王海

摘? ?要：在教學(xué)過程中，由于教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)策略缺乏針對(duì)性，以及對(duì)學(xué)生需求缺乏全面的認(rèn)識(shí)，往往容易導(dǎo)致或加劇教學(xué)的實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果之間產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。為有效規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)，教師需及時(shí)分析教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因及基本特征，并從學(xué)生的主體地位、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思維等方面探究規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的措施，從而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)險(xiǎn);規(guī)避策略;課堂教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424.21? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）06-0039-03

教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)是指教學(xué)的實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果間產(chǎn)生的偏差，導(dǎo)致或加劇教學(xué)的實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果之間產(chǎn)生偏差的原因或條件，被稱為教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)因素。在教師教學(xué)過程中，由于教學(xué)策略缺乏針對(duì)性，學(xué)法指導(dǎo)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)特征等原因，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解障礙、思維困頓、知識(shí)認(rèn)知偏差等，但尚可及時(shí)補(bǔ)救和矯正且沒有造成較為嚴(yán)重的教學(xué)事故及不良影響的狀況都屬于教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人能力有關(guān)，如果沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)任其存在，就會(huì)演變成教學(xué)事故。所謂教學(xué)事故指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，知識(shí)理解和學(xué)習(xí)思維已經(jīng)偏離了知識(shí)本身，出現(xiàn)偏差甚至謬論，沒有獲得相關(guān)的知識(shí)體驗(yàn)和基本技能，且按照教學(xué)計(jì)劃和流程，短時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行補(bǔ)救的教學(xué)后果。為了避免教學(xué)事故的發(fā)生，教師就必須及早發(fā)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)并給予矯正，規(guī)避教學(xué)事故。

一、教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因

（一）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足主要表現(xiàn)在：教師駕馭課堂能力較差，缺少相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施;把握不住教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)時(shí)間分配不合理;調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不足，不能很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能將所有學(xué)生的精力集中到教學(xué)環(huán)節(jié)的主要流程中;注重知識(shí)傳授，無視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生技能低下，知識(shí)掌握膚淺。

（二）對(duì)學(xué)生需求缺乏認(rèn)識(shí)

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至對(duì)同一問題都持有不同的思考方式，而有的教師很少關(guān)注這一點(diǎn)，更多的是從教材知識(shí)以及教學(xué)方法選擇上下功夫;有的教師教學(xué)時(shí)僅憑自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有根據(jù)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃和學(xué)法指導(dǎo)。而有時(shí)學(xué)生卻希望在教師的引導(dǎo)下，掌握知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，不希望教師備課時(shí)只將知識(shí)結(jié)構(gòu)視為第一需要;有的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因難于理解，但教師卻僅憑個(gè)人理解誤認(rèn)為知識(shí)的背景是授課難點(diǎn)等。

二、教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)

如果教師課堂知識(shí)展示破碎零散，或教師講解思緒跳躍性較大，沒有強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，就容易造成學(xué)生思維跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏;如果教師對(duì)知識(shí)架構(gòu)缺少嚴(yán)密的組織，知識(shí)邏輯順序不符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，出現(xiàn)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

（一）學(xué)生的表情特征

學(xué)生在與教師交流時(shí)，由于難以產(chǎn)生有效的、高質(zhì)量的對(duì)話甚至共鳴，而對(duì)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)產(chǎn)生思維困頓，從而難以理解教師講解的知識(shí)內(nèi)容而對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，常表現(xiàn)為表情僵硬、目光游離、注意力不集中。

（二）學(xué)生的語言特征

由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知是混亂的，因而對(duì)教師的語言啟發(fā)缺少積極的回應(yīng)，常常表現(xiàn)為沉默或答非所問，甚至回避教師的提問，同時(shí)無法對(duì)知識(shí)的細(xì)節(jié)部分以及教師的知識(shí)講解提出質(zhì)疑。

（三）學(xué)生的行為特征

學(xué)生上課時(shí)不再關(guān)注教師的講解，而是逐漸把注意力轉(zhuǎn)移到教材或其他的教輔資料上;開始與同桌、小組成員低聲交流，做些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情;對(duì)教師布置的作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，作業(yè)交不齊甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)就代表教師的教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一定的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

三、教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避策略

提高課堂教學(xué)的有效性，規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、情緒狀況、注意力、參與情況、交流狀況入手，努力調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性，還可以助推教學(xué)的發(fā)展。

