徐永梅

近年來(lái)，場(chǎng)館中的非正式學(xué)習(xí)越來(lái)越被關(guān)注，博物館、科技館、植物園等，成為學(xué)校教育的新領(lǐng)域。場(chǎng)館教學(xué)和學(xué)校教育在空間、內(nèi)容、方式上的不同，必然導(dǎo)致在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的變化。根據(jù)課程設(shè)計(jì)，我校學(xué)生走進(jìn)河南中醫(yī)藥大學(xué)，在“學(xué)、問、思、辯、行”的課程理念下，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中體悟中醫(yī)藥文化的神奇。

一、在學(xué)習(xí)場(chǎng)域的變換中開展高品質(zhì)學(xué)習(xí)

河南中醫(yī)藥大學(xué)校內(nèi)，百草園、標(biāo)本館、中藥館、醫(yī)史館……有太多新奇的場(chǎng)館空間等待學(xué)生去探索。學(xué)習(xí)場(chǎng)域的變化，讓學(xué)生從“校園”來(lái)到可以自主選擇的“學(xué)園”。每次的場(chǎng)館學(xué)習(xí)，都以“物—器—道”進(jìn)階設(shè)計(jì)，學(xué)生圍繞一項(xiàng)核心任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。突破單一、有限、平面化的校園學(xué)習(xí)空間，打通走向生活世界的立體學(xué)習(xí)場(chǎng)景。同時(shí)，多年級(jí)的學(xué)生在同一大學(xué)場(chǎng)館學(xué)習(xí)，關(guān)注目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，力求讓學(xué)習(xí)深度展開。每年認(rèn)識(shí)一個(gè)中醫(yī)歷史名人，進(jìn)行相關(guān)閱讀;每年體驗(yàn)一套中醫(yī)健身技能（金雞獨(dú)立、五禽戲、八段錦等），了解其中涵蓋的中醫(yī)奧秘;每年選取一個(gè)“物象”進(jìn)行探究并動(dòng)手操作（藥茶、標(biāo)本、香囊、艾條、推拿、抓藥）。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元滿足學(xué)生不同興趣

場(chǎng)館研究性課程學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多元，學(xué)生起點(diǎn)不同，要讓不同程度、不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能在同一次場(chǎng)館學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并在相互合作中實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)，存在著一定難度。我校根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，分年級(jí)從眾多中醫(yī)藥材料中各選“一物”進(jìn)行探究，在探究“一物”的同時(shí)，又將相關(guān)人、物聯(lián)系起來(lái)，收到“識(shí)一物，通萬(wàn)物”的學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)生建立初步的“認(rèn)知方法論”。對(duì)于中醫(yī)藥場(chǎng)館的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們不能僅僅按照知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)分類來(lái)確立，還需要細(xì)化中醫(yī)藥與勞動(dòng)實(shí)踐、中醫(yī)藥與閱讀、中醫(yī)藥與美育、中醫(yī)藥與體育、中醫(yī)藥與信息技術(shù)多維度的研學(xué)目標(biāo)。

三、教師在角色轉(zhuǎn)換中激活課堂

學(xué)校教育，基本都是在一個(gè)固定的教室，由一位學(xué)科教師進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。而在場(chǎng)館的研究性學(xué)習(xí)中，教的主體在不斷變化，學(xué)校教師、大學(xué)教授、大學(xué)生志愿者都可以成為課程的開發(fā)者、教學(xué)的參與者。在具體實(shí)施中，大學(xué)教授是課程框架的構(gòu)建者。因?yàn)橹嗅t(yī)藥知識(shí)過于專業(yè)，內(nèi)容淵深龐雜，需要他們從專業(yè)的角度去選擇適合不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，在與學(xué)校教師的對(duì)話中，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。

