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在實(shí)施建議中提到兩個重要的概念：“綜合性學(xué)習(xí)”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”指打破學(xué)科壁壘，把兩門以上不同學(xué)科理論或方法有機(jī)地融為一體的研究或教育活動。跨學(xué)科學(xué)習(xí)有著重要的意義：（1）《課標(biāo)》明確提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念。這既符合教育改革的大方向，又完全符合語文課程的特點(diǎn)——綜合性、實(shí)踐性。（2）學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要。2018年初教育部頒布了《普通高中課程方案（2017年版）》，明確了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，近年來各學(xué)科都注重提升學(xué)生解決真實(shí)情境中問題的能力，要綜合運(yùn)用各科知識，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得愈加重要。（3）社會需求是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的根本動力?？鐚W(xué)科研究的勃興，從根本上說，源于社會需求的有力拉動。隨著社會的發(fā)展，很多領(lǐng)域越來越復(fù)雜化、綜合化，單一獨(dú)立的學(xué)科知識或能力無法適應(yīng)社會的發(fā)展，人們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和社會的進(jìn)步是互為需求，互相促進(jìn)的。

綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個亮點(diǎn)，它具有幾個特征：（1）綜合性?！熬C合性是語文學(xué)習(xí)中的重要特點(diǎn)。”（鄭國民語）綜合性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合、學(xué)科的整合、學(xué)習(xí)方式的綜合。（2）實(shí)踐性。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言運(yùn)用能力就是要在實(shí)際生活或活動中培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（3）開放性。這是綜合性學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的一大特征。一個是內(nèi)容具有開放性，不局限于教材，也來源于生活、閱讀、社會及其他學(xué)科。另外，學(xué)習(xí)的時空、組織形式、呈現(xiàn)方式都是開放的。

綜合性學(xué)習(xí)的特征與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是緊密相連的，綜合性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)很好的突破口和途徑，最終達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、立足素養(yǎng)目標(biāo)，綜合性學(xué)習(xí)融合跨學(xué)科目標(biāo)

綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要有指向，才能既凸顯語文味，又有效達(dá)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。這就要立足核心素養(yǎng)，找到學(xué)科目標(biāo)間千絲萬縷的聯(lián)系，確定綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有的學(xué)科某些單元目標(biāo)是一致的，教師不妨跳出思維定勢，與其他學(xué)科進(jìn)行目標(biāo)整合，然后開展綜合性學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)由此而有的放矢。以語文、美術(shù)的融合為例：語文五年級下冊習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》與美術(shù)美術(shù)（嶺南版）五年級“我們的家鄉(xiāng)”、六年級“家鄉(xiāng)風(fēng)采”“神州大地風(fēng)采”等，素養(yǎng)目標(biāo)是有相通的：認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)，從不同方面欣賞家鄉(xiāng)的風(fēng)景美、人情美、文化美。樂于和別人分享，善于傾聽（核心素養(yǎng)中的人文底蘊(yùn)）;學(xué)習(xí)從不同途徑搜集資料、整理信息，樂于用不同的方式表達(dá)（學(xué)會學(xué)習(xí)）;培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。圍繞整合的目標(biāo)，語文綜合性學(xué)習(xí)可以采取：1.有目的地查閱相關(guān)資料，通過圖文結(jié)合，欣賞中國的世界文化遺產(chǎn)的風(fēng)采。2.結(jié)合旅游見聞，說說喜歡的景點(diǎn)，可以從人文風(fēng)俗、攝影構(gòu)圖、色彩搭配、造型工藝等方面談，寫成導(dǎo)游詞。3.選擇一處文化遺產(chǎn)，嘗試做旅游攻略。4.個人或小組制作旅游畫冊。5.互相評價，根據(jù)同學(xué)意見修改。

整合學(xué)科間的目標(biāo)，就是從以往只關(guān)注本學(xué)科到更加關(guān)注素養(yǎng)目標(biāo)的整合統(tǒng)一作用。因?yàn)樗仞B(yǎng)目標(biāo)并不是獨(dú)立存在于每個學(xué)科的，而是相互統(tǒng)整、相互交錯的綜合性要求。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了達(dá)成目標(biāo)，需要搜集、閱讀、整理，這個跨學(xué)科閱讀的過程，潛移默化地達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二、統(tǒng)整學(xué)科教材，以綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)跨學(xué)科閱讀

閱讀是跨學(xué)科學(xué)習(xí)中非常重要的部分，跨學(xué)科閱讀從學(xué)科看，是打破語文與其他學(xué)科的界限，基于教材，把相關(guān)的學(xué)科知識和方法介入到閱讀中，探尋跨學(xué)科閱讀教學(xué)方式與途徑。閱讀材料不僅是紙質(zhì)的文字、圖畫和圖表，也包括音頻、視頻等媒介資訊。選擇的文體更是包含散文、戲劇、小說、詩歌、說明文議論文等。把語文與數(shù)學(xué)、綜合、歷史、地理、科學(xué)結(jié)合起來，擴(kuò)大閱讀廣度和深度。在綜合性學(xué)習(xí)過程中滲透跨學(xué)科閱讀的指導(dǎo)，是具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義的。

首先是圍繞綜合性學(xué)習(xí)主題，挑選合適的跨學(xué)科書目。如“秋天”主題出現(xiàn)在各個學(xué)段，推薦不同的書目，開展不同的綜合性學(xué)習(xí)。又如，2020年新冠肺炎病毒突襲，這是一個很好的教育時機(jī)。在“珍愛生命”的專題綜合性學(xué)習(xí)中，可以融合語文、科學(xué)、健康教育、思政等學(xué)科，給不同年段學(xué)生推薦相應(yīng)書目，如《災(zāi)難求生之致命病毒入侵》《預(yù)防新型冠狀病毒健康科普知識》《流感病毒——躲也躲不過的敵人》《揭開傳染病神秘面紗的人——巴斯德的故事》《鐘南山：生命的衛(wèi)士》《口罩里的春天》等。

