王亞歌，劉擁，杜夢(mèng)麗，余程年，冀福全

摘要：隨著人工智能的發(fā)展，各大高校爭(zhēng)相開設(shè)機(jī)器學(xué)習(xí)課程，但機(jī)器學(xué)習(xí)涉及學(xué)科范圍廣，理論推導(dǎo)多且枯燥，高校本科生學(xué)習(xí)起來較為困難。為降低理論理解難度，同時(shí)落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)，以機(jī)器學(xué)習(xí)課程為依托，具體采用了“一依據(jù)+兩角度+三環(huán)節(jié)+四結(jié)合”的教學(xué)方法，以四個(gè)教學(xué)案例重點(diǎn)介紹機(jī)器學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與思政案例結(jié)合的具體過程。最后，通過調(diào)查問卷和考核方式總結(jié)教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)并持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：機(jī)器學(xué)習(xí)；立德樹人；課程思政；思政案例；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）33-0167-04

1 機(jī)器學(xué)習(xí)與思政教育

近幾年來人工智能（Artificial Intelligence ，AI）的概念和應(yīng)用已經(jīng)深入人們生活的方方面面，而機(jī)器學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)AI的方法之一，因此，各大高校也相繼開設(shè)機(jī)器學(xué)習(xí)課程。但機(jī)器學(xué)習(xí)是一門多領(lǐng)域交叉的熱門學(xué)科，理論知識(shí)多，知識(shí)覆蓋面廣，涉及概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、矩陣論、最優(yōu)化等知識(shí)，因此這門課程要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、掌握機(jī)器學(xué)習(xí)經(jīng)典算法，并具備動(dòng)手實(shí)踐能力。

機(jī)器學(xué)習(xí)的本質(zhì)是利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)或規(guī)則不斷自我改進(jìn)算法的研究[1]，機(jī)器學(xué)習(xí)的過程是在模擬人的學(xué)習(xí)和推理過程。機(jī)器學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)理知識(shí)，培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能，更要把思想政治教育融入教育教學(xué)實(shí)踐中。如果僅僅把算法知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生編寫機(jī)器算法的能力，而忽視了思政教學(xué)，那么學(xué)生以及機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用的成果就可能像沒有線的風(fēng)箏，失去了方向，更可能像脫韁的野馬，橫沖直撞，危害別人乃至社會(huì)，這點(diǎn)就類似于《終結(jié)者》描述。從這方面來看，在機(jī)器學(xué)習(xí)中融入思政內(nèi)容尤為重要和迫切。

總而言之，機(jī)器學(xué)習(xí)與思政教育的目標(biāo)是讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，通過掌握機(jī)器學(xué)習(xí)的基本算法、實(shí)踐方法和背后蘊(yùn)含的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀和分析解決問題的能力，以及厚植理想信念和激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)。

2 課程教學(xué)改革思路

現(xiàn)如今科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，高校是行業(yè)發(fā)展的提供人才的基地，為適應(yīng)新時(shí)代新要求，高校教育改革迫在眉睫。科技發(fā)展不僅需要高校培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，更需要具有自我驅(qū)動(dòng)、自我思辨以及良好的思想素養(yǎng)。在高校課程中融入思政教育，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力成為教育改革的重點(diǎn)。但當(dāng)下高校的課程思政仍然存在一些問題，原本的課程與思政教育過于急功近利融合，將專業(yè)課知識(shí)和思政內(nèi)容直接拼接，導(dǎo)致課程非常生硬，還存在思政案例匱乏、淡化學(xué)生主體地位的情況[2]。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《綱要》精神，充分發(fā)揮課堂在高校思想政治教育工作中的主渠道作用，接下來分別從教師、機(jī)器學(xué)習(xí)課程和學(xué)生三個(gè)方面來闡述機(jī)器學(xué)習(xí)融合課程思政的教學(xué)改革思路。

2.1教師

教師是教學(xué)工作的“第一主角”，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人[3]”。高校思政教育關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這些根本問題[4]。面對(duì)百年未有之大變局，作為一名高校教師應(yīng)當(dāng)怎么做？作為思政教育主力軍、直接實(shí)施者的高校教師將承擔(dān)更多樣的任務(wù)和角色，個(gè)人政治素質(zhì)要過硬，要愛黨愛國(guó)，具備正確的理想信念，理解思政內(nèi)涵和德育要素，懂得做人做事基本道理，還能夠善于挖掘課程蘊(yùn)含的德育元素和具備育人技能，沉浸式進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，將課程思政當(dāng)作一門學(xué)問、一種價(jià)值、一種信仰不斷融入實(shí)踐中去。

