文/殷飛 中國家庭教育學會家校社共育專業(yè)委員會

幼兒園家長學校的重要性不言而喻，它有利于促進家庭教育水平的提升，有利于家園合作在家長和教師間達成共識，有利于整體提升社會公眾科學地認識兒童，理解教育的水平?，F(xiàn)在的幼兒園無論大小，無論園長的教育理念如何，無論是主動還是被動，是點狀的講座還是系統(tǒng)的多元化教育指導，都或多或少、或深或淺地對家長進行了家庭教育的相關(guān)指導。

隨著家長學校舉辦的進一步規(guī)范和深入，幼兒園家長工作正在從有沒有開展到科學開展轉(zhuǎn)變。關(guān)于如何提升家長學校的有效性的討論也正在從家長們是不是愛聽，參與率高低，向家長的學習效果如何，是不是具有可持續(xù)的發(fā)展性，能不能在家長的教育行為上有所體現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

沒有行動的培訓是低效的甚至是無效的。幼兒園家長學校的教學效果如何，主要看家長有沒有真正產(chǎn)生課程所期待的教育行為。而要全體家長能夠更多地參與家長學校的學習并真正地產(chǎn)生教育行為就需要對家長的學習進行科學的學習管理。

所謂學習管理，指的是利用管理學的方法，通過計劃、組織、領(lǐng)導、控制等手段，把學習程序化、流程化、規(guī)范化，創(chuàng)造最佳方案，從而達到高效學習的目的。對幼兒園家長學校而言，家長學習管理，即基于家長學習特征的分析，通過科學系統(tǒng)的管理鼓勵家長參與學習，對家長學習過程進行管理，及時反饋與個性化指導，從而提升家長學校的教學指導效果。

一、科學調(diào)研，計劃管理

家長學校的管理首先需要科學嚴謹?shù)挠媱?，這是學習管理的第一步，也是統(tǒng)領(lǐng)學習全過程的重要步驟。每所幼兒園家長學校的學習主體是具體的，就是一群鮮活的、具有鮮明個性和特征的家長群體。雖然同處一個時代的家長在育兒的觀念和方法上具有一定的共性，但是具體到某一所幼兒園，他們又會因為受教育水平、職業(yè)現(xiàn)狀等的不同而具有一定的獨特性。要想家長學校的課程和教學能夠收到良好的效果就需要園方對本園本屆的幼兒家庭背景、家庭結(jié)構(gòu)以及家長觀念、知識和能力進行科學的調(diào)查。通過調(diào)查形成對學習者群體的“畫像”，為科學的課程設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

基于調(diào)研設(shè)計的家長學校課程能夠做到個性與共性相結(jié)合，通過一年、一學期的課程教學計劃能夠把家長們困惑的主題和兒童發(fā)展主題以及幼兒園的教學主題等相得益彰地結(jié)合起來。教學計劃能夠讓家長學校的舉辦擺脫經(jīng)驗性和隨機性，系統(tǒng)化的課程計劃促進家長學習走在有序化的軌道上。

二、有效組織，流程管理

科學系統(tǒng)的課程計劃，還需要高效的組織管理，形成標準流程，讓課程得以有效落實。幼兒園需要根據(jù)家長學校的課程計劃，制訂嚴格的管理流程，從開課通知的擬定、發(fā)放、統(tǒng)計與簽到，到現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)與調(diào)控，再到課后總結(jié)，作業(yè)與練習的管理，都需要落實到位，做到事事有人負責，件件有案可查。

幼兒園負責家長工作的副園長要統(tǒng)籌課程的標準化與內(nèi)容的科學化，要組織家長學校教研工作，做到授課內(nèi)容有人把關(guān)，課程事務每個環(huán)節(jié)都有質(zhì)量把控。開課前要組織專家對課程內(nèi)容進行審核，避免課程與課程之間內(nèi)容的重合或沖突；開課的幼兒園要組織各年級組、各班級做好家長們的簽到與座位安排，了解家長的實際困難，并做好課程的錄制，為不能前來學習的家長提供后續(xù)學習服務等。

通過規(guī)范的學習流程管理，讓家長們感受到幼兒園良好的組織能力，也因為幼兒園規(guī)范的管理，讓參與學習的家長對課程更加重視，增強了家長學習的動機。

三、精準分析，分類管理

有了規(guī)范的管理幼兒園才能對參加學習的家長有準確的數(shù)據(jù)，哪些家長從不參加學習，哪些家長學習很認真，哪些家長學習能力強，哪些家長學習中存在困難，家長們通過學習產(chǎn)生了什么樣的困惑等。當幼兒園對參與學習的家長有了準確的把握，就能對家長進行精準分析，并根據(jù)分析把家長分成不同的類型，進行有效的管理。

分類的目的不是評價，而是給予家長的學習以更好的服務。如第一個維度可以將家長分為主動參與型和被動參與型，甚至從不參與型，通過參與率的分析研究，能夠準確而真實地掌握家長們實際的困難和學習心態(tài)，對于存在工學矛盾的家長要給予更多的更為個性化的支持。對于學習態(tài)度不端正的家長，幼兒園要把工作做細做透，向家長解釋參與學習的重要性，以更新家長的教育觀念、學習觀念和家園合作觀念。還可以把參與家長分為祖輩家長與父輩家長，父親或者母親等，以了解不同家庭成員的觀念，以及不同家庭結(jié)構(gòu)的實際情況，為個性化的指導提供依據(jù)。

四、跟進指導，質(zhì)量管理

不同類型的家庭和不同類型的家長，他們在學習中表現(xiàn)出的學習傾向不同，產(chǎn)生的問題不同，需要得到的指導也不同。幼兒園家長學校需要根據(jù)不同類型的家長，根據(jù)不同的主題要求，進行跟進指導。如在兒童自理能力培養(yǎng)的課程中，需要結(jié)合幼兒的實際能力進行分類，對自理能力較弱的幼兒，再將撫養(yǎng)人分為父輩家長和祖輩家長，通過跟進交流，掌握他們對幼兒自理能力培養(yǎng)的看法和做法，再進行進一步的跟進指導。

跟進指導可以是小組式的，也可以是個別化的，如可以根據(jù)家庭類型對單親家庭、二孩家庭、隔代教育家庭等進行分組指導；還可以根據(jù)孩子的實際狀況，如發(fā)育遲緩兒童、多動癥或孤獨癥兒童等特需兒童進行個別指導，以提升家長們的教育信心，提升家長學校的教學質(zhì)量。