更重要是在綜合性學(xué)習(xí)中進(jìn)行閱讀過程指導(dǎo)。如果只是直接布置學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，但是如果沒有過程性指導(dǎo)，跨學(xué)科閱讀的效果大打折扣。以綜合性學(xué)習(xí)的方式推動閱讀，能跟進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科閱讀的效果。例如 “秋天”主題的綜合性學(xué)習(xí)，結(jié)合各學(xué)科通過一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)跨學(xué)科閱讀指導(dǎo)。（1）主題閱讀：第一學(xué)段可以推薦《落葉起舞》《一片葉子落下來》《秋天到了，鳴蟲在歌唱》《秋天，蘋果熟了》《小精靈的秋天》等書目。（2）學(xué)講故事：師生、親子間閱讀繪本，講繪本故事，仿照句式說說看到的秋景，感受有趣的秋天。（3）語言積累：欣賞大自然聲音和秋天樂曲，有感情地朗誦自己喜歡和積累的秋天的語段。（4）語言實(shí)踐：受繪本的啟發(fā)，到大自然中尋找秋天（撿落葉、摘果子等），利用美術(shù)課做樹葉畫、畫水果，綜合實(shí)踐課上用課內(nèi)外閱讀中積累的詞句配上簡單的作品介紹。

三、善用多方資源，綜合性學(xué)習(xí)采用跨學(xué)科形式

綜合性學(xué)習(xí)建立在社會綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上。新一輪的課程改革亮點(diǎn)之一就是課程的改革，學(xué)科從分化、獨(dú)立走向多學(xué)科的有機(jī)融合。綜合性學(xué)習(xí)充分利用多學(xué)科資源，拓寬綜合性學(xué)習(xí)的途徑。例如，六年級的“輕扣詩歌的大門”綜合性學(xué)習(xí)，除了賞析、背誦、搜集、積累課內(nèi)外的中外古今詩詞外，還可借鑒《中國詩詞大會》《經(jīng)典詠流傳》《典藏里的中國》豐富多樣的形式，用上這些素材，多渠道、多感官領(lǐng)略詩詞魅力，從不同學(xué)科的視覺學(xué)習(xí)語文、實(shí)踐語文。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)本身是多元的，不僅限于課堂內(nèi)、校內(nèi)，充分利用和開發(fā)與綜合性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的自然資源、社區(qū)環(huán)境、地域文化，更好地融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念和能力的培養(yǎng)。如“中華傳統(tǒng)文化”的專題，結(jié)合“廣州市智慧閱讀平臺”上專題閱讀的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀節(jié)日風(fēng)俗、神話傳說、地名尋源等書籍，觀看“舌尖上的中國”“廣東味道”等電視節(jié)目，收聽廣東音樂，動員家長帶學(xué)生參觀粵劇博物館、陳家祠等富有嶺南特色的名勝，拓寬跨學(xué)科閱讀的方式和途徑，多方面立體了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深?？烧侠脤W(xué)校對外交流的機(jī)會，為學(xué)生設(shè)置一個“中華傳統(tǒng)文化交流會”的情境，學(xué)生作為代表用視頻、照片、新聞報(bào)道、書法作品等方式向外地友人介紹嶺南文化。在活動中學(xué)生結(jié)合自己的特長，有針對性地收集資料和準(zhǔn)備講稿，多樣化地進(jìn)行成果展示。

四、展示學(xué)習(xí)成果，“教學(xué)評”一致良性循環(huán)

評價是綜合性學(xué)習(xí)非常重要的一環(huán)，它在綜合性學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向和監(jiān)控的作用。綜合性學(xué)習(xí)的評價，不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的評價方式，不能光定性或定量評價，要“重視過程，立足發(fā)展”，采用多樣化的綜合評價，通過多維度的評價，達(dá)到以評促改、以評促發(fā)展的學(xué)習(xí)目的。

綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方式也是多樣的、例如讀后感、手抄報(bào)、課本劇、舞蹈、演講、小視頻、漫畫、辯論等跨學(xué)科的形式，教師、學(xué)生、家長根據(jù)展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元評價，教師給予指導(dǎo)性建議。綜合性學(xué)習(xí)基本可以從幾個方面設(shè)計(jì)評價表：先搭建評價的框架。根據(jù)課標(biāo)中對各年段綜合性學(xué)習(xí)的要求和學(xué)科素養(yǎng)中的要點(diǎn)，從學(xué)科知識、學(xué)科能力、綜合素養(yǎng)三個維度進(jìn)行評價。然后根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式制定評價標(biāo)準(zhǔn)，一般是用“星級”評價。接著是自評、小組評、教師評（或家長評），教師（高年級可以是組內(nèi)同學(xué)）著重對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析和反饋，客觀指出其進(jìn)步和不足，力求達(dá)到“教——學(xué)——評”一致性的動態(tài)良性循環(huán)鏈。

提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。課標(biāo)中新增的綜合性學(xué)習(xí)板塊，能融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標(biāo)，借助豐富的語文實(shí)踐活動對跨學(xué)科閱讀進(jìn)行過程性指導(dǎo)，利用課內(nèi)外、校內(nèi)外多方資源拓展綜合性學(xué)習(xí)的途徑和方式，為學(xué)生提供多樣化的展示平臺，多元化多維度評價，有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【本文系廣東省教育發(fā)展（強(qiáng)師工程）中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃立項(xiàng)課題“以綜合性學(xué)習(xí)提升語文教師跨學(xué)科整合能力的研究”成果】