2.2課程

本文提出了“一依據(jù)+兩角度+三環(huán)節(jié)+四結(jié)合”的機(jī)器學(xué)習(xí)課程與思政教學(xué)融合的教學(xué)方法。在傳授機(jī)器學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中進(jìn)行德育教育和能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“一個(gè)依據(jù)”，即依據(jù)機(jī)器學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)算法為核心，緊密聯(lián)系思政教育。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，梳理機(jī)器學(xué)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容，即聚類算法、回歸模型、集成學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和深度學(xué)習(xí)等，然后將思政教學(xué)案例融入其中，形成以專業(yè)知識(shí)為明線，以思政教學(xué)為暗線的融合教學(xué)方法。

“兩個(gè)角度”，結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容主要從理學(xué)和工學(xué)兩個(gè)角度出發(fā)。理學(xué)角度注重思維的培養(yǎng)，從現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)解答問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、辯證思維，結(jié)合使命擔(dān)當(dāng)?shù)乃颊咐瑥?qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和使命感；工學(xué)角度注重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，通過逆向思維分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，結(jié)合工匠精神、奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和自我驅(qū)動(dòng)力。

“三個(gè)環(huán)節(jié)”，將思政教育的內(nèi)容結(jié)合、言傳身教、教學(xué)相長(zhǎng)的三重境界融入課前-課中-課后三個(gè)教學(xué)過程，以完成立德樹人的根本任務(wù)。

首先是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過將思政教育元素融入教學(xué)方案，完成思政教育的基本要求，內(nèi)容結(jié)合，即根據(jù)機(jī)器學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)挖掘合適的思政案例，通過不斷地對(duì)知識(shí)和德育的切入點(diǎn)進(jìn)行梳理和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)機(jī)器學(xué)習(xí)和思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。

課中環(huán)節(jié)是重中之重，不僅需要將思想政治教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生，更要通過自身優(yōu)秀的師德師風(fēng)潛移默化地影響學(xué)生，達(dá)到德育的目的。

課后環(huán)節(jié)，《禮記·學(xué)記》提到教學(xué)相長(zhǎng)，將自己的所思所悟傳授給學(xué)生是實(shí)踐立德樹人的過程，在這個(gè)過程中加深了自身的思考，課后不斷反思教學(xué)內(nèi)容、方法，不斷創(chuàng)新教育方法，將思政教育完美融入課程內(nèi)容中去。

“四個(gè)結(jié)合”：能夠有效激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷，明確責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)做人做事基本道理。

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是當(dāng)代中國(guó)馬克思主義、二十一世紀(jì)馬克思主義，是中華文化和中國(guó)精神的時(shí)代精華[5]。通過習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與課程內(nèi)容的結(jié)合，利用馬克思主義哲學(xué)的科學(xué)世界觀和方法論去認(rèn)識(shí)問題、改造問題，學(xué)生只有對(duì)世界有了正確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用方法論分析問題，看清楚現(xiàn)象和本質(zhì)，將個(gè)人追求的夢(mèng)想融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)中。

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義制度的內(nèi)在精神和生命之魂，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課程內(nèi)容結(jié)合，踐行育人為本、德育為先的要求，使學(xué)生們通過理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺地遵守社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同課程內(nèi)容結(jié)合，有助于大學(xué)生健康成長(zhǎng)，提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

堅(jiān)持法治與德治并舉，道德是法治的基石。將職業(yè)理想、職業(yè)道德、法治教育同課程內(nèi)容結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實(shí)踐職業(yè)理想和職業(yè)道德，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。

2.3學(xué)生

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、自我意識(shí)較強(qiáng)[6]，一方面容易塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，另一方面也容易導(dǎo)致崇洋媚外、抵觸學(xué)習(xí)的情緒從而走向錯(cuò)誤的方向。所以不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地輸送思政教育，需要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，只有學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是思政教育的主體，產(chǎn)生使命擔(dān)當(dāng)、自我驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與到課程思政中來，與教師交流自身的想法和需求、拓寬視野，才能發(fā)揮課程思政的重要作用。

