文/漆睿 中國人民解放軍32051部隊(duì)幼兒園

體驗(yàn)，即付諸實(shí)踐。首先，體驗(yàn)教育以實(shí)踐為過程與目的，讓學(xué)習(xí)者從實(shí)踐過程參與知識(shí)認(rèn)知和理解。此處所闡述“體驗(yàn)”教育寓意有二，其一是為獲得親身經(jīng)歷實(shí)踐行為所展開教育，其二是基于此所獲得內(nèi)心情感升華。自然體驗(yàn)教育以引入生態(tài)自然體系為教育前提，讓學(xué)習(xí)者通過勞動(dòng)或親近自然獲得實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對自然信息有效采集、整理、編織等，使其社會(huì)生活有效邏輯思維得到極大培養(yǎng)。而陶行知“解放理論”提出通過解放眼界、手腳、頭腦、嘴巴、時(shí)空等，多維度實(shí)現(xiàn)孩子思維能力培養(yǎng)，兩者教育目的一致，這為自然體驗(yàn)教育理論的幼兒教學(xué)應(yīng)用提供了研究思路，本文將基于此展開。

一、自然體驗(yàn)教育理論幼兒教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.以視覺體驗(yàn)為主，其他感官調(diào)動(dòng)少。

看、摸、聽、聞、嘗即為人類常用感官體驗(yàn)的總括，曾經(jīng)有研究表明，五感中以“看”最為常用，若其用量均為100分，“看”的用量必定超過90分，而余下四感用量介于20分－30分之間。當(dāng)然，受成長規(guī)律影響，幼兒在事物觀察中，觸覺感官使用幾率較大，但遠(yuǎn)不及視覺感官應(yīng)用廣泛，其他三感應(yīng)用更是少之又少。由此可見，幼兒自然體驗(yàn)教學(xué)中，以視覺體驗(yàn)為主，其他感官調(diào)動(dòng)少。因此，現(xiàn)階段自然體驗(yàn)教育理論幼兒教學(xué)應(yīng)用效能并不突出，幼兒無法真正實(shí)現(xiàn)自然體驗(yàn)。

2.以幼兒園教學(xué)為主，渴望戶外體驗(yàn)教學(xué)。

自然體驗(yàn)教學(xué)理論由來已久。當(dāng)下，該理論依托當(dāng)前城市化發(fā)展中城市教育“自然缺失”的問題所展開，既是為了讓幼兒實(shí)現(xiàn)和大自然的“重逢”，在潛移默化中追尋自然價(jià)值，滿足幼兒自然歸屬感，在具體實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自然價(jià)值感悟，緩解現(xiàn)代幼兒教育中幼兒與自然真實(shí)接觸的“壟斷”現(xiàn)象加劇的問題。但事實(shí)上，理論倡導(dǎo)與實(shí)踐有質(zhì)的區(qū)別。很多幼兒園在進(jìn)行自然體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，更多的只是走出教室，在幼兒園內(nèi)進(jìn)行，并未真正實(shí)現(xiàn)戶外實(shí)踐，幼兒戶外教學(xué)體驗(yàn)需求與實(shí)際并不相符。

3.場所設(shè)施欠缺，活動(dòng)設(shè)置不合理。

自然體驗(yàn)教育實(shí)踐所需場所設(shè)施非固定，要滿足實(shí)踐主題,確保幼兒安全、活動(dòng)展開有序等，教師具體展開場所設(shè)施選擇時(shí)必定束手束腳，同一場所或環(huán)境，不宜吸引幼兒注意力和興趣。慣用公園、動(dòng)植物園等場所教育資源豐富，但難以高效利用，其他場所或歷史文化資源豐富或環(huán)境優(yōu)美，但開發(fā)不到位，解說項(xiàng)目也難與幼兒學(xué)習(xí)主體銜接。這些都導(dǎo)致自然體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)無法合理設(shè)置，達(dá)不到預(yù)期實(shí)踐效果。

