蔡玉婷

摘要：勞動(dòng)是人類運(yùn)動(dòng)的一種特殊形式，該項(xiàng)活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)一個(gè)人良好的品性品質(zhì)，還可以塑造一個(gè)人正確的價(jià)值觀念。但大班階段的孩子由于心智、思想尚未完全成熟，他們無法完成強(qiáng)度、難度較大的勞動(dòng)作業(yè)。因此，幼兒園大班教師在開展勞動(dòng)教育時(shí)，則可以運(yùn)用“圍網(wǎng)種植”這一項(xiàng)目作為勞動(dòng)教育的載體，讓幼兒在“圍網(wǎng)種植”活動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的重要意義，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步養(yǎng)成幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;圍網(wǎng)種植;勞動(dòng)習(xí)慣;教師

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

素質(zhì)教育的落實(shí)與發(fā)展，對(duì)各學(xué)段的教師皆提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師不僅需要注重受教育者知識(shí)、技能的培養(yǎng)，還要注重受教育者德智體美勞的全面發(fā)展。為了落實(shí)這一教育任務(wù)，幼兒園大班教師更加需要提高對(duì)“圍網(wǎng)種植”活動(dòng)開展的重視，要在勞動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中踐行勞動(dòng)教育。本文，將從幼兒園大班教育的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究如何在“圍網(wǎng)種植”活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，以供相關(guān)人士參考取用。

一、大班幼兒參加圍網(wǎng)種植勞動(dòng)的重要性

圍網(wǎng)種植是指幼兒園教師為孩子們提供一塊可供種植實(shí)踐的園區(qū)，讓孩子們親子動(dòng)手進(jìn)行勞動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目。究其開展的必要性，則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，圍網(wǎng)種植活動(dòng)可以助力大班孩子心靈的發(fā)育，讓孩子可以在種植活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的品性;其次，圍網(wǎng)種植活動(dòng)可以增長(zhǎng)大班孩子的見地，讓孩子們對(duì)耕種、作物、植物、土壤等元素形成清晰且具體的認(rèn)知;再者，圍網(wǎng)種植活動(dòng)可以樹立大班孩子的生命觀念，幫助幼兒養(yǎng)成尊重生命、保護(hù)生命的意識(shí);最后，圍網(wǎng)種植本就是“勞動(dòng)”的表現(xiàn)形式之一，幼兒在實(shí)踐的過程中，便可逐漸養(yǎng)成正確、良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

二、大班幼兒在圍網(wǎng)種植中養(yǎng)成的勞動(dòng)習(xí)慣

（一）培養(yǎng)吃苦耐勞的勞動(dòng)習(xí)慣

“吃苦耐勞”這一勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)旨在塑造大班幼兒堅(jiān)韌的品性，讓他們?cè)谖磥淼某砷L(zhǎng)環(huán)節(jié)中可以不畏艱苦、不懼艱辛，能夠?yàn)榱诉_(dá)成遠(yuǎn)大理想而努力奮斗。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，幼兒園教師則可以將園中的孩子們劃分為若干小組，讓各個(gè)小組分別負(fù)責(zé)一塊圍網(wǎng)區(qū)域的種植任務(wù)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步培養(yǎng)大班幼兒團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與吃苦耐勞的勞動(dòng)習(xí)慣。

例如，在開展圍網(wǎng)種植活動(dòng)時(shí)，教師可以將活動(dòng)環(huán)節(jié)劃分為兩個(gè)階段，第一階段，教師應(yīng)教導(dǎo)孩子們具體的作物種植方法，告知孩子們?cè)诜N植任務(wù)完成后，如何“照料”作物;第二階段，教師應(yīng)將實(shí)踐的主導(dǎo)權(quán)交給孩子們，并為各個(gè)小組分別派發(fā)一定數(shù)量的作物種子，讓孩子們親自將之種下。在這一環(huán)節(jié)中，教師還需做出適度的指導(dǎo)，讓孩子們自覺形成澆水、松土、拔草、驅(qū)蟲的意識(shí)，進(jìn)而使孩子們養(yǎng)成“吃苦耐勞”的習(xí)慣與持之以恒的態(tài)度。

（二）培養(yǎng)勇挑重?fù)?dān)的勞動(dòng)習(xí)慣

“勇挑重?fù)?dān)”這一勞動(dòng)習(xí)慣與“吃苦耐勞”相比則更具高度，教師培養(yǎng)幼兒這一勞動(dòng)習(xí)慣，不僅可以激活幼兒的責(zé)任意識(shí)，還可以塑造幼兒勤于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，幼兒園教師則可以預(yù)先告知但不指定后續(xù)的種植管理任務(wù)，讓孩子們以相對(duì)獨(dú)立的形式進(jìn)行選擇，并在這一過程當(dāng)中，逐步培養(yǎng)大班幼兒勇挑重?fù)?dān)的勞動(dòng)習(xí)慣。

例如，某小組種植的作物是“草莓”，這種水果的生長(zhǎng)特性是需水量較大、易滋生雜草，因此，教師引導(dǎo)該小組的孩子們完成種植后，可以將后續(xù)的“工作”內(nèi)容下達(dá)給孩子們，讓孩子自行做出選擇。如，“寶貝們，將種子種下只是最簡(jiǎn)單的第一步，后面還有更加艱巨的任務(wù)，比如澆水、除草、松土等等。哪位小朋友想要主動(dòng)承擔(dān)某一項(xiàng)任務(wù)呢？”教師提出問題。該小組的小鵬主動(dòng)表示：“老師，我負(fù)責(zé)‘澆水’的任務(wù)?！毙∷蓜t表示：“......”教師以任務(wù)下達(dá)的方式引導(dǎo)孩子們進(jìn)行選擇，在無形之中，便可使孩子們了解到“勇挑重?fù)?dān)”的表現(xiàn)形式，在后續(xù)的“照料”中，則可使孩子們養(yǎng)成這一勞動(dòng)習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)腳踏實(shí)地的勞動(dòng)習(xí)慣

“腳踏實(shí)地”既是一種勞動(dòng)習(xí)慣，還是一種行為準(zhǔn)則。培養(yǎng)大班孩子“腳踏實(shí)地”的品質(zhì)，則有利于塑造孩子沉穩(wěn)、踏實(shí)、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度與品性。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，幼兒園教師則可以利用與圍網(wǎng)種植相關(guān)的趣味故事作為教育的載體，以此來闡釋“腳踏實(shí)地”的的重要意義。

例如，當(dāng)大班幼兒完成圍網(wǎng)區(qū)域日常維護(hù)活動(dòng)后，教師可以利用這段時(shí)間，為孩子們講述“揠苗助長(zhǎng)”的故事，并結(jié)合故事情節(jié)提出問題引發(fā)孩子們的思考。如“寶貝們，‘拔苗’這種行為真的可以幫助作物成長(zhǎng)呢？”、“‘拔苗’這一行為是‘腳踏實(shí)地’的表現(xiàn)么？”等。教師以故事講解的方式引發(fā)大班孩子的思考，既有利于提高孩子們對(duì)作物生長(zhǎng)的認(rèn)知，還有助于深化孩子們對(duì)“腳踏實(shí)地”的理解，進(jìn)而使孩子們具備這一重要的勞動(dòng)素質(zhì)與思想觀念。

總而言之，圍網(wǎng)種植活動(dòng)的開展可以有效契合勞動(dòng)教育的要求，教師圍繞于此培養(yǎng)大班幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，既可以增長(zhǎng)幼兒的見地，還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使孩子養(yǎng)成未來成長(zhǎng)所必需的習(xí)慣與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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