3 課程思政融合案例

相較于其他課程而言，機(jī)器學(xué)習(xí)涉及學(xué)科多，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求相對(duì)較高，課程內(nèi)容較為抽象，不利于學(xué)生的理解。因此本文采用 “一依據(jù)+兩角度+三環(huán)節(jié)+四結(jié)合”的教學(xué)方法，將枯燥的機(jī)器學(xué)習(xí)算法與鮮活的思政案例結(jié)合，不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)理知識(shí)的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀、分析解決問題的思維。本文以初識(shí)機(jī)器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的曲折發(fā)展史、k-means聚類算法、集成學(xué)習(xí)等四個(gè)案例為例，簡(jiǎn)單介紹該教學(xué)方法的實(shí)施流程。具體內(nèi)容如下：

3.1初識(shí)機(jī)器學(xué)習(xí)

機(jī)器學(xué)習(xí)是什么？機(jī)器學(xué)習(xí)與人工智能的關(guān)系是怎樣的？為什么要學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)這門課程呢？

“對(duì)于某類任務(wù)T和性能度量P，如果一個(gè)計(jì)算機(jī)程序在T上以P衡量的性能隨著經(jīng)驗(yàn)E而自我完善，那么我們稱這個(gè)計(jì)算機(jī)程序在從經(jīng)驗(yàn)E中學(xué)習(xí)”[7]，這是著名的機(jī)器學(xué)習(xí)研究者Tom Mitchell 教授給機(jī)器學(xué)習(xí)的定義。顯然這樣的描述是正確的但也是抽象的，對(duì)于學(xué)生來說是難以理解的。

學(xué)生應(yīng)該早就了解了“柯潔大戰(zhàn) AlphaGo”的新聞，但AlphaGo戰(zhàn)勝柯潔靠的是程序員編寫了超越人類大師棋力的程序么，顯然這是不可能的。AlphaGo歸根結(jié)底是基于線性代數(shù)+大數(shù)據(jù)而形成的，根據(jù)大量的人類對(duì)局?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行迭代運(yùn)算，優(yōu)化自身的算法，從而達(dá)到最優(yōu)結(jié)果，這個(gè)過程詮釋了機(jī)器學(xué)習(xí)的定義。AlphaGo就是一個(gè)人工智能，實(shí)現(xiàn)它的過程就是機(jī)器學(xué)習(xí)，它的目標(biāo)就是模仿甚至創(chuàng)新人類的行為、思想。

到了這里，通過一個(gè)通俗的案例講解了什么是機(jī)器學(xué)習(xí)，機(jī)器學(xué)習(xí)與人工智能的關(guān)系，進(jìn)一步從思政角度挖掘這個(gè)案例。AlphaGo基于線性代數(shù)+大數(shù)據(jù)這個(gè)模式，針對(duì)圍棋這個(gè)目標(biāo)，不斷優(yōu)化算法，就像學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)+做練習(xí)，目的是更好地就業(yè)和提升自我。機(jī)器尚且通過“勤奮學(xué)習(xí)”來不斷優(yōu)化算法，那么學(xué)生更應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，來充實(shí)自己，只有學(xué)了方法，并且運(yùn)用方法進(jìn)行實(shí)踐才能成長(zhǎng)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想。

播放《我和我的父輩》電影中的《少年行》片段，這個(gè)片段講述了一個(gè)科幻色彩濃郁的故事。這個(gè)片段融合了機(jī)器人、時(shí)空穿梭等元素，緊扣新時(shí)代科技強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，通過幽默詼諧的方式，讓科技深入人心、讓創(chuàng)新精神在“父子”之間傳承。

在此，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃，譬如2017年國(guó)務(wù)院頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》以及習(xí)近平總書記說的“國(guó)家的希望在青年，民族的未來在青年”，從而激發(fā)學(xué)生的使命感和擔(dān)當(dāng)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和愛國(guó)主義情懷，主動(dòng)關(guān)注學(xué)科發(fā)展方向及國(guó)家需求，充分認(rèn)識(shí)本課程學(xué)習(xí)的重要性，勇于抓住人工智能發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，全面提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和學(xué)識(shí)水平，開闊視野與職業(yè)定位努力培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.2神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的曲折發(fā)展史