二、自然體驗(yàn)教育理論幼兒教學(xué)應(yīng)用建議

1.滿足自然體驗(yàn)需求，實(shí)現(xiàn)眼界解放。

自然體驗(yàn)教育理論幼兒教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀中提到，當(dāng)前幼兒園自然體育教育主要以教室外的幼兒園環(huán)境為主，并未完全展開戶外實(shí)踐，幼兒戶外教學(xué)體驗(yàn)得不到滿足，這就要求幼兒園重視幼兒自然體驗(yàn)需求滿足。而生活中，隨處可見自然體育教育的切入點(diǎn)，幼兒教師要擅長或刻意發(fā)掘?qū)?yīng)契機(jī)，進(jìn)行主題內(nèi)容設(shè)計(jì)的靈活調(diào)整，讓自然體驗(yàn)需求以更動(dòng)態(tài)化的方式滿足幼兒需求。

例如季節(jié)變化對比。春天意味著萬物生長，敗迎接新生的開始，一日溫差變化大，幼兒要注意穿脫衣服，多喝水，注意身體健康。幼兒園教師可以選擇極具鮮明對比的春秋兩個(gè)季節(jié)，先從網(wǎng)上獲取關(guān)于秋天的圖片和視頻元素，可以具體到一些樹木、花草等小的對比對象，讓幼兒通過觀察、觸摸，記憶形狀與顏色等，培養(yǎng)幼兒觀察意識(shí)和能力，充分尊重此階段幼兒的好奇心，讓幼兒加深對春秋兩個(gè)季節(jié)的認(rèn)識(shí)，觸發(fā)幼兒思考。此間，所選擇戶外活動(dòng)場所設(shè)施、風(fēng)景、環(huán)境、人員、文化氛圍等，也可成為幼兒拓展觀察與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓幼兒在一次次完成不同的戶外實(shí)踐體驗(yàn)主題過程中，眼界得到解放，視野得到開拓，為親近自然和淵博知識(shí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，此類案例不勝枚舉，幼兒教師應(yīng)“以小見大”，引導(dǎo)幼兒從“小視界”累計(jì)獲得“大視界”開拓。

2.豐富軀體本體體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)手腳解放。

幼兒發(fā)展分為身與心兩方面，體驗(yàn)需求與眼界開闊屬“心”系發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展，對“身”系的軀體本體發(fā)展和動(dòng)手動(dòng)腳能力培養(yǎng)必不可少。幼兒較好的軀體本體動(dòng)力與感知力，可幫助其實(shí)現(xiàn)個(gè)體協(xié)調(diào)，讓身心發(fā)展配合度更高，對其情趣、記憶、理解、信心等方面也有促成作用。自然體育教育內(nèi)涵之一是教育生活化，基于此，就可從親子教育活動(dòng)入手，幼兒軀體本體體驗(yàn)豐富，實(shí)現(xiàn)其手腳解放。當(dāng)然，親子教育活動(dòng)展開的最佳場所應(yīng)是幼兒園外的戶外運(yùn)動(dòng)場所。親子活動(dòng)有家長陪伴，幼兒安全保障度更高，值得深入推廣。

我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便是自我實(shí)踐無法完成的事項(xiàng)，幼兒也喜歡樂此不疲地參與，有所成效就會(huì)開心滿足。這說明，幼兒潛意識(shí)里對“獲得滿足感”期待無比。結(jié)合幼兒這一發(fā)展特征，教師可設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的實(shí)踐主題活動(dòng)，讓幼兒參與春天的野菜采摘。在該主題中，幼兒不僅可以學(xué)會(huì)分辨野菜，明白勞作不易，還可以體驗(yàn)“自力更生”和“自己動(dòng)手豐衣足食”，幼兒參與度高，興趣大，更愿親近自然，教學(xué)效果可想而知。當(dāng)然，主題教學(xué)必須設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)過程與內(nèi)容，獲得家長配合，最終還應(yīng)完成結(jié)果呈現(xiàn)，或鼓勵(lì)或表揚(yáng)。幼兒在與日常學(xué)習(xí)和生活截然不同的“自給自足”環(huán)境下，觀察操作能力得到提升。

