候芳

摘要：閱讀教育是語(yǔ)文教育各個(gè)階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大多數(shù)語(yǔ)文教師應(yīng)以自己的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)閱讀的方法，可以幫助學(xué)生真正沉浸在閱讀中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是為了考試，在新時(shí)代的背景下，良好的閱讀能力是個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要技能，需要老師與學(xué)生共同完成語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課程改革的不斷深入，逐步提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)已成為教師課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的核心內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力具有十分重要的作用，是促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要媒介。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.1 教育目標(biāo)不明確

小學(xué)語(yǔ)文教師普遍都是以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為主，對(duì)此十分重視，可以有效的提高同學(xué)的閱讀能力，并且提高閱讀能力也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有所幫助。但是，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，還是有部分老師仍堅(jiān)在使用落后的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，反而增加了學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師往往沒(méi)有清晰地闡述自己的教學(xué)目標(biāo)，看似循序漸進(jìn)的教學(xué)方式使學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，容易超出學(xué)生的需求。同時(shí)，由于小學(xué)生本身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)本就缺乏一定的客觀認(rèn)識(shí)，如果加上老師的教學(xué)方法不準(zhǔn)確，那么教學(xué)的目標(biāo)就不明確，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及完善的學(xué)習(xí)方法。

1.2 學(xué)生思維能力訓(xùn)練不足

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和生活所必需的重要技能。在實(shí)踐教育中，教師需要通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)，將語(yǔ)文閱讀教育有序銜接，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，擅長(zhǎng)這方面的教師并不多，而且大部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大打折扣，更加使學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，大大影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也會(huì)影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

2.1教學(xué)方法實(shí)踐

在閱讀教育中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展和個(gè)性化的差異，采取多種教學(xué)方法，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的效果。例如，在《趙州橋》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，通過(guò)情景加深學(xué)生對(duì)趙州橋的認(rèn)知，增加情感交流，提高學(xué)生的閱讀能力。課前，學(xué)生準(zhǔn)備問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行小組討論，討論結(jié)束后，教師幫助學(xué)生總結(jié)理解，找出遺漏，整理文章。這樣，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)增加了學(xué)生獨(dú)立探索的能力，提高了分析和理解問(wèn)題的能力。

2.2教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性

教師要提高教育興趣，例如，在《景陽(yáng)山》的教學(xué)過(guò)程中，增加了角色扮演，增加學(xué)生對(duì)文章的理解。景陽(yáng)山的文章比較長(zhǎng)，有些詞很難看懂，因此使用角色扮演使文章更容易理解。首先，教師通過(guò)電影讓學(xué)生理解文章，然后學(xué)生自己閱讀課文，分析人物性格，組織人物關(guān)系。其次，通過(guò)根據(jù)文本內(nèi)容的安排和播放，增加對(duì)學(xué)習(xí)的理解，通過(guò)對(duì)話(huà)，使人物性格更加鮮明，對(duì)文本的理解更加透徹。最后，學(xué)生通過(guò)電影總結(jié)人物的特點(diǎn)，根據(jù)人物的特點(diǎn)完善自己的性格，在增加理解的同時(shí)也加深了學(xué)生情感上的共鳴。

2.3 發(fā)展學(xué)生的知識(shí)

課堂教學(xué)有時(shí)間限制，學(xué)生思維無(wú)法發(fā)散，知識(shí)無(wú)法有效拓展，因此教師應(yīng)選擇課外閱讀，如《三毛流浪記》 《伊索寓言》 《愛(ài)的教育》，有助于學(xué)生思維發(fā)展和知識(shí)提升，擴(kuò)展學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、課堂分享、推薦和講解自己喜歡的書(shū)籍，提高學(xué)生的閱讀量、思維和溝通能力，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，應(yīng)在小學(xué)課堂實(shí)施創(chuàng)新閱讀教學(xué)。這一變化讓閱讀變得更有趣，提高了學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各種各樣的信息數(shù)據(jù)以及資源進(jìn)入了人們的視野當(dāng)中，這樣的發(fā)展既給了人們生產(chǎn)生活帶來(lái)了非常大的幫助，使人們的生活非常便利，也有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師需要不斷優(yōu)化和改革閱讀教育模式，加強(qiáng)日?；?、科學(xué)化、有效化的閱讀教育。因此，教師從課本入手，拓展課本閱讀，構(gòu)建科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，保證語(yǔ)文教育質(zhì)量。

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