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Artificial Neural Network， ANN）是一種模擬人腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)類人工智能的機(jī)器學(xué)習(xí)算法。雖然模擬神經(jīng)元的原理非常簡(jiǎn)單，但其發(fā)展史非常曲折的，曾出過兩次低谷，第一次低谷是缺乏訓(xùn)練算法，無法解決XOR問題；第二次低谷是受限于硬件水平，訓(xùn)練耗時(shí)太長(zhǎng)、算法仍需要改進(jìn)。如今，隨著硬件水平的提高，GPU被用于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練和并行計(jì)算，使得神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)再次雄起，并在全球掀起了人工智能發(fā)展的熱潮。

縱觀神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的研究并不是一帆風(fēng)順的，進(jìn)步和發(fā)展是在前人基礎(chǔ)上的，而青年的使命就是接力與超越，學(xué)生當(dāng)遇到問題不要退縮，要從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探究，要堅(jiān)定理想信念，努力鉆研，不能半途而廢，不斷激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力，提高正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，為國(guó)家為社會(huì)為自己的未來而努力。

3.3 K-means聚類算法

人類在面對(duì)復(fù)雜問題或大量數(shù)據(jù)時(shí)往往會(huì)采用分而治之的思想，聚類是根據(jù)事物之間的某種相似關(guān)系完成對(duì)事物分組的過程。在我國(guó)古代，采取郡縣制，劃分區(qū)域、層層管理，來達(dá)到統(tǒng)治江山的目的；時(shí)至今日，現(xiàn)代的行政區(qū)域的劃分，也是采用了分而治之的思想。

K-means算法是一種經(jīng)典的聚類算法，通過不斷計(jì)算迭代更新聚類中心和為數(shù)據(jù)分配屬于不同的聚類中心，最終聚成不同的簇，簇與簇之間的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，而簇內(nèi)間的數(shù)據(jù)點(diǎn)則分布更緊密。課程通過手工計(jì)算的迭代過程，讓學(xué)生理解該算法實(shí)現(xiàn)思路和迭代思想，一方面從理學(xué)角度出發(fā)，通過推理運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、探索未知和追求真理的能力；另一方面從工學(xué)角度出發(fā)，通過迭代思想，傳導(dǎo)專注執(zhí)著、不斷改善和追求卓越的工匠精神。

3.4集成學(xué)習(xí)

在機(jī)器學(xué)習(xí)中一般有兩種策略，一種是單個(gè)算法優(yōu)化，選擇其中表現(xiàn)最好的模型做重點(diǎn)調(diào)參優(yōu)化，這種策略類似于全運(yùn)會(huì)比賽，通過強(qiáng)強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)來選拔最優(yōu)的運(yùn)動(dòng)員，并逐步提高成績(jī)；第二種策略是集成學(xué)習(xí)，它的基本思想是集體決策，對(duì)多個(gè)模型的預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行表決來提高準(zhǔn)確性。一般地來說，集成學(xué)習(xí)可以獲得比單一模型效果更好的預(yù)測(cè)性能。俗話說，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，假設(shè)每個(gè)臭皮匠都對(duì)應(yīng)一種算法，那么將三個(gè)臭皮匠的算法結(jié)果進(jìn)行權(quán)重分配，最終得到一個(gè)最優(yōu)結(jié)果，這就是集成學(xué)習(xí)的思想。如同我們國(guó)家的民主集中制，實(shí)行少數(shù)服從多數(shù)，通過集體智慧進(jìn)行決策。

通過俗語(yǔ)、民主集中制，解釋了什么是集成學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容不再單調(diào)，增加趣味性。同時(shí)也揭示了集體智慧、合作的重要意義，科學(xué)研究、社會(huì)發(fā)展從來都不是一個(gè)人的事，需要各方面智慧和力量凝聚起來，形成心往一處想、勁往一處使的強(qiáng)大合力。人是群居動(dòng)物，任何個(gè)人都不能離群生活和工作，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)多參與各類活動(dòng)、走出去看看，拓寬視野，不能沉迷在游戲中，有利于培養(yǎng)積極開朗的心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為今后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)，樹立良好的職業(yè)道德。

