李宏英

摘 要：當(dāng)前的新課標(biāo)教學(xué)要求教師增強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，促進(jìn)師生間的相互了解。教師與學(xué)生之間的溝通和交流能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，解決更多學(xué)習(xí)上的難題，也讓教師更加了解學(xué)生的內(nèi)心所想，從而制定更加合適的教學(xué)進(jìn)度。同時，師生之間的來回互動，能夠讓課堂變得有趣活潑，讓師生之間重新審視彼此之間的關(guān)系。自古以來，教育和學(xué)習(xí)都是一個相輔相成的過程，教師和學(xué)生也能夠在這個過程中互相汲取經(jīng)驗和知識。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;師生互動有效性

引言

有效性互動根本目的是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生更多的自主權(quán)，留給學(xué)生更多的想象空間。而小學(xué)階段的學(xué)生通常正處于心智發(fā)展還沒成熟的階段，不僅需要外界的引導(dǎo)建議，還需要更多對其獨立性的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文中的課堂有效性互動是十分有必要的。但在當(dāng)下，仍然存在著許多師生間課堂互動效果不明顯，或者師生間缺乏課堂互動的問題，因此，本文將從這個問題出發(fā)進(jìn)行探討，并提出一些在小學(xué)語文教學(xué)中提升課堂互動有效性的策略。

一、師生互動的現(xiàn)狀

目前的小學(xué)語文教學(xué)方式和手段主要以教師說、學(xué)生聽，再加上給學(xué)生布置課后作業(yè)等為主。這樣的教學(xué)方式，在很大程度上，沒有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的提升問題，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更多依靠外界推動而不是本身的學(xué)習(xí)動力。教師沒有注意到課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的主場，而不是教師的主場。而小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡限制，很容易出現(xiàn)上課不夠?qū)Ｗ⒌葐栴}，如果教師沒有及時地進(jìn)行有效的課堂互動，那么教師的教學(xué)質(zhì)量和水平也會因此受影響。除此外，教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，也會導(dǎo)致這個問題的產(chǎn)生。由于當(dāng)前多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，許多教師將此技術(shù)運(yùn)用到課堂中去，但在這個環(huán)節(jié)中，他們忽視了人才是課堂的主要成員，多媒體僅僅是一個輔助技術(shù)。這使得多媒體技術(shù)也沒有在教學(xué)過程中充分發(fā)揮它的課堂互動作用。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)中師生互動有效性的策略

（一）教師需要樹立傾聽的觀念

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的第一主人，教師、課堂等應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，而不是主導(dǎo)者[1]。教師在進(jìn)行實際教學(xué)前，首先應(yīng)當(dāng)意識到這個問題。那么解決這個問題的第一步就是學(xué)會傾聽。教師在以往的教學(xué)過程中往往缺乏對學(xué)生的傾聽，沒有充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也沒有真實了解到他們學(xué)習(xí)上的疑惑和問題。傾聽學(xué)生的答案、聽學(xué)生表達(dá)自己的感受和觀念，應(yīng)當(dāng)是教師在課堂上做好的事情。在傾聽的過程中，教師能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性見解等，通過這些對學(xué)生的了解，教師能夠及時地從中獲取經(jīng)驗，并改正自身教育方式方法上的不足。傾聽，也是教師對學(xué)生表達(dá)自己包容性的最好方式，能夠讓學(xué)生更多感受到教師的用心。

（二）設(shè)置更多教學(xué)提問，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自控力，因此他們在課堂上聽課時，容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)效果較差的問題。教師如果在課堂上增加一些提問環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力就能夠被及時地拉回正軌[1]。例如，在教師講解到《望廬山瀑布》這樣一首比較難懂的古詩時，可以增加一些對學(xué)生的提問，首先鼓勵學(xué)生主動舉手回答，也可以進(jìn)行點名回答。學(xué)生在意識到教師要開始提問后，內(nèi)心會出現(xiàn)一些緊張情緒，這些情緒使得學(xué)生將原本不在課堂上的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，追隨教師講解的知識點。課堂提問環(huán)節(jié)是一個很好的增加學(xué)生和教師之間溝通交流的方式和手段，這讓教師有足夠的時間去了解學(xué)生內(nèi)心的真實所想。

（三）適當(dāng)設(shè)置教學(xué)活動，活躍課堂氛圍

小學(xué)語文教學(xué)中課堂的有效性互動，不僅可以通過提問等傳統(tǒng)方式實現(xiàn)，也可以通過一些課堂問題探討等教學(xué)活動實現(xiàn)。相較于課堂提問，讓學(xué)生在課堂上與自己的小組成員交流看法會更加具有輕松的課堂氛圍。與小組成員交流問題時，學(xué)生更加放松自然，也能夠說出更多的自己內(nèi)心所想，幫助教師更好地與學(xué)生互動交流[2]。例如，在學(xué)習(xí)到《鄧小平爺爺植樹》時，教師可以適當(dāng)開展一些教學(xué)活動，如讓學(xué)生探討自己所了解到的其他偉人等。這個十分具有開放性的問題，能夠充分調(diào)動學(xué)生的回答積極性，使其主動與自己的小組成員探討這個問題。在對問題的探討中，學(xué)生所表達(dá)出來的觀點是教師需要著重注意的地方，教師在這過程中也可以及時地給學(xué)生一些反饋建議以及鼓勵，幫助學(xué)生充分表達(dá)自我、展示自我，讓學(xué)生認(rèn)識到師生間的互動是十分有趣美好的。

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂上師生間的有效性互動，能夠更好地拓寬學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的大腦。這也能夠幫助教師更高效地完成教學(xué)工作，讓學(xué)生對課堂更加專注和喜愛。語文學(xué)科，也將因此變得更加有趣活潑，學(xué)生對語文的喜愛程度自然也就上升了。同時，對語文學(xué)科的喜愛促成學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)驅(qū)力的提升，最終助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁海英. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的對策[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地， 2020（5）：1.

[2]劉懷劍. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性的研究[J]. 新一代：理論版， 2019（12）：1.