耿素素

教育科研是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是提升課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。但是對中小學(xué)教師來說，面對教科研常會(huì)望而生畏，缺乏方法和路徑。

近年來，我校重點(diǎn)依托“一組一課題，一人一節(jié)課”的課題研究活動(dòng)，以課例研究為載體，采用“五步驟六環(huán)節(jié)”的研究策略，引導(dǎo)教師用科學(xué)的思維和路徑來發(fā)現(xiàn)、分析、解決日常教學(xué)中的各種問題，提高教師課堂教學(xué)水平和教育科研能力，收到了一定的成效。具體的實(shí)施步驟與環(huán)節(jié)如下。

步驟一：基于真實(shí)問題，確定研究主題

開學(xué)初，各學(xué)科組教師在教研組組長的組織下，結(jié)合本冊教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將各班在以往課堂教學(xué)中普遍出現(xiàn)的共性問題，轉(zhuǎn)化為本組的研究主題。研究主題要?。ㄐ栴}）、要真（真問題）、要實(shí)（研究可行性要強(qiáng)），凝練后的研究主題要包括：研究對象、研究內(nèi)容和研究方法（三要素）。

步驟二：基于研究主題，收集文獻(xiàn)資料

確定研究主題后，全組教師會(huì)廣泛收集文獻(xiàn)資料。查閱別人關(guān)于解決此類問題的典型案例、研究結(jié)論、策略辦法，并進(jìn)行組內(nèi)分析討論，以別人的研究思路與成果來啟發(fā)自己的思維，提出解決問題的初步設(shè)想（研究假設(shè)），對研究主題進(jìn)行細(xì)化分解，確定研究目標(biāo)與內(nèi)容。

步驟三：基于目標(biāo)內(nèi)容，選取典型課例

根據(jù)研究目標(biāo)與內(nèi)容，全組教師會(huì)一起研討，究竟選擇哪些課例開展教學(xué)研究，可以更好地解決此類問題。因此課例的選取非常關(guān)鍵，課例本身需具備典型性、研究性和啟發(fā)性，選取的典型課例不宜過多，可以以某一節(jié)課為研究課例，也可以以某個(gè)類型的課或某一個(gè)專題板塊的內(nèi)容為課例。所以，課例容量可以是一節(jié)，也可以是相互關(guān)聯(lián)的2～3節(jié)。在研究主題的下面，可標(biāo)注副標(biāo)題，比如：

培養(yǎng)小學(xué)生“度量”意識(shí)的策略研究

——以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“校園中的測量”為例

小學(xué)語文寫話教學(xué)的實(shí)踐研究

——以統(tǒng)編語文教材二年級上冊“口語與交際”內(nèi)容為例

小學(xué)英語“線上+線下”混合式作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

——以人教版英語教材四年級上冊第一單元“My classroom”為例

步驟四：基于實(shí)證調(diào)查，開展課例研究（六環(huán)節(jié)）

課例研究是指教師以某一節(jié)課或某一種類型的課為載體，對教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題展開的合作性研究。課例研究通常會(huì)經(jīng)歷“疑問—假設(shè)—規(guī)劃—行動(dòng)—觀察—反思—重新規(guī)劃—再行動(dòng)”的過程。

環(huán)節(jié)1：開展實(shí)證性的學(xué)情分析。課例選定之后，需要開展基于實(shí)證研究的調(diào)查分析，分析學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與起點(diǎn)。實(shí)證性的學(xué)情分析需借助數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析說明。具體可采用課前測、訪談、查看學(xué)生原來作業(yè)或試卷等方式收集數(shù)據(jù)，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上深入了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)以及可能會(huì)遇到的困難問題等。

環(huán)節(jié)2：組織“合作式”的集體備課。學(xué)情分析后，教研組內(nèi)需進(jìn)行“合作式”的集體備課，首先要了解課程標(biāo)準(zhǔn)對于此內(nèi)容的具體要求，結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果共同探討此課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相匹配的系列評價(jià)任務(wù)，努力做到教學(xué)評的一致性。最后在集體備課時(shí)，組內(nèi)每位教師需根據(jù)各自以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理可借鑒使用的相關(guān)素材與需要注意的難點(diǎn)問題，力爭通過集體備課，將一節(jié)課備寬、備深、備厚。

環(huán)節(jié)3：撰寫“復(fù)線型”的教學(xué)設(shè)計(jì)。課例研究的關(guān)注點(diǎn)要從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要有教學(xué)活動(dòng)安排，還要有學(xué)習(xí)活動(dòng)和評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)需同時(shí)呈現(xiàn)。

