◇高 波（江蘇：連云港市贛榆殷莊中心小學(xué)）

自2001年小學(xué)科學(xué)課程創(chuàng)設(shè)以來，先后經(jīng)歷了多次變革，教學(xué)內(nèi)容和模式逐漸成熟，成了大眾教育教學(xué)的重要組成部分。為小學(xué)科學(xué)科目開發(fā)校本課程是新課改趨勢(shì)下教學(xué)改革發(fā)展的主要表現(xiàn)，是將學(xué)生立于教學(xué)主體地位的重要方式，有益于小學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。而如何開發(fā)小學(xué)科學(xué)校本課程，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容編排和創(chuàng)設(shè)，將成為校本課程科目設(shè)置的研究目標(biāo)。

一、校本課程內(nèi)容設(shè)置的意義

首先，小學(xué)校本課程內(nèi)容的設(shè)置可以增強(qiáng)各個(gè)地區(qū)學(xué)生對(duì)科學(xué)課目的適應(yīng)性，解決國(guó)家科學(xué)課目區(qū)域內(nèi)不平衡的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，學(xué)校自行對(duì)教學(xué)課目?jī)?nèi)容進(jìn)行設(shè)置，可以促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)資源得到充分利用，也能在教學(xué)過程中為學(xué)生提供切實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。當(dāng)小學(xué)教師由被動(dòng)授課的地位轉(zhuǎn)換到了主動(dòng)編撰科學(xué)內(nèi)容的位置時(shí)，能有效提升他們的教學(xué)興趣，增強(qiáng)他們教學(xué)工作中的成就感，提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。最后，由于各個(gè)小學(xué)校本課程的內(nèi)容和形式存在一定的差異，學(xué)校還可以組織科學(xué)教師與其他學(xué)校的科學(xué)教師進(jìn)行校本課程的交流活動(dòng)，充分借鑒其他學(xué)校的校本課題優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

二、以課程開發(fā)理論作為校本課程開發(fā)基礎(chǔ)

以課程開發(fā)理論作為小學(xué)校本課程的開發(fā)基礎(chǔ)，就要求教學(xué)人員在校本課程開發(fā)的過程中，充分考慮教學(xué)科目的相關(guān)性、科學(xué)性和實(shí)用性，既要讓學(xué)生樂于接受，也要保證教材內(nèi)容與小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一致。

例如在設(shè)置小學(xué)人教版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《校園里的植物》這一課時(shí)，為了讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，科目中可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)課前活動(dòng)，讓學(xué)生上課之前先從家里或者路上摘幾片植物的葉子，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物葉子的興趣。在教學(xué)開展前，教師可以先行設(shè)置幾個(gè)植物葉子的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。而后教師再逐次收集學(xué)生的植物葉子，在對(duì)學(xué)生講解植物葉子的過程中，結(jié)合多媒體播放幾則校園中的植物葉子圖片或者視頻，其間還可以提問學(xué)生是否知道這種植物生長(zhǎng)的日期和作用，以此加深學(xué)生對(duì)植物葉子的熟悉程度，也能在一定程度上拉近學(xué)生與校園的關(guān)系。其次，教師還可以在教材結(jié)尾處設(shè)置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生在校園活動(dòng)時(shí)或者歸家路途中，將看到的樹葉收集起來，并貼上附有植物名字的紙質(zhì)標(biāo)簽，以此提高學(xué)生對(duì)植物以及植物葉子的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)的探究精神與意識(shí)。

三、校本課程內(nèi)容設(shè)置要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，會(huì)直接影響到他們對(duì)事物的觀察、理解和領(lǐng)悟能力。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)事物的觀察通常是從事物表面的特征開始的，而后經(jīng)過發(fā)展逐漸認(rèn)識(shí)到內(nèi)里的變化規(guī)律?；诖?，教師在校本課程制作的過程中，就要充分考慮影響小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的各種因素，設(shè)置適合小學(xué)生身心和認(rèn)知能力的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

例如在人教版教材小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《東南西北》中，是將太陽作為方位課程開展的首要環(huán)節(jié)，以太陽的位置來幫助學(xué)生辨別東南西北。這種方式很簡(jiǎn)潔，也很實(shí)際，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，但基于不同學(xué)生的不同認(rèn)知差異，若單刀直入地進(jìn)入課程內(nèi)容，可能會(huì)讓知識(shí)水平較低的學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師在設(shè)計(jì)這個(gè)課時(shí)的校本課程時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平做一個(gè)預(yù)先的測(cè)評(píng)，將測(cè)評(píng)內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生對(duì)太陽方位走向的理解程度，加深學(xué)生對(duì)參照物“太陽”的基礎(chǔ)印象，以便更好地學(xué)習(xí)接下來的科學(xué)知識(shí)。在學(xué)完東南西北方位之后，教材中還可以加設(shè)一項(xiàng)方位游戲，游戲場(chǎng)所仍舊為操場(chǎng)，游戲內(nèi)容以東南西北方位走向?yàn)榛A(chǔ)，這種方法不僅可以加深學(xué)生對(duì)方位的認(rèn)知，還能鍛煉其知識(shí)的反應(yīng)能力。

