張雪梅

【摘要】新時代對英語課堂教學提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方式已不能完全滿足課堂教學。游戲活動博弈環(huán)節(jié)的巧妙設計，緊緊抓住了小學生不輕易服輸?shù)奶煨?。在小學英語課堂中巧妙實施游戲教學，能開發(fā)學生的學習潛力，提升課堂效率。但在游戲教學的實施過程中，尚有很多的問題需要處理，比如實施游戲教學有什么意義，它需要遵循什么樣的原則，在具體的英語教學實踐中該如何實施等。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學；游戲教學法；意義；誤區(qū)；原則；方法

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0099—03

英語課是小學階段學習的三大主課之一，也是學生公認的較難學習的課程。傳統(tǒng)的教學方式讓學生學的吃力但不出效果。在教育部大力倡導教育教學改革的形勢下，如何教才能讓學生喜歡學，怎樣做才能使課堂教學更有效率，是小學英語課堂必須解決的問題。嘗試在課堂中引入游戲教學，將課堂由單調(diào)變?yōu)樯鷦?，使課堂更具吸引力，具有很大的實用意義。然而在和同行交流的過程中發(fā)現(xiàn)雖然大都不同程度地在課堂中運用了游戲教學，但實際效果卻不理想。筆者結(jié)合實際工作，探討傳統(tǒng)教學存在的問題以及游戲教學法的意義、誤區(qū)、原則和實踐方法。

1.傳統(tǒng)教學方式限制了學生的能動性。傳統(tǒng)課堂仍以灌輸知識為主，教學設計體現(xiàn)自編自演的模式，忽略了學生才是課堂的主人。學生被動地按照教師的要求聽、說、讀、寫，充當了“存儲器”的角色。當遇到卡殼而又不能解決時，就會產(chǎn)生嚴重的逆反心理，使教學質(zhì)量下降。

2.學生缺乏合作意識。個人的力量畢竟有限，認識事物也可能片面，單靠個人的悟性去糾正可能需要很長時間，必須依靠和同伴學習交流合作來豐富和完善知識。由于教師占用大量時間講授知識，學生之間交流溝通的時間少，使得學生在長期的學習過程中缺乏合作意識，影響英語成績的提高。

3.不注重能力的培養(yǎng)。英語作為一門必學科目，其學習的目的絕不僅僅是升學，更重要的是把它作為走向世界的“敲門磚”。傳統(tǒng)的教學強調(diào)“教師交給學生多少東西，學生接受多少東西”。學生雖在課堂上記住了大量的詞匯、短語和句式，完成了知識點的堆砌，卻在用來解決實際問題時錯誤百出。隨著知識難度的提升，情況會越來越糟，學生沒有了學習英語的欲望，更不知道學習它的目的，以致于最后學生會完全喪失學習的信心。因此，英語教學更重要的是學生對英語教學的應用，在具體應用中提升能力。

1.量體裁衣，激發(fā)學習動力。小學生對世界充滿了好奇，學習模仿能力很強。但缺乏對特定事物持久的興趣，從小喜歡玩各種游戲，不喜歡一本正經(jīng)的說教。學習的動力來源于教材中感興趣的內(nèi)容和豐富的教學圖片。游戲設計就可以“投其所好”，用游戲的趣味性持續(xù)強化這種學習動力，必然會提高課堂效率。

2.移花接木，轉(zhuǎn)移學習壓力。正確認識事物是需要一個過程的，不是一蹴而就的。學習需要學習者持續(xù)地付出，花費大量的時間。而小學生天生愛玩好動的特性決定了無法做到這一點，感覺有很大的心理壓力，逃避學習的現(xiàn)象會不斷出現(xiàn)。在課堂中設計游戲教學，將乏味無趣的知識點悄悄嵌入教學中，轉(zhuǎn)移了學生的注意力，在學中玩，玩中學。

3.加強溝通，培養(yǎng)交際能力。學生扮演不同的角色，放開自我不再拘束，學生不知不覺地融入。教師適時激發(fā)學生不服輸?shù)母偁幰庾R和團結(jié)合作的集體主義觀念。內(nèi)容滲透聽、說、讀、寫等形式，學生通過和同伴交流思想培養(yǎng)交際能力。通過做游戲，引導學生懂得做事情要遵循一定的規(guī)則，沒有別人的幫助很難成功，只有學會與他人交流思想，才能在交流中完善，在互動中成熟。

1.傳統(tǒng)教學和游戲教學的關(guān)系界定模糊。傳統(tǒng)教學手段是主陣地，游戲教學只是補充。兩者相互融合相互促進，推進課堂的不斷變革。傳統(tǒng)教學墨守成規(guī)，已不能適應現(xiàn)代教學的需求，需要注入新鮮血液，但不宜將傳統(tǒng)教學和游戲教學完全隔裂開。傳統(tǒng)教學在系統(tǒng)傳授知識方面是無法替代的，游戲教學只能在它的基礎(chǔ)上變革，增加課堂的吸引力，提高課堂效率。

2.游戲設計偏離教學目標。游戲設計的中心是教學目標，不能發(fā)揮的沒有邊界。部分教師在設計游戲活動時追求完美，以動聽的音樂、華麗的背景、博弈的激烈程度吸引學生，教學實際反響卻很差，其原因是沖淡了知識本身的系統(tǒng)性，失去了活動的實用性。

3.游戲教學是少數(shù)人的“表演秀”。游戲活動盡可能地接納每一個人，才會持續(xù)吸引學生。個別教師將課堂變成少數(shù)基礎(chǔ)較好學生的表演。課堂缺少足夠的互動，也就得不到大多數(shù)人的支持，課堂看似流暢自然，無懈可擊，事實上是大多數(shù)學生無事可做，充當看客，實際教學效果可想而知。