環(huán)節(jié)4：開展“焦點(diǎn)式”的課堂觀察。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還需要對課堂觀察的重點(diǎn)和工具進(jìn)行設(shè)計(jì)。常用的課堂觀察工具就是觀察量表，課堂觀察量表可以從“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”“學(xué)習(xí)時(shí)間分布”“學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)換”“師生互動(dòng)軌跡”“教師提問情況”“教師理答情況”“學(xué)生課堂表現(xiàn)情況”“學(xué)生后測情況”等觀察點(diǎn)而制定。每位聽課教師需明確自己負(fù)責(zé)的觀察點(diǎn)，有備而來，在聽課的過程中，重點(diǎn)記錄執(zhí)教教師在本觀察點(diǎn)中的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的前后對比，發(fā)現(xiàn)課堂中的特點(diǎn)與優(yōu)勢、問題與不足，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

環(huán)節(jié)5：組織“專題式”的課后研討。首先，執(zhí)教者闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)流程與意圖;基于問題解決，明確自己預(yù)設(shè)的課堂與真實(shí)呈現(xiàn)的課堂差距在哪里，原因是什么，自己感到困惑的地方有哪些等。其次，評論員依次闡述自己的課堂觀察數(shù)據(jù)和結(jié)果反饋、存在問題的原因分析，以及可以改進(jìn)的教學(xué)措施與建議等。再次，大家圍繞核心問題，展開群體討論、交流，達(dá)成共識(shí)。最后，主持人對本次研討活動(dòng)進(jìn)行梳理總結(jié)——圍繞核心問題，可以總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)有哪些，形成的改進(jìn)建議有哪些等。記錄員需全程記錄探討過程及每個(gè)人發(fā)言的重點(diǎn)內(nèi)容，為后期研究報(bào)告的撰寫提供素材。

環(huán)節(jié)6：進(jìn)行“修訂式”的二次設(shè)計(jì)。由于課例研究是一個(gè)不斷反思調(diào)整改進(jìn)的循環(huán)過程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)反復(fù)修訂。一般來說，經(jīng)歷完第一輪的課例研究，需要對第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次完善。授課教師需要在授課后及時(shí)回顧反思本節(jié)課，尤其是在突破重難點(diǎn)的時(shí)候，出現(xiàn)了哪些問題，為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題，如何進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在二次修訂之前，一定要充分吸收同伴的研討意見，改進(jìn)設(shè)計(jì)與做法，吸收好的建議和對策。

步驟五：基于課例研究，撰寫研究報(bào)告

經(jīng)歷過N輪課例展示研究后，收集整個(gè)研究的過程性資料，對這些資料進(jìn)行整理分類，梳理提煉，開始著手撰寫課例研究報(bào)告。

課例研究報(bào)告的基本框架是：第一部分，介紹研究背景（為什么要選擇此課題進(jìn)行研究）;第二部分，交代選取某節(jié)課例的原因，呈現(xiàn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案（課例呈現(xiàn)）;第三部分，概述教學(xué)研究實(shí)踐的展開過程（研究過程）;第四部分，總結(jié)提煉研究成果，并檢測討論教學(xué)改進(jìn)成效（主要的經(jīng)驗(yàn)和做法）;第五部分，呈現(xiàn)過程性的相關(guān)資料附件（過程性資料）。

在整個(gè)課例研究過程中，我們一直做到“三個(gè)堅(jiān)持”。

一是堅(jiān)持全員參與的原則。所有教研組全體教師，全員全程參與課題研究，積極參與課題選題、課例展示、觀評課、課后研討、材料整理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果交流等過程，服從教研組長的統(tǒng)一部署和安排，積極為本組課題研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

二是堅(jiān)持以課例研究為載體。立足課堂教學(xué)實(shí)際，基于課堂教學(xué)中的真實(shí)問題，選擇典型課例，開展教學(xué)實(shí)踐研究。從典型課例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的措施與辦法。

三是堅(jiān)持以問題解決為目標(biāo)。中小學(xué)教師的課題研究應(yīng)以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為最終目標(biāo)。通過課題的深入開展，借助最后教學(xué)效果的檢測與評價(jià)，要能夠有效解決課堂中某一類比較突出的共性問題，切實(shí)使研究發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的作用和功能。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“有效讀懂小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略研究”的階段性研究成果，課題編號：JCJYC210401028）

（責(zé) 編 行 之）