（一）關(guān)注學(xué)生的主體地位

1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。教師需將學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求整理歸類，并結(jié)合教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，制定教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)及劃分不同的學(xué)習(xí)區(qū)：教師需和學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)疑難問題提出質(zhì)疑，以解決學(xué)生的知識(shí)疑惑;教師需指導(dǎo)學(xué)生利用教室的網(wǎng)絡(luò)資源查找所需信息，將備課資料庫中的相關(guān)影視音頻以及其他相關(guān)資料提供給有需要的學(xué)生，從而幫助學(xué)生了解重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中需做到因材施教，有些學(xué)生喜歡通過自己的領(lǐng)悟把教師、同學(xué)共享的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)認(rèn)知，那教師就應(yīng)該提供給學(xué)生自我感悟的時(shí)間和空間;有些學(xué)生喜歡從不同的角度認(rèn)識(shí)了解知識(shí)的內(nèi)涵，以便更全面地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師就可以劃分出探究交流小組，讓他們分別通過自己的視角分析同一知識(shí)問題，以便對(duì)知識(shí)的深度和廣度有更多的認(rèn)識(shí)，從而順利解決類似性質(zhì)的問題;有些學(xué)生喜歡自學(xué)，以探究知識(shí)內(nèi)涵、提升學(xué)習(xí)感悟，教師就可以鼓勵(lì)其在自學(xué)區(qū)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

所謂學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維活躍、注意力集中、情緒飽滿、參與活動(dòng)積極等良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，因此，教師應(yīng)第一時(shí)間了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)成高效課堂。

1.觀察。教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，營造積極、活躍的課堂氛圍。與此同時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生陷入沉思或與其他學(xué)生低聲交流并沒有從事教師布置的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師就需要及時(shí)介入，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而判斷此部分學(xué)生究竟在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，以快速反思教學(xué)過程，矯正教學(xué)策略，重新查漏補(bǔ)缺，避免發(fā)生教學(xué)事故。

2.檢測(cè)。教師需對(duì)教學(xué)過程的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、每個(gè)知識(shí)單元進(jìn)行檢測(cè)，一方面需反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況，鞏固所學(xué)，另一方面需觀察班級(jí)內(nèi)是否存在“學(xué)而不會(huì)”“會(huì)而不對(duì)”的現(xiàn)象，從而明確教學(xué)過程是否存在教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。例如，某位地理教師在教授七年級(jí)下冊(cè)“澳大利亞”這部分內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生們展示了大量的澳大利亞動(dòng)植物圖片，當(dāng)教師進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了這樣一道問題：“澳大利亞被稱為世界活化石博物館，這說明澳大利亞生物具有（? ），A古老性B多樣性C獨(dú)有性D繼承性。經(jīng)過檢測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)里大多數(shù)同學(xué)都選擇了B。教師經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)學(xué)生是因?yàn)橛^賞了大量的圖片，誤以為這道問題的詞眼是“博物館”，所以選擇了多樣性。于是該教師馬上采取了補(bǔ)救措施，及時(shí)糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤理解，讓學(xué)生明白欣賞圖片的目的只是為了了解動(dòng)植物緩慢進(jìn)化的特點(diǎn)，從而確定這道題的關(guān)鍵在“活化石”。

3.詢問。詢問是教師最常用且快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。當(dāng)教師完成一個(gè)教學(xué)單元的授課或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課狀態(tài)出現(xiàn)異常時(shí)，教師要及時(shí)詢問了解學(xué)生的聽課狀態(tài)、結(jié)果以及獲得知識(shí)感悟的情況。在時(shí)間允許且必要的情況下，教師要從不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生中抽取1～2名學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)思路、思維方式、觀察問題的視角等等，以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否已經(jīng)掌握了新知識(shí)、形成了新感悟，從而判斷教學(xué)方法的適用性與準(zhǔn)確性，及時(shí)規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)思維顯現(xiàn)化

根據(jù)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)是否容易被人察覺和感知可將其分為顯性風(fēng)險(xiǎn)和隱性風(fēng)險(xiǎn)。由于隱性風(fēng)險(xiǎn)比顯性風(fēng)險(xiǎn)更難以發(fā)現(xiàn)、掌控和矯正，因此，將學(xué)生的思維活動(dòng)以及心理方面的學(xué)習(xí)反應(yīng)表面化，就能使隱性風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)化為顯性風(fēng)險(xiǎn)。

1.借助思維導(dǎo)圖可以使隱性風(fēng)險(xiǎn)顯性化。教師教學(xué)時(shí)要注重架設(shè)教學(xué)的思維活動(dòng)主線，并通過這根主線將學(xué)生的思維活動(dòng)引導(dǎo)到合理、科學(xué)的方向上。這根主線是構(gòu)成知識(shí)體系的關(guān)鍵，如果知識(shí)體系的構(gòu)建是以時(shí)間為序，那么這個(gè)主線就是時(shí)間主線;如果知識(shí)結(jié)構(gòu)是以空間為序，那么這條主線就是空間主線。教師需引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)的思維過程通過繪制思維導(dǎo)圖的形式展示出來，就可以借助對(duì)思維導(dǎo)圖的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而及時(shí)幫助學(xué)生矯正和解決。

2.借助學(xué)生活動(dòng)將隱性風(fēng)險(xiǎn)顯性化。教師在教學(xué)中需鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、問題討論、學(xué)習(xí)心得交流、知識(shí)共享等方式，將所思所想所悟表達(dá)出來，教師則應(yīng)通過巡視、參與學(xué)生交流活動(dòng)、組長(zhǎng)反饋等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的隱性思維表面化，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些之前隱藏在學(xué)生心理的且已經(jīng)顯性化了的學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)。

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