王衛(wèi)華

摘? ? 要：“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行上級(jí)“雙減”精神，同時(shí)也要做到“減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)不減責(zé)”。學(xué)?？刹扇≡稣w素質(zhì)、增課堂實(shí)效、增課程資源、增作業(yè)精度、增服務(wù)能力的“五增”方式，通過“以增促減”，把“雙減”政策切實(shí)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;作業(yè)改革;教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙減”政策的落地，無(wú)論給社會(huì)還是學(xué)校，都帶來(lái)了巨大的震撼?！半p減”并不只提出“減”的要求，其實(shí)是對(duì)學(xué)校和教師提出了更多“增”的要求。因此，教育領(lǐng)域的改革還有更多需要“增”的內(nèi)容。教育事業(yè)需要持之以恒，“雙減”實(shí)效不可能一蹴而就，對(duì)所有學(xué)校和教師而言，新的挑戰(zhàn)才剛剛開始。為探討“雙減”背景下的提質(zhì)強(qiáng)校，杭州市余杭區(qū)良渚第二中學(xué)在提升教師素質(zhì)、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高學(xué)習(xí)效率、作業(yè)減負(fù)管理、精準(zhǔn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、精品課程開發(fā)等方面，進(jìn)行了以下嘗試。

一、增整體素質(zhì)：書院引領(lǐng)教師群體成長(zhǎng)

作為杭州市提質(zhì)強(qiáng)校試點(diǎn)學(xué)校之一，學(xué)校以“名師書院引領(lǐng)下教師群體成長(zhǎng)行動(dòng)”為項(xiàng)目，實(shí)施提質(zhì)強(qiáng)校。在特級(jí)教師引領(lǐng)下，學(xué)校成立相關(guān)學(xué)科的名師導(dǎo)師體系，明確“三型教師”即“專業(yè)型、智慧型、文化型”教師發(fā)展目標(biāo)，搭建教師梯隊(duì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，學(xué)校架構(gòu)了青年教師、骨干教師、名師的梯隊(duì)：注重青年教師解題、命題、實(shí)驗(yàn)技能、課堂設(shè)計(jì)等能力培養(yǎng);發(fā)揮骨干教師指導(dǎo)、診斷功能;發(fā)揮名師學(xué)術(shù)引領(lǐng)、精神引領(lǐng)作用。各支隊(duì)伍相互遞進(jìn)，互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校希望通過營(yíng)造良好的研究與學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體提升，使學(xué)校不同層次教師的教育教學(xué)水平都有所提高。同時(shí)，建立一支結(jié)構(gòu)合理、水平一流的“名優(yōu)教師”群體，為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升提供師資保證。圖1所示為良渚名師書院引領(lǐng)下“三型教師”群體成長(zhǎng)的行動(dòng)研究相關(guān)情況。

二、增課堂實(shí)效：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)六維管控

“雙減”政策落地后，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)的科學(xué)性、啟發(fā)性和有效性，把學(xué)科知識(shí)真正講透。教師要更專注于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，更重視備課與教研活動(dòng)，更注重自身專業(yè)水平和對(duì)學(xué)科理解的提升。學(xué)校關(guān)注學(xué)生“核心素養(yǎng)”，努力打造生本課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維，努力使課堂達(dá)到“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”。

學(xué)校以校本教研和集體備課為重點(diǎn)，抓好課前準(zhǔn)備：將個(gè)人備課與集體備課有效結(jié)合，由每個(gè)教研組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)操作，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同參與監(jiān)督，具體落實(shí)在“六個(gè)維度”的管控上，即時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、程序、主備、主評(píng)。學(xué)校立足課堂，力求實(shí)效，實(shí)行課堂“六維”管控（如圖2所示）。這“六維”管控中的“六個(gè)一”分別是：“一評(píng)”，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè);“一查”，關(guān)注知識(shí)落實(shí);“一教”，教師完成教學(xué);“一記”，做好隨堂筆記;“一練”，完成鞏固練習(xí);“一思”，寫下教學(xué)反思。學(xué)校以此細(xì)化課堂的每一個(gè)階段，條理清晰，重點(diǎn)明確，利用好教學(xué)規(guī)律，致力打造高效課堂。學(xué)校還建設(shè)資源庫(kù)，達(dá)成資源共享，促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)平衡。

依托杭州師范大學(xué)“分水嶺”合作項(xiàng)目，學(xué)校提出了“認(rèn)知才能—預(yù)設(shè)才能—操作才能—專業(yè)素養(yǎng)—專業(yè)職責(zé)—專業(yè)效能”的六維度評(píng)課模型（見圖3），以評(píng)價(jià)教師的專業(yè)水平，使教學(xué)更具方向性。

三、增課程資源：“良育精品課程”開發(fā)推進(jìn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自我管理和選擇學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也為了激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)化的和諧發(fā)展，以及學(xué)校辦學(xué)特色的形成，學(xué)校構(gòu)建了校本“良育精品課程”拓展課程體系。