場(chǎng)館中的講解者是受過專業(yè)訓(xùn)練的大學(xué)生，但他們的講解比較專業(yè)，很難被小學(xué)生完全理解。這時(shí)就需要學(xué)校教師對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行“二次釋疑”，通過講故事和互動(dòng)演繹，讓學(xué)生了解中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)。場(chǎng)館學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生即時(shí)產(chǎn)生思考，并在合作探究中解決問題，帶隊(duì)教師要協(xié)助大學(xué)生志愿者進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得和操作技能的培訓(xùn)，并對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、合作能力等進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。

以四年級(jí)中醫(yī)藥場(chǎng)館學(xué)習(xí)探究為例。敏銳的音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥的“五行”“五味”產(chǎn)生濃厚興趣，尤其對(duì)“藥”與“樂”兩個(gè)繁體字的相似產(chǎn)生了疑問。音樂教師通過查閱資料，以“五”為線索，和學(xué)生一起探尋音樂與中醫(yī)藥文化的巧妙聯(lián)系?！段嶂溃逯馈芬徽n，展示中醫(yī)著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的相關(guān)選段，讓學(xué)生了解中醫(yī)文化中的“五臟”與五音“宮商角徴羽”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，模唱樂曲《陽(yáng)春白雪》，感受其療愈身心的作用。

四、學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

在場(chǎng)館中開展研究性學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的參觀。豐富的場(chǎng)館資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由校園內(nèi)的固定“套餐”變?yōu)榭勺灾鬟x擇的“自助餐”，學(xué)生可以選擇有共同志趣的伙伴一起進(jìn)行探究。由大學(xué)教授、大學(xué)生志愿者和學(xué)科教師共同創(chuàng)建的“三師”課堂，不再是學(xué)科教師不停地講，學(xué)生配合地聽，而是讓他們完成“學(xué)、問、思、辯、行”這一探究過程，并通過相互激發(fā)、相互合作完成一項(xiàng)項(xiàng)多學(xué)科知識(shí)融合的探究任務(wù)。以三年級(jí)“香囊”物象學(xué)習(xí)為例，由于每個(gè)人的體質(zhì)有異，需要的香囊保健作用不同，加上每個(gè)人的藝術(shù)審美各異，想要制作的香囊外形特點(diǎn)不同。所以，這樣的探究任務(wù)，就極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。學(xué)生間的自由組合，能充分展示自己的特長(zhǎng)，在實(shí)際操作中對(duì)伙伴有新的認(rèn)知，建立更融洽、更深厚的伙伴關(guān)系。

五、多元的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)習(xí)過程更有價(jià)值

研學(xué)過程是學(xué)生在前期閱讀和提出問題的基礎(chǔ)上，離開熟悉的班級(jí)環(huán)境，到一個(gè)陌生、開放式的環(huán)境中，通過小組合作解決問題的過程。我校在場(chǎng)館學(xué)習(xí)過程中更加注重學(xué)生協(xié)同解決問題能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知能力的不同，區(qū)別設(shè)置場(chǎng)館課程主題和教學(xué)目標(biāo)。在課程中通過動(dòng)態(tài)、多維度的過程性評(píng)價(jià)手法及時(shí)評(píng)定學(xué)生的研學(xué)效果;課程后鼓勵(lì)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下以PBL（項(xiàng)目制學(xué)習(xí)）成果展示、調(diào)查報(bào)告呈現(xiàn)等方式，可視化地展現(xiàn)研學(xué)成果，并對(duì)學(xué)生參加該項(xiàng)研學(xué)后的探究興趣進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，以促進(jìn)場(chǎng)館研學(xué)方案的完善和提升，這讓學(xué)習(xí)過程更有價(jià)值。

行是知之始，知是行之成。場(chǎng)館學(xué)習(xí)將成為中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要陣地。場(chǎng)館學(xué)習(xí)因其變換的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，加上科普專家的參與，必將給中小學(xué)生呈現(xiàn)出妙趣橫生、充滿挑戰(zhàn)的精彩課堂。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“整合高校場(chǎng)館資源，開發(fā)小學(xué)館校課程實(shí)踐研究”的階段性研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：2020YB0712）

（責(zé) 編 行 之）