周磊

摘要：作業(yè)是教學活動重要的組成部分，教師在教學時更多的布置作業(yè)，來幫助學生進一步掌握所學知識。縱觀小學語文的作業(yè)布置情況，教師在布置作業(yè)時更多的讓學生進行抄寫，重復(fù)。這種機械性的作業(yè)方式過于死板，而且學生抄寫了一遍能夠記住多少還有待探究。小學階段的學生具有充分的好奇心與想象力，教師在布置作業(yè)時卻沒有考慮到學生發(fā)展的客觀規(guī)律。面對這一現(xiàn)狀，教師在布置作業(yè)時應(yīng)當適當調(diào)整。突出發(fā)展小學語文作業(yè)的多元化，讓學生能在作業(yè)中充分思考探究。下面針對小學語文多元化作業(yè)的思考與實踐展開探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;高段;作業(yè)設(shè)計與實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課標的改革發(fā)展，教學中發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學模式也得以改變，這使得教學更加豐富多彩，使學生能夠充分的投入課堂。教師在教學中要緊跟新課標的發(fā)展理念，利用小學階段學生特點，充分讓學生主動參與到課堂中。針對于作業(yè)的布置與形式，教師可以改變以往的傳統(tǒng)方式，突出語文教學的優(yōu)勢，讓學生更好的在作業(yè)中發(fā)揮創(chuàng)造能力與想象力，促進學生成長學習與語文教學進步。語文教學本就比較開放包容，這樣布置作業(yè)的方式也與語文教學的特點相符，能夠更好的滿足語文教學的需求。

一、分析小學語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）小學語文作業(yè)布置單一化

在小學語文教學中，教師在布置作業(yè)的作業(yè)內(nèi)容往往比較單一，更多的是讓學生進行生字的抄寫，課文的背誦或者讓學生做試題。這樣布置作業(yè)的形式比較單一，學生也只是機械性的進行抄寫學習。面對這一形式，學生在進行作業(yè)時很容易將作業(yè)當成任務(wù)。這種作業(yè)形式更多的迎合了應(yīng)試性考試的需求，卻不利于學生的長期發(fā)展。因此，教師要更多的立足于新課標的開展，更多的站在學生的角度考慮問題，對于學生作業(yè)布置及時調(diào)整。

（二）學生作業(yè)質(zhì)量低

第二個在教學中比較顯著的問題是學生完成作業(yè)的質(zhì)量與效率都有待提高。學生雖然完成了作業(yè)，然而對于所學知識的吸收程度有待提高。這就導(dǎo)致教師給學生布置了很多作業(yè)，并沒有達到預(yù)期的效果，反而給學生學習帶來了一定的負擔。使得教師布置的大部分作業(yè)都成為了無效作業(yè)，這很大程度上不利于語文教學的發(fā)展。面對這一問題，教師可以更多的在作業(yè)的基礎(chǔ)上添加一些趣味化元素，提升學生在作業(yè)時的體驗感，從而讓學生更多的參與進做作業(yè)的過程，實現(xiàn)快樂學習的目的。

二、探究小學語文多元化作業(yè)的實踐策略

（一）改變以往作業(yè)的方式，更多的激發(fā)學生興趣

考慮到當今教學形式，教師在布置作業(yè)時要更加靈活。多元化作業(yè)的方式打破了傳統(tǒng)作業(yè)的局限性，教師要更多的依托新課標的發(fā)展優(yōu)勢與多元化的教學方式，進一步促進作業(yè)的發(fā)展。在多元化作業(yè)的布置中，教師可以在讓學生抄寫記憶的同時加入其他的作業(yè)內(nèi)容。在這個過程中可以更多的激發(fā)學生興趣，讓學生學習作業(yè)更加主動，從而進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與語文素養(yǎng)。

比如教師在教學《狼牙山五壯士》的內(nèi)容時，教師在布置作業(yè)時就可以布置一部分生字作業(yè)，還可以在作業(yè)的基礎(chǔ)上更多的激發(fā)學生興趣與想象力，從而加深學生對于課文的印象。為促進作業(yè)的更好開展，教師可以讓學生以小組的形式完成作業(yè)?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達，學生可以在線上進行更多的溝通交流，以小組的形式通過討論，讓學生對于所學的課文內(nèi)容進行分角色表演。此外，教師課上可以鼓勵學生進行展示，這樣不但很好的完成了作業(yè)內(nèi)容，也使作業(yè)變得更加生動有趣。

（二）作業(yè)設(shè)計梯度化，在作業(yè)中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

教師在教學中應(yīng)當認識到不同學生的理解能力有所差異，這在語文教學中可以更多的體現(xiàn)出來。面對這一現(xiàn)狀，教師在布置作業(yè)時也應(yīng)當充分考慮到學生這一情況，在布置作業(yè)時進行梯度化設(shè)計。這樣能夠更好的滿足學生學習作業(yè)的需求。通過作業(yè)梯度化設(shè)計，使得不同水平不同理解能力的學生都可以得到收獲，在語文作業(yè)中可以很好提高學生對于語文學習的信心，也能更好的滿足多元化語文作業(yè)的設(shè)計需求。

比如教師在教學《西江月·夜行黃沙道中》的內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學生現(xiàn)狀與學習能力，來為學生布置不同的作業(yè)。教師在教學中可以設(shè)置不同的作業(yè)，比如讓學生背誦默寫詩詞內(nèi)容，讓學生找兩首與這首詩詞意境相似的作品，讓學生更多的感受這首詩的表達情感。通過梯度式的教學設(shè)計，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的學習能力，更好的完成作業(yè)。這相比于傳統(tǒng)的作業(yè)形式更加靈活，對于學生作業(yè)布置有著十分積極的意義。

語文是一門十分開放的學科，教師在教學時不但要教授學生知識與學習方法，更要進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。作業(yè)是教學的重要組成內(nèi)容，然而就目前的作業(yè)情況來看，作業(yè)布置還存在著不少問題。面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當更多的采用多元化的作業(yè)方式，讓作業(yè)更加靈活，也要注意在作業(yè)中充分培養(yǎng)學生興趣，以更好的促進語文教學的發(fā)展。

參考文獻

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