課程最后，布置機(jī)器學(xué)習(xí)實(shí)踐作業(yè)，以小組為單位，實(shí)現(xiàn)各類機(jī)器學(xué)習(xí)算法，通過學(xué)生之間交流合作，與老師交流咨詢，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、團(tuán)建協(xié)作的目的。

4 教學(xué)改革成效

4.1調(diào)查問卷

在課程之后，通過對(duì)學(xué)生發(fā)送調(diào)查問卷，來分析教學(xué)質(zhì)量。共收到有效問卷52份，總體來說，學(xué)生認(rèn)可度相對(duì)良好，具體內(nèi)容如下：

關(guān)于“通過學(xué)習(xí)，是否對(duì)課程環(huán)節(jié)的設(shè)置感興趣”，有71.2%同學(xué)喜歡，28.8%的同學(xué)能夠適應(yīng)。關(guān)于“通過學(xué)習(xí)，對(duì)課程的教學(xué)知識(shí)掌握了？”，掌握50%以上學(xué)生的占58%。關(guān)于“你認(rèn)為課程思政可以發(fā)揮什么樣的作用？”，90.4%的同學(xué)選擇了有助于形成正確的三觀，86.5%的同學(xué)選擇了有助于職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，73.1%的同學(xué)選擇了有助于增強(qiáng)職業(yè)信心，69.2%的學(xué)生選擇了有助于培養(yǎng)哲學(xué)思維。關(guān)于“你認(rèn)為老師在專業(yè)課程中采用哪種方式引入課程思政內(nèi)容比較好？”，67.3%的學(xué)生選擇結(jié)合專業(yè)課程具體知識(shí)點(diǎn)或者案例穿插性地講授思政內(nèi)容。關(guān)于“你對(duì)課程思政內(nèi)容在專業(yè)課程中的有機(jī)融合你有什么建議？”，75%的學(xué)生選擇形式多樣化，50%的學(xué)生希望多針對(duì)些時(shí)事熱點(diǎn)，46.2%的學(xué)生選擇了和專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系更加緊密些。根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷分析可以看出，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了價(jià)值塑造的重要性和必要性，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加積極，同時(shí)能力有了明顯的提升，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

在問卷最后設(shè)置了一個(gè)開放性問答題，“根據(jù)自身大學(xué)多年的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，給出關(guān)于課程思政教學(xué)的相關(guān)意見和建議”，超一半以上同學(xué)都給出了具體建議，根據(jù)學(xué)生提出的觀點(diǎn)及時(shí)做了交流和記錄，大多數(shù)學(xué)生表示收獲很多并希望在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更增加更多思政案例和時(shí)事熱點(diǎn)。

4.2課程考核

課程最后以書面考核的方式檢驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，并通過得分情況了解課程思政教育的成效。例如，根據(jù)試卷中的判斷題答題情況可以分析學(xué)生的思辨能力；簡(jiǎn)答題可以反映出學(xué)生對(duì)于課本理論知識(shí)的熟悉程度、是否具有踏實(shí)學(xué)習(xí)的心態(tài)；主觀題可以反映出學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力；計(jì)算題能夠考查學(xué)生數(shù)學(xué)思維、科學(xué)精神和細(xì)致態(tài)度；分組課程大作業(yè)可以考查學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及綜合實(shí)踐能力。

綜上，通過對(duì)課程作業(yè)、試卷的完成情況，了解學(xué)生的精神狀態(tài)和思想政治素質(zhì)，進(jìn)一步檢驗(yàn)機(jī)器學(xué)習(xí)融合課程思政的成效，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

機(jī)器學(xué)習(xí)課程蘊(yùn)含大量的數(shù)理知識(shí)和自然規(guī)律，學(xué)生理解較為困難且課程枯燥乏味，給教學(xué)帶來一定的困難。因而以學(xué)生為中心，依托機(jī)器學(xué)習(xí)中基本算法的規(guī)律性，結(jié)合真實(shí)的自然規(guī)律案例，挖掘背后的深層次思政點(diǎn)，從而達(dá)到引入思政教育，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)。通過課程內(nèi)容與思政案例的結(jié)合，在教學(xué)數(shù)理知識(shí)的同時(shí)，切入思政教育，使得課堂教學(xué)生動(dòng)、易于理解、提高學(xué)生專注力，也使得學(xué)生在吸收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到思政教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，完成立德樹人的根本任務(wù)。

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【通聯(lián)編輯：王力】