四、校本課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)的基本理念

在科技化與智能化的大背景下，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，但另一方面，也極大地破壞了生態(tài)系統(tǒng)，造成了環(huán)境污染和資源枯竭等一系列有礙于人類生存和發(fā)展的問題。正如專家所說，科學(xué)的發(fā)展是把雙刃劍，它能將人類帶入繁榮還是深淵，與人們是否合理地應(yīng)用科學(xué)資源有著最直接的關(guān)系。在這種情況之下，教師在設(shè)置科學(xué)校本課程時(shí)，除了要考慮學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)之外，還要從情感角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和科學(xué)觀，幫助學(xué)生形成科學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

例如，在設(shè)置有關(guān)土壤的課程時(shí)，由于土壤類型涉及的范圍太廣，教師若是直接講解土壤的概念，難免會(huì)給學(xué)生造成一種模糊的土壤印象，不利于教學(xué)內(nèi)容的有序展開。在人教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《土壤與巖石》這一課的課目設(shè)置中，編者將“土壤是什么？”設(shè)置在教材的第一課，而后再通過引導(dǎo)學(xué)生分析與比較各種土壤、巖石的成分來加深學(xué)生對(duì)此章節(jié)的認(rèn)知，這種教學(xué)方式有利于發(fā)展學(xué)生自我探索和自我分析的能力與意識(shí)。故而在學(xué)校校本課程創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟梃b人教版課程中的科學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，保證校本課程內(nèi)容的合理性。而后學(xué)生再在此基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)開始前設(shè)置一個(gè)專門的課外活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶上本子與容器，跟隨教師到校園菜畦處或者附近農(nóng)莊中，引導(dǎo)學(xué)生適量采取幾處不同的土壤并標(biāo)記好土壤上所種的植物與蔬菜，以自我實(shí)踐為教學(xué)先導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而在土壤采集的過程中，教師還可以對(duì)土壤中的塑料制品、鐵制品、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行照片和視頻的拍攝，為接下來污染環(huán)節(jié)的講解做鋪墊，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師還可以為校本課程設(shè)置一個(gè)課后思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

五、校本課程內(nèi)容設(shè)置的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)

學(xué)校課目?jī)?nèi)容的制作除了要滿足教學(xué)需求，得到大部分教師的認(rèn)可外，還要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要始終貫徹學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)思想，幫助學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和進(jìn)步。在短長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)的制定中，一要設(shè)置適合學(xué)生知識(shí)層面發(fā)展和認(rèn)知水平發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。二要幫助教師群體發(fā)揮特長(zhǎng)，讓其能夠適應(yīng)學(xué)校的科學(xué)校本課程內(nèi)容。而在總目標(biāo)的課程設(shè)定中，相關(guān)人員要綜合考慮教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校和教師發(fā)展、學(xué)生需求三個(gè)方面，既要彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，又要幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用課程中的知識(shí)解釋社會(huì)中的各種現(xiàn)象，并由此解決生活中的各種問題，實(shí)現(xiàn)他們自身知識(shí)水平和德智體美勞的全面發(fā)展。

例如，在短期目標(biāo)的制作中，相關(guān)人員可以在3～4 個(gè)章節(jié)的后面設(shè)置一個(gè)往期知識(shí)回顧環(huán)節(jié)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成小模擬題，以一種趣味性的方式讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并給予知識(shí)點(diǎn)最牢固的小組獎(jiǎng)狀或者小獎(jiǎng)品，以此激勵(lì)班級(jí)內(nèi)的其他成員。教師還可以將既往幾章科學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成班級(jí)活動(dòng)、游戲或者班級(jí)競(jìng)賽等，主要考量點(diǎn)如下：學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究方法和規(guī)律；對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解程度；能否應(yīng)用課堂中的科學(xué)知識(shí)解釋與生活相關(guān)的具體問題；參與小組和班級(jí)活動(dòng)意識(shí)的強(qiáng)弱；是否具有分析、探索、總結(jié)問題的意識(shí)和能力。

另外，相關(guān)校本課程編撰人員還可以在課程結(jié)尾處設(shè)置一個(gè)最終的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)主要考量學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向：引領(lǐng)學(xué)生感悟自然科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣；幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)科學(xué)與生活的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