4.使用固定模式設計游戲教學。部分教師在設計游戲環(huán)節(jié)時，習慣于使用自己比較嫻熟的方式，本無可厚非。但再好的游戲方式也禁不住時間的消磨，更何況對象是喜歡求新的小學生。比如教師比較喜歡使用的"單詞接龍"，剛開始學生興趣很大，課前準備充分，能夠收到很好的記憶單詞的效果。若長期采用這一固定模式學生就失去興趣，效果也會大打折扣。

1.游戲的開展一定要與相應的教學任務相聯(lián)系。游戲的開展一定要與相應的教學任務相聯(lián)系，開展的游戲活動必須是有意識的行為，是為達到某一目的而采取的教學手段。例如，英語學習中音標易忘，為了突破這個難點可設計一個游戲，將音標制作成頭飾戴在參與者頭上，用音樂控制游戲進程。游戲規(guī)則為：當音樂聲響起時，學生記住發(fā)音并圍成一個圈快速轉(zhuǎn)；當音樂聲停止時，指定學生讀出自己所戴頭飾的音標發(fā)音，能準確讀出的學生有獎勵，讀不出的退出游戲。這樣的游戲參與率較高，學生在輕松愉悅的氛圍下，記憶效果比單純背誦要快的多。

2.游戲的設計應具有挑戰(zhàn)性。引入游戲順應了低齡化學生好玩好動的特點，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。但游戲難易的把握上要有一個“度”，掌握不好會喪失對學生的吸引力。在孩子們習慣了常規(guī)性的游戲后，可設計一些挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，吸引學生挑戰(zhàn)自己突破自我。例如設計3分鐘限時“你來比，我來猜”的互動游戲。游戲要求兩人配合完成，游戲開始前要求兩人相對站立，一人做各種與詞語有關(guān)的動作給對方提示，另一人根據(jù)看到的情況分析后猜出答案，猜對詞語最多的組獲勝。在游戲運行的過程中，教師關(guān)注那些反應較慢、基礎(chǔ)薄弱的學生，及時地給予鼓勵和提示，減少他們在活動中的挫敗感，幫助他們慢慢成長，逐漸獲得自信心。

3.游戲形式應常換常新。小學生好動的天性決定了不可能對一個事物擁有持久的關(guān)注。他們很快會尋找其它的興趣點。在課堂中引入游戲教學，會讓學生耳目一新。但時間一長他們也會精神疲勞，失去當初的學習熱情。教師一旦發(fā)現(xiàn)有這種現(xiàn)象，就要立即做出改變適應他們，可適時利用一些社會熱點與知識點結(jié)合，設計的游戲做到與時俱進，不斷想出新穎的教法來適應教學。

游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式[1]。游戲教學應根據(jù)教學內(nèi)容隨時調(diào)整游戲的模式、時間和節(jié)奏，保證游戲為教學目標服務。

1.單詞搶答游戲。游戲開始前，反復播放12個單詞的錄音，讓學生在心中默默記住它們。在10分鐘的記憶結(jié)束之后游戲開始，大屏幕隨機出現(xiàn)單詞，教師根據(jù)站立的先后順序決定誰來回答。教師根據(jù)學生臨場表現(xiàn)和準確率打分。對于反應快準確率高的學生，要毫不吝嗇地給與夸獎；對表述緊張和準確率不高的，給予鼓勵性的評價，確保每個人都融到游戲活動中，從而獲得最廣大學生的支持。此游戲模式使學生高度興奮，因為對知識點高度關(guān)注，所以記憶效果也能最好。

2.情景模擬游戲。情景劇素材可來自課本，如情景劇小紅帽。Mum：（手里拿一個果籃，果籃內(nèi)放許多水果）。Litter red riding hood ：（邊唱邊跳的走過來）。What are you doing？Mum：（正在將水果放在果籃，傷心的說）：Your Grandmother was ill.My bought some apples and bananas to her .Litter red riding hood：（認真聽媽媽講，提起籃子就走）Yes，don’t worry.小紅帽：Yes，Mum. Good bye.在課前根據(jù)會面的要求布置路邊景色。根據(jù)學生的個性特點，教師和同學共同討論角色定位，選取媽媽和小紅帽的角色，完成情景劇的演繹。

3.單詞接龍游戲。為了順利參與到游戲中，學生會在課前儲備大量單詞。從客觀上促進學生的學習。游戲以小組形式進行，由小組長對成員進行合理分工。游戲規(guī)則：屏幕提示某類詞的其中一個詞，學生根據(jù)提示詞自行判定類型，并在最短的時間內(nèi)說出相同類型的詞。例如屏幕顯示face（臉），參賽成員先判定為表身體部位的詞，后以接龍形式說出其他表身體部位的詞，例如head（頭）—foot（腳）—arm（胳膊）—leg（腿）。評判以接龍接的詞語數(shù)量最多且時間最短的組為獲勝組，依次排列。游戲可梳理所記憶單詞的脈絡，使學生對所學單詞的記憶更加清晰。

總體來說，運用游戲教學使英語教學變得生動有趣，使英語課堂煥發(fā)勃勃生機，激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)他們的競爭意識，調(diào)動其學習積極性，以達到最佳的教學效果[2]。改善了教與學的矛盾，推動了小學英語教學向前發(fā)展，為挖掘更多教學手段開了一個好頭。

[1]劉煜.在計算機教學中巧用游戲教學法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（19）：147.

[2]王?；?游戲，讓英語課堂更加精彩[J].小學時代（教育研究），2010（05）：45.

編輯：趙玉梅