3.親歷實(shí)踐探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)頭腦解放。

實(shí)踐與軀體本體體驗(yàn)既有聯(lián)系，也有區(qū)別，兩者皆通過身體力行實(shí)現(xiàn)，但實(shí)踐重在結(jié)果價(jià)值，軀體本體體驗(yàn)則重在參與過程中的“動(dòng)”態(tài)。親歷實(shí)踐探索，幼兒需在掌握已有學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

就拿常見的幼兒科學(xué)活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”來講，要親歷實(shí)踐，見證小蝌蚪到青蛙的蛻變，幼兒必須在教師指導(dǎo)下掌握這一實(shí)驗(yàn)的裝置、過程、控制要素等，這樣才能盡可能保證實(shí)踐對象的安全，后在此基礎(chǔ)上展開數(shù)據(jù)記錄，明確記錄內(nèi)容。此間，幼兒會(huì)專注于觀察小蝌蚪變化，并產(chǎn)生各種奇怪問題，自我找尋答案，解決問題，反反復(fù)復(fù)，不斷思考，幼兒頭腦處于活躍期，問題探究意識(shí)和邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

三、保護(hù)自然討論專題，實(shí)現(xiàn)嘴巴解放

大自然中的一草一木都需要保護(hù)，而生態(tài)保護(hù)教育需從幼兒抓起。當(dāng)然，如何保護(hù)就要聰明好動(dòng)的幼兒自我聯(lián)想，抒發(fā)己見了。針對此部分內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)自然保護(hù)討論專題。為避免幼兒成長經(jīng)歷的刻板影響，導(dǎo)致討論效果不明顯，教師可以提前布置相關(guān)作業(yè)，讓家長輔助幼兒查找資料，選擇幼兒喜歡或認(rèn)可的保護(hù)意見，讓幼兒在指定活動(dòng)場所展開自我述說。這一過程中，幼兒需組織語言、整理邏輯、深挖記憶、辨別可行性等，對培養(yǎng)幼兒語言組織能力、交流溝通能力、記憶力、邏輯思維能力、辨別力等都有積極作用。

不同節(jié)點(diǎn)方位體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)時(shí)空解放。就節(jié)點(diǎn)來講，可以分為不同季節(jié)、不同節(jié)日、不同氣候等。就方位來講，可以是主題公園、動(dòng)植物園、海洋館、市政廣場等。以時(shí)間節(jié)點(diǎn)舉例，教師可以尋找渠道，帶領(lǐng)幼兒參與制作節(jié)令食品，也可帶領(lǐng)幼兒在即將到來的清明節(jié)給烈士敬獻(xiàn)花籃等，對幼兒拓展知識(shí)，開闊眼界，對時(shí)間與空間產(chǎn)生認(rèn)知意識(shí)都有積極意義。

總而言之，自然體驗(yàn)教育理論能夠讓幼兒通過水的樣子、植物的多姿多彩、水流的方向、小蝌蚪的變化等方方面面親近自然，養(yǎng)成觀察、保護(hù)自然，學(xué)習(xí)、解讀自然價(jià)值等習(xí)慣，不僅能夠豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。受視覺體驗(yàn)為主，其他感官調(diào)動(dòng)少、幼兒園教學(xué)為主，渴望戶外體驗(yàn)教學(xué)、場所設(shè)施欠缺，活動(dòng)設(shè)置不合理等因素影響，自然體驗(yàn)教育理論在幼兒教學(xué)踐行中還存在不足，需進(jìn)一步優(yōu)化完善。而基于陶行知先生“解放”理論的自然體驗(yàn)教育理論幼兒教學(xué)應(yīng)用，還需不斷研究創(chuàng)新。