六、校本課程內(nèi)容的選擇

小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)，首先，要明確內(nèi)容選擇的范疇，可以將其分成兩個(gè)方面。一方面是科學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)研究，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究意識(shí)；另一方面是科學(xué)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，主要是讓學(xué)生通過科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的各種科學(xué)知識(shí)和技能。其次，要明確科學(xué)校本課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)，將每個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做好登記和儲(chǔ)存，為下一次的教學(xué)課目創(chuàng)設(shè)提供相應(yīng)的校本課程設(shè)計(jì)依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)如下：

重要性：校本課程內(nèi)容要挑選具有科學(xué)精神的代表性內(nèi)容，能幫助學(xué)生提升科學(xué)知識(shí)和技能。

科學(xué)性：校本課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)要科學(xué)規(guī)范，保證其內(nèi)容的編寫準(zhǔn)確無誤，內(nèi)容的組織形式要符合教育思想，便于學(xué)生接受和吸收。

生活性：校本課程的內(nèi)容選擇要貼近生活實(shí)際，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，拉近課本與生活的距離。

適應(yīng)性：校本課程內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，與學(xué)生的認(rèn)知條件和發(fā)展水平相適應(yīng)。

七、校本課程的內(nèi)容框架編寫

在小學(xué)科學(xué)校本課程內(nèi)容編寫的過程中，除了要考慮學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)知水平和心理特征外，還要考慮學(xué)期內(nèi)科學(xué)課時(shí)的時(shí)間，要滿足教學(xué)計(jì)劃的課程安排。通常來說，小學(xué)對(duì)科學(xué)課目的編排一般為隔一周一節(jié)課，若一周有18 節(jié)課，那么被安排的科學(xué)課目就有9 節(jié)。在人教版小學(xué)科學(xué)1～3年級(jí)的科學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中，1～2年級(jí)均為12 節(jié)課，3年級(jí)上冊(cè)為17 節(jié)，3年級(jí)下冊(cè)為19 節(jié)，因此，編寫者在課時(shí)設(shè)置時(shí)，可以適當(dāng)借鑒以往沿用的教學(xué)課目，低年級(jí)課時(shí)盡量少些，高年級(jí)內(nèi)容可以豐富些，為了避免不給教學(xué)進(jìn)程帶來負(fù)累，相關(guān)教師在設(shè)置內(nèi)容時(shí)可以將后面幾節(jié)課程設(shè)置為選修內(nèi)容。

八、校本課程內(nèi)容設(shè)置的評(píng)價(jià)

（一）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)，可以清楚地反映學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)課目設(shè)置是否合理。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等三個(gè)步驟。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括科學(xué)知識(shí)認(rèn)知情況、小組合作探究意識(shí)、自我分析和思考的能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。為保證評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，評(píng)價(jià)方式可以采取優(yōu)良中的評(píng)價(jià)方法，并將評(píng)價(jià)表格附在校本課程結(jié)束之后（如下表所示）。

評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)知識(shí)認(rèn)知情況小組合作探究意識(shí)自我分析和思考的能力自我的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生評(píng)價(jià) 同學(xué)間評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)

注：填表時(shí)以優(yōu)、良、中為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)科學(xué)校本課程的評(píng)價(jià)可以采用班級(jí)活動(dòng)的形式展開，讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行小組或者班級(jí)探討，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)課目的認(rèn)知。此外，還可以采用校園訪談的方式，采訪學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等主要人員?；顒?dòng)和訪談內(nèi)容主要從下面幾個(gè)方面展開。

校本課程實(shí)施的意義和宗旨？

校本課程內(nèi)容設(shè)置的過程是否與國(guó)家課程有關(guān)？

校本課程內(nèi)容的設(shè)置能否有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)技能？

校本課程內(nèi)容的設(shè)置考慮到學(xué)生的個(gè)性差異了嗎？

校本課程內(nèi)容的組織情況、框架構(gòu)造如何？

校本課程中應(yīng)用了哪些新穎的構(gòu)思，對(duì)學(xué)生又有什么益處？

校本課程后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)效果如何？

總而言之，想要高效地設(shè)置校本課程，首先就要確定校本課程內(nèi)容設(shè)置的主要范疇。其次，要明確校本課程內(nèi)容的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，例如科學(xué)性、生活性和適應(yīng)性。而在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，我們不僅要將學(xué)校大環(huán)境當(dāng)成校本課程的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，也要將學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平作為校本課程設(shè)置的根據(jù)，最大限度地將科學(xué)校本課程當(dāng)作生活的活教材，減緩書本帶給學(xué)生的枯燥感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)技能與素養(yǎng)的高效發(fā)展?！?/p>