“博學(xué)修德，良行足下”是學(xué)校一貫堅(jiān)持的育人目標(biāo)。學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是多元的，學(xué)校豐富多彩的拓展課程內(nèi)容、靈活多變的學(xué)習(xí)方式、多元的評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的潛質(zhì)，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，也充分展現(xiàn)了學(xué)生的素養(yǎng)與風(fēng)采。這為學(xué)校課程教學(xué)的改進(jìn)、“雙減”背景下學(xué)生自主成長(zhǎng)與個(gè)性特色發(fā)展開辟了一條新路徑。

學(xué)校共開設(shè)人文素養(yǎng)、地方課程、國(guó)家課程、體育競(jìng)技、藝術(shù)技能、科技創(chuàng)新、勞動(dòng)體驗(yàn)等六大門類共三十余門課程（詳見圖4），供學(xué)生們根據(jù)自身興趣自主選擇學(xué)習(xí)。其中，“語(yǔ)文課本劇”“科學(xué)·項(xiàng)目·設(shè)計(jì)者”“夢(mèng)棲文創(chuàng)”是杭州市精品課程項(xiàng)目，另有“老口琴”“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”“玉文化”為余杭區(qū)精品課程。而拓展性課程的開發(fā)，更是以人為本，引導(dǎo)教師全面了解學(xué)生，從教書走向育人。

四、增作業(yè)精度：?jiǎn)卧珳?zhǔn)達(dá)標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”背景下，學(xué)校以大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)為載體，試從深度學(xué)習(xí)、單元精準(zhǔn)達(dá)標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性化錯(cuò)題、差異化輔導(dǎo)處方等四個(gè)方面，探尋大概念、大數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)達(dá)標(biāo)、單元作業(yè)理念下減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的教育教學(xué)模式。學(xué)校根據(jù)大概念教學(xué)理念，實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的作業(yè)改革（詳見圖5），重構(gòu)作業(yè)模式，探索課本、作業(yè)本、教輔資料（規(guī)定內(nèi)）“三本一體”的校本作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的理解。

單元精準(zhǔn)達(dá)標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)，是指在單元知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后（也可以分課時(shí)），對(duì)各節(jié)凌亂的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。課內(nèi)知識(shí)與課外拓展相結(jié)合、識(shí)記與探究相結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果及檢測(cè)能力的提高有著重要作用。以下是相關(guān)格式要求：

單元精準(zhǔn)達(dá)標(biāo)作業(yè)格式要求

1.抬頭標(biāo)題： × 年級(jí)上（下） × × 學(xué)科第 ×單元精準(zhǔn)達(dá)標(biāo)作業(yè)（序號(hào)）;

2.設(shè)計(jì)量：每份試卷做題時(shí)間不能超過40分鐘;

3.教師出好問卷、擬好答案，問卷有分值，答卷由專業(yè)工作人員負(fù)責(zé)定制;

4.難度系數(shù)在0.75～0.8之間;

5.技術(shù)支持：科大訊飛精準(zhǔn)教學(xué)和智學(xué)網(wǎng)。

教師深入研究教材整個(gè)體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，由淺入深、由易到難地確立單元的知識(shí)體系。以科大訊飛智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析為依托，教師要統(tǒng)計(jì)與跟蹤每位學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)單元達(dá)標(biāo)作業(yè)進(jìn)行二次修改，并由備課組統(tǒng)籌修改使用（具體過程如圖6所示）。

五、增服務(wù)能力：學(xué)生學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量提升

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生留在學(xué)校的時(shí)間增加，意味著學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)課外服務(wù)的能力需要增加。這給學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)。

學(xué)校積極做好課后延時(shí)服務(wù)，開設(shè)晚自習(xí)，增強(qiáng)教育服務(wù)能力，做到“四個(gè)全覆蓋”（見圖7）：第一是晚自習(xí)周一至周五每天全覆蓋，每天的結(jié)束時(shí)間為晚上8：30，并實(shí)行錯(cuò)時(shí)放學(xué);第二是七、八、九年級(jí)全覆蓋，將課后服務(wù)納入學(xué)校課程規(guī)劃統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、整體謀劃;第三是所有有需要的學(xué)生全覆蓋，學(xué)校遵循學(xué)生自愿原則，滿足學(xué)生補(bǔ)短、提優(yōu)、拓展等個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;第四是所有學(xué)科全覆蓋，在“五育并舉”上下功夫，所有學(xué)科教師均參與課后服務(wù)，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。

課后服務(wù)晚自習(xí)主要以學(xué)生自主完成作業(yè)、作業(yè)訂正為主，教師借助晚自習(xí)時(shí)間完成作業(yè)批閱，并通過面對(duì)面地解答促進(jìn)學(xué)生的理解。學(xué)校要求教師增強(qiáng)服務(wù)能力，研究課堂教學(xué)中的分層分類、個(gè)別化指導(dǎo)、精準(zhǔn)化輔導(dǎo)，從知識(shí)傳授者的角色脫離出來(lái)，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合精品課程的開發(fā)，積極開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀及社團(tuán)活動(dòng)等綜合素質(zhì)拓展類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

總之，“雙減”減少的是學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，增加的是時(shí)間、質(zhì)量、能力和服務(wù)。因此，它對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。如何在“雙減”背景下更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量和提質(zhì)強(qiáng)校，是每所學(xué)校應(yīng)該思考的問題。相信在大家共同努力下，一定能夠破解難題，真正做到減負(fù)增效，讓學(xué)生得到全面成長(zhǎng)。