張愷

摘 要：培育和提升高中信息技術學科核心素養(yǎng)不僅有利于促進學生的整體發(fā)展、提升信息技術學科的教育質量，而且對于社會的發(fā)展也起著不可忽視的作用。在信息社會的今天，如何立足于教育信息化，緊跟時代，吸納和應用最新的教育信息化理念與成果，從而培養(yǎng)高中信息技術學科核心素養(yǎng)需要大家通力合作。

關鍵詞：高中;信息技術教學;核心素養(yǎng)

一、高中信息技術學科核心素養(yǎng)分析

新課程改革的推進以及素質教育的深化，使得教師不再只關注學生的學習成績，對教學目標有了重新的解讀。學科素養(yǎng)指的是學生以學科的特點為基礎，不斷地提升自身的整體素質。高中信息技術學科中的核心素養(yǎng)不僅包括對信息意識、計算思維的養(yǎng)成，同時也包括信息社會中的學科責任以及數(shù)字化的創(chuàng)新等。

二、高中信息技術教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

1信息意識

1.1引導學生主動學習

信息技術課堂上，教師為學生設計合適的、具有吸引力且與學習生活密切相關的問題。在教學過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，學會用計算機尋求解決方法，最后解決問題。教師在課堂上應鼓勵學生運用網(wǎng)絡進行相關信息的搜集，重視學生網(wǎng)絡方面的能力是培養(yǎng)學生信息意識的重要途徑。通過體驗問題的解決的過程，學生不僅可以更深地去理解相關的概念和原理，而且還能建構良好的知識結構。學生在教師的幫助下，掌握獲取和處理信息的能力。

1.2拓寬學生信息渠道

高中生的生活單一，能接觸到的獲取信息的渠道比較局限。信息意識的培養(yǎng)要求教師在信息技術教學過程中拓寬學生獲取信息的渠道。根據(jù)不同的承載信息載體，信息來源渠道大致可分為：人、事物、紙質媒介以及電子媒介四大類。在教學過程中，要拓寬學生的信息來源渠道，讓學生了解多樣的信息獲取的渠道，從而在生活中能夠通過不同的渠道去獲取信息。通過讓學生切身體會信息渠道的多樣性，拓寬信息獲取渠道的方式，培養(yǎng)學生的信息意識。

2啟迪學生的計算思維

在信息技術教學課程標準的修訂中，引入了計算思維的核心素養(yǎng)內容，這是因為在計算機領域中計算思維是最基本的內容，其引入有利于解決實施方案中的思維問題，具體表現(xiàn)為在問題的解決過程中必須要注重模型化、系統(tǒng)化、形式化。計算思維的概念當前已經走入到教學課程中，但是當前人們對計算思維的理解僅處于初級階段，所以還無法將計算思維直接應用到教學中，針對這個問題，需要學生加強對理論的學習，并了解計算思維的內涵。這個問題的分析過程就是典型的枚舉過程，而針對這種問題就可以利用計算機語言進行編程，從而有效地解決相應的問題。通過對這個問題進行分析可知，科學的算法設計以及編程語言工具的應用，有利于提升學生的核心素養(yǎng)水平。

3從編程教學培養(yǎng)計算思維

在高中信息技術課程中，編程是信息技術教學的重點和難點，也是培養(yǎng)學生計算思維最直接有效的方法。在教學過程中，我們通過培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、建立模型、設計算法、編寫代碼的能力，讓學生在面對各種問題、解決各種問題的過程中，通過邏輯分析找出解決方案。在此過程中形成解決該類問題的模型，并將此模型應用到更多同類問題當中，從而達到培養(yǎng)學生的計算思維的目的。

例如，我們初學編程最常見的問題：輸入一個數(shù)n，求出這個數(shù)的階乘。我們如何通過這個問題來培養(yǎng)學生的計算思維呢？首先，我們要引導學生分析這個問題，將一個問題分解成幾步進行解答：

①分解問題：運用分治、類比、歸納分析等數(shù)學思想，將一個問題分解成幾個小問題分別解決，并通過類比的方式將問題實例化，最后通過歸納分析解決問題。將這個任務先分解成“找出5的階乘的方法”，然后“修改循環(huán)變量”，最后依次分別解決。

②認知模式：計算之前，教師可以先讓學生思考計算的方法，學生根據(jù)已有的知識經驗，來解決問題，這是認知模式的一種。通過分析，采取循環(huán)累加的方法能夠解決，那么的計算也就可以通過類比的方式迎刃而解。

③抽象思維：在程序設計、編寫和調試的過程中，教師提出進一步的問題，采取問題驅動的方法，讓學生在程序運行與測試的過程中體會到程序設計的嚴謹性。計算思維的提出增加了日常教學的難度與深度，但同時也開闊了學生學習的視野。

4培養(yǎng)學生數(shù)字學習和創(chuàng)新能力

1）課前

教師要根據(jù)教學內容，分析具體教學目標，再結合數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的要求，確定合適的教學資源。教師課前準備相關的教學資源，如：相關文字材料、導學案、計劃表、任務分工表、課前所需的視頻資源等;教師進行任務的下發(fā)，使學生清楚自己的學習任務;導學案內容包含學習目標、知識技能以及學生課前應做的準備等內容，以便學生明確學習目標，清楚課程內容和上課流程;任務分工表需要學生填寫各個成員的具體分工和完成時間，使學生明確自身任務，以此督促學生認真完成任務。課前準備數(shù)字化學習資源和數(shù)字化的學習環(huán)境，支撐學生的數(shù)字化學習。數(shù)字化的學習資源要根據(jù)班級學生的特點進行選擇，最好選擇能震撼學生的心靈，喚起學生的創(chuàng)作欲的相關內容。

2）課上

在課堂教學階段，教師要通過呈現(xiàn)教學主題，先向學生傳授理論知識，讓學生對新舊知識建立聯(lián)系，為接下來的學習做好充分的知識儲備。教師還需要創(chuàng)設項目情境，詳細介紹課程的具體要求，深度解析教學內容。教師展示類似主題作品的案例，并結合主題簡介案例的創(chuàng)作思路和制作方法等，幫助學生發(fā)散思維，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。在學生完成作品創(chuàng)作后，教師應專門對作品進行講析和指導，幫助學生更上一層樓。

3）課后

教師建立便于管理的微信或者QQ群，將課前和上課用到的相關資源進行整理上傳。幫助學生在線答疑，隨時指導。教師提前錄制所需軟件的操作步驟，方便學生自主學習。學生通過自主學習的方式，提高學習的主動性。同時，老師還需要設置一定的反饋機制，根據(jù)不同學生對與課程的反饋與建議，不斷地提高教學水平與方式，讓學生真正地參與到問題中，從而進一步的提高學生數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力。

結語

從核心素養(yǎng)時代下對高中信息技術學科課堂教學的實踐與探索中發(fā)現(xiàn)，學科課堂教學在創(chuàng)作項目選取素材過程中要體現(xiàn)出德育教育價值和培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的要素，融合在學生自主建構基礎知識與基本技能認知沖突自主學習過程中，在腦海中形成新的知識與技能框架結構體系。在創(chuàng)作數(shù)字化項目作品解決現(xiàn)實信息化情境下復雜疑難問題的過程中，培養(yǎng)學生在核心素養(yǎng)時代下具有自主學習意識、能夠勝任數(shù)字化時代學習的學習力，為培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代新型創(chuàng)新人才鋪路搭橋。

參考文獻：

[1]曲慧。論信息技術教學視域下學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技風，2018（22）：18.

[2]梁明。在高中信息技術教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].中國教育技術裝備，2017（19）：87-88.