孔紅艷

摘要：深度學(xué)習(xí)是近年來提出的一種前瞻性學(xué)習(xí)思想，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于更強調(diào)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)學(xué)習(xí)能力，致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的新舊知識遷移能力，并在此基礎(chǔ)上完整理解知識內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到增強做出決策、解決問題的能力。單元主題教學(xué)是一種強調(diào)通過廣泛探究了解知識特性的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)習(xí)活動的過程并引導(dǎo)學(xué)生獲得更深層次的理解，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑?？梢?，單元主題式教學(xué)有益于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，將此理念融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的正向遷移。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);單元主題教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

深度學(xué)習(xí)理念是以建構(gòu)主義理論、認(rèn)知靈活性理論、元認(rèn)知理論為依據(jù)的，強調(diào)學(xué)生的新知識建構(gòu)要立足于已有知識經(jīng)驗，兩者銜接以確保學(xué)生的意義建構(gòu)，同時要遷移運用于非結(jié)構(gòu)領(lǐng)域知識，使學(xué)生切實理解晦澀難懂的抽象概念，形成善于解決實際問題的自主學(xué)習(xí)能力。單元主題教學(xué)以整合性為主要結(jié)構(gòu)，其中包含知識體系的整合、思想方法的整合與經(jīng)驗應(yīng)用的整合。而傳統(tǒng)教學(xué)模式具有課時分別的特點，忽視對教材知識的主題化處理，出現(xiàn)了“重視局部忽略整體”的問題，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力被局限在思維定式中。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師可依托于深度學(xué)習(xí)理念開展單元主題式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，通過將“知識點”整合為“知識體系”，實現(xiàn)更全面的深度學(xué)習(xí)。

一、內(nèi)容系統(tǒng)性原則，體會數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)和聯(lián)系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就是一個知識環(huán)環(huán)相扣、思維層層遞進(jìn)的過程，學(xué)生通過持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系和左右銜接，進(jìn)而整合出數(shù)學(xué)知識體系。知識體系中融會貫通了知識與應(yīng)用，并且可廣泛地滲透數(shù)學(xué)思想方法與活動經(jīng)驗，切實有益于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。為此，教師要遵循內(nèi)容系統(tǒng)性原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、已有經(jīng)驗設(shè)定單元主題，使學(xué)生在單元整體的學(xué)習(xí)過程中銜接新舊知識，形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)意識。

例如：在進(jìn)行“平行四邊形的探析”單元主題教學(xué)時，首先根據(jù)初中課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“圖形與幾何”的部分進(jìn)行單元內(nèi)容的劃分，可具體分為“圖形的性質(zhì)”“圖形的變化”與“圖形與坐標(biāo)”三個模塊，然后將“四邊形”的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，得出“平行四邊形、梯形、矩形、菱形、正方形”這些小知識點。單元教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生辨別生活中的平行四邊形，能夠分清性質(zhì)和判定，并利用理論知識解決生活問題，從中體會轉(zhuǎn)化、類比、分類討論的數(shù)學(xué)思想。

二、主題鮮明性原則，參與富有思維含量的數(shù)學(xué)活動

基于深度學(xué)習(xí)理念的單元主題式教學(xué)中，教師所設(shè)定的教學(xué)主題一定要具有鮮明性，能夠使學(xué)生明確深度學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而理解主題的意義。單元主題式教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈動性，使他們對數(shù)學(xué)知識的理解不局限于概念公式，而是經(jīng)歷知識形成的具體過程，從中提取思想方法作為學(xué)習(xí)核心。為此，教師要基于主題鮮明性的選擇開展富有思維含量的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在實踐活動中增強問題解決能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)據(jù)運算能力等。

在“平行四邊形的概念與性質(zhì)”主題教學(xué)中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境引出四邊形的生活案例，讓學(xué)生通過觀察具體生活事物對平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行猜測與思考，圍繞單元主題初步建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。然后開展動手操作實踐活動，這個過程以小組模式進(jìn)行，學(xué)生利用學(xué)具探究矩形、菱形、正方形與平行四邊形的關(guān)系，相互討論展開頭腦風(fēng)暴，最后在合作探究與教師引導(dǎo)中深化問題，證明平行四邊形的三個性質(zhì)定理。

三、教學(xué)漸進(jìn)性原則，遷移并應(yīng)用知識到新的情境

單元主題教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)理念相契合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，為此，數(shù)學(xué)主題教學(xué)要注重單元問題設(shè)計的漸進(jìn)性，強調(diào)對問題進(jìn)行深層次的解析，透過表層知識挖掘其深層思想方法，并遷移應(yīng)用在新的問題情境中。學(xué)生思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的知識接受程度，尤其是在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，更要遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，秉承漸進(jìn)性原則引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)策略，在問題情境的遷移中將學(xué)習(xí)策略升級為學(xué)習(xí)能力。

“平行四邊形的概念與性質(zhì)”單元主題教學(xué)目標(biāo)中包含觀察能力、邏輯推理能力、問題解決能力等，其中“問題解決”強調(diào)了要讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出關(guān)于平行四邊形性質(zhì)的數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用生活情境解決問題，從而達(dá)到增強探究能力、動手操作能力的目的。為此，教師可運用生活化的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固與遷移，結(jié)合生活經(jīng)驗用數(shù)學(xué)的方法驗證猜想，體會數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

總而言之，通過對比深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的特征，可以判斷出深度學(xué)習(xí)是一種強調(diào)對知識的理解的判斷，需要學(xué)生從建構(gòu)主義理論出發(fā)，進(jìn)行知識信息、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與建構(gòu)能力的融合，這個過程需要學(xué)生多元智能的共同發(fā)展，并在回顧與反思中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在基于深度學(xué)習(xí)理念的初中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)中，教師要遵循內(nèi)容系統(tǒng)性、主題鮮明性、教學(xué)漸進(jìn)性的原則，首先構(gòu)建整體性的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生進(jìn)行橫向遷移，然后構(gòu)建體現(xiàn)思維靈動性的數(shù)學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的縱向深入，最后在新的問題情境中進(jìn)行知識的遷移運用。

參考文獻(xiàn)

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