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內(nèi)外互生、讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作模式構(gòu)建

2022-04-02 16:59李齊玲
河南教育·基教版 2022年4期
關(guān)鍵詞:學(xué)情學(xué)案支架

李齊玲

教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往和互動(dòng)。因此,教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展。課堂上學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要教師積極構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)達(dá)成。筆者認(rèn)為,可以通過(guò)構(gòu)建內(nèi)外互生、讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作模式,來(lái)促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。這種模式由三個(gè)元素構(gòu)成:基于學(xué)生學(xué)情分析的多維目標(biāo),內(nèi)外互生、讀寫(xiě)結(jié)合的課堂流程,促進(jìn)師生互動(dòng)的良好支架。

一、基于學(xué)生學(xué)情分析的多維目標(biāo)

學(xué)生學(xué)情分析包括:寫(xiě)作基礎(chǔ)、寫(xiě)作技能、掌握知識(shí)點(diǎn)、寫(xiě)作態(tài)度、對(duì)話(huà)題的思考和情感等。在科學(xué)分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)立多維目標(biāo),聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)——語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。多維的課堂教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)著教學(xué)的方向,是學(xué)生在課堂上能夠深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、內(nèi)外互生、讀寫(xiě)結(jié)合的課堂流程

內(nèi)外互生的“內(nèi)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,“外”指教師的指導(dǎo)過(guò)程。內(nèi)外互生就是教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)互相促進(jìn),教學(xué)指向?qū)W生的深度體驗(yàn)和成長(zhǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合是寫(xiě)作課一直以來(lái)公認(rèn)的教學(xué)策略,通過(guò)讀的感悟促進(jìn)寫(xiě)的提升,通過(guò)寫(xiě)的提升促進(jìn)讀的感悟。內(nèi)外互生、讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作課堂,具體包括六個(gè)流程(見(jiàn)右圖)。

1.激趣憶讀,由外促內(nèi)。教師以任務(wù)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,然后借助學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)。

2.搭建支架,內(nèi)外互生。語(yǔ)言的建構(gòu)與思維的提升需要搭建新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)支架,讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得支持并勇于突破。因此,在學(xué)生有了興趣和回憶的基礎(chǔ)上,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搭建寫(xiě)作支架,完成寫(xiě)作重難點(diǎn)的突破。這一步難度較大,教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分思考、討論,師生之間互相啟發(fā),最終生成課堂資源。

3.練習(xí)評(píng)議,生生互生。有了寫(xiě)作支架,學(xué)生完成課堂寫(xiě)作小練習(xí),然后進(jìn)行展示,并互相點(diǎn)評(píng),學(xué)生之間互相啟發(fā)與促進(jìn)。

4.制定標(biāo)準(zhǔn),由外促內(nèi)。在學(xué)生練習(xí)和評(píng)議的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生提升寫(xiě)作水平。

5.總結(jié)成文,自主成長(zhǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般在課后進(jìn)行,在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,學(xué)生打破小練習(xí)的瓶頸,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)出大作文。這一步是課堂環(huán)節(jié)的延伸,教師引導(dǎo)學(xué)生自主成長(zhǎng)。

6.批改反饋,由外促內(nèi)。教師對(duì)學(xué)生的作文根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改及等級(jí)評(píng)判,這一步教師聚焦學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的指導(dǎo)。

比如,教師在教授七年級(jí)上冊(cè)第三單元《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》時(shí),首先給學(xué)生一個(gè)任務(wù):根據(jù)剛剛結(jié)束的體育節(jié),班級(jí)將舉辦“體育之星”評(píng)選活動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們推選一位同學(xué)并寫(xiě)一篇推薦詞。

寫(xiě)作任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,教師接著引入課本中寫(xiě)人的名段,引導(dǎo)學(xué)生賞讀人物。通過(guò)閱讀、體悟和教師的引導(dǎo),學(xué)生總結(jié)出寫(xiě)人的方法。然后,學(xué)生運(yùn)用總結(jié)的方法完成寫(xiě)作任務(wù),可以側(cè)重人物的外貌、動(dòng)作或語(yǔ)言特點(diǎn)的某一方面。接著,學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互相評(píng)議,推薦優(yōu)秀的文章在全班展示、交流。隨后,教師與學(xué)生一起討論,總結(jié)出三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):

課堂最后,教師布置作業(yè):根據(jù)今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,選擇一個(gè)人物抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描述,并按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。

本節(jié)課,師生在互動(dòng)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)回顧、鞏固,對(duì)寫(xiě)作方法歸納、總結(jié),讀寫(xiě)結(jié)合,內(nèi)外互生,促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、促進(jìn)師生互動(dòng)的良好支架

構(gòu)建內(nèi)外互生、讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作課堂模式,還需要搭建促進(jìn)師生互動(dòng)的支架。教師引導(dǎo)流程圖和學(xué)案是促進(jìn)師生互動(dòng)的良好支架。

師生互動(dòng)流程圖(見(jiàn)上圖)是指教師在備課時(shí)對(duì)課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)意圖、學(xué)生活動(dòng)、教師引導(dǎo)進(jìn)行梳理,明確師生互動(dòng)的步驟和節(jié)奏,為課堂順利推進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)提供藍(lán)本。

學(xué)案是指教師設(shè)計(jì)的包含課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案,對(duì)推進(jìn)課堂上的師生互動(dòng)提供了重要保證。

比如教師講授八年級(jí)上冊(cè)第二單元《學(xué)寫(xiě)人物小傳》時(shí),學(xué)案上就有課堂上引入的讀物資料,并且將人物小傳的寫(xiě)作支架畫(huà)好思維導(dǎo)圖。學(xué)生在第二個(gè)環(huán)節(jié)“搭建支架”時(shí),可以個(gè)性化地閱讀并填寫(xiě)思維導(dǎo)圖。

學(xué)案促進(jìn)了內(nèi)外互生、讀寫(xiě)結(jié)合的課堂互動(dòng)的發(fā)生,提高了課堂的效率,是重要的師生互動(dòng)的支架。

總之,通過(guò)基于學(xué)生學(xué)情分析的多維目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)外互生讀寫(xiě)結(jié)合的課堂流程以及師生互動(dòng)良好支架的搭建,教師積極開(kāi)展教學(xué)方式的變革以適應(yīng)深度學(xué)習(xí)方式,從而構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂。

(本欄責(zé)編 清 風(fēng))

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