黃榮學(xué)，劉高鵬，鄧喜飛

(桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西南寧，530001)

2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出：“要完善提高職業(yè)教育質(zhì)量的體制機(jī)制。要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。堅(jiān)持學(xué)中做、做中學(xué)，推動(dòng)形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式?！盵1]隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)向縱深發(fā)展，行業(yè)對(duì)高技能人才的需求越來(lái)越迫切，職業(yè)教育的重要地位和作用越來(lái)越凸顯。高職院校作為高技能型人才培養(yǎng)的主體，必須主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的多層次、多類(lèi)型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。而建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是當(dāng)前高職院校的重要工作，是推動(dòng)產(chǎn)教融合的重要載體，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。[2]

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義

對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求建設(shè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以標(biāo)準(zhǔn)上接軌于企業(yè)、設(shè)施上同步于企業(yè)、技術(shù)上適應(yīng)于企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，集生產(chǎn)、教學(xué)、科研、技能培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)于一體，是高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，對(duì)提高高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平、教師社會(huì)服務(wù)能力、學(xué)生工作能力，促進(jìn)行業(yè)整體發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。[3]

(一)是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求與日俱增，對(duì)人才質(zhì)量也提出了更高的要求。高職院校以高技能型技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，“如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”是常抓不懈的主題。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“要按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人。”[4]而校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以讓學(xué)生在校內(nèi)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中“邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”，將培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)，是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)標(biāo)“三對(duì)接”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和校企“雙元”育人機(jī)制，其通過(guò)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、真實(shí)的生產(chǎn)管理和真實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到培養(yǎng)和提高實(shí)踐技能的目的。同時(shí)，高?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，將企業(yè)文化滲透到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)當(dāng)中，營(yíng)造出真實(shí)的企業(yè)文化氛圍，這有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。[5]

(二)是促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的有利條件

高職院校要培養(yǎng)出符合工作崗位能力需求的高技能型人才，除了加大實(shí)踐基地的硬件建設(shè)力度，還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的“軟件”建設(shè)。為了保證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地能夠正常有效運(yùn)行，充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)的作用，高職院校必須組建一支高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍：一方面，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的原則，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家入校指導(dǎo)生產(chǎn)和參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，高職院?？蛇x派教師到企業(yè)掛職鍛煉，以提升教師的技術(shù)應(yīng)用和專業(yè)實(shí)踐能力；另一方面，高職院校可以通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)與企方人員共同參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)建立健全實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理機(jī)制，讓教師參與或主導(dǎo)生產(chǎn)全過(guò)程，以磨煉內(nèi)功的方式提升自身的實(shí)踐能力。

(三)是推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合的有效途徑

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行不同于傳統(tǒng)意義上的以仿真模擬為主的技能訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)，其以實(shí)際生產(chǎn)為教學(xué)案例，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中真干實(shí)做。高職院校只有與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，把行業(yè)企業(yè)的前沿技術(shù)、企業(yè)文化、管理理念等引入教學(xué)活動(dòng)，在生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)接專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位任務(wù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正發(fā)揮出校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的作用，促進(jìn)生產(chǎn)與教學(xué)融合，進(jìn)而提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要思路

(一)學(xué)校自主建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

高職院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)需要自主設(shè)計(jì)場(chǎng)地廠房，通過(guò)項(xiàng)目打包的形式由服務(wù)方全面提供設(shè)備安裝、調(diào)試與培訓(xùn)等服務(wù)，驗(yàn)收合格后以“交鑰匙”的形式交付給學(xué)校使用，并在后期提供一定的技術(shù)支持和培訓(xùn)服務(wù)。學(xué)校對(duì)項(xiàng)目擁有完全自主權(quán)，且項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程一般不需要教師參與，省心省力，但這種模式一般缺乏校企合作基礎(chǔ)，且資金投入較大。

(二)引企入校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

這種方式一般是企業(yè)利用學(xué)校提供的場(chǎng)地或廠房建立校內(nèi)工廠，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的高技能人才。學(xué)校通過(guò)引企入校的合作模式可以充分利用社會(huì)力量辦學(xué)，減少實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。企業(yè)與學(xué)校雙方在校企合作中，可以實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏。

(三)校企聯(lián)合建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校提供場(chǎng)地廠房和部分資金，企業(yè)利用技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作。校企雙方共同組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同參與專業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目的論證、設(shè)計(jì)及建設(shè)全過(guò)程。這樣通過(guò)校企雙聘、雙建的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)專業(yè)教學(xué)的適用性和針對(duì)性較強(qiáng)，校企雙方共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，既有利于深化校企合作，又讓學(xué)校教師有機(jī)會(huì)直接參與項(xiàng)目的建設(shè)，以提升教師自身的實(shí)踐能力。

三、桂林理工大學(xué)南寧分校生產(chǎn)性智能制造工廠建設(shè)實(shí)踐

(一)智能制造工廠設(shè)計(jì)滿足教學(xué)需要

桂林理工大學(xué)南寧分校(以下簡(jiǎn)稱我校)圍繞智能制造專業(yè)群的教學(xué)需要設(shè)計(jì)、建設(shè)生產(chǎn)性智能制造工廠，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，由學(xué)校、同行和企業(yè)三方共同論證并形成可行性方案。

1.單元模塊設(shè)置

單元模塊的設(shè)置要能滿足專業(yè)或?qū)I(yè)群教學(xué)的需要，既要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的適用性，又要體現(xiàn)技術(shù)上的先進(jìn)性和前瞻性。我校智能制造工廠生產(chǎn)線設(shè)有CAD(計(jì)算輔助設(shè)計(jì))、CNC(數(shù)控加工)、智能倉(cāng)儲(chǔ)、機(jī)器人搬運(yùn)、精密測(cè)量、自動(dòng)排產(chǎn)、制造執(zhí)行系統(tǒng)(MES)等單元，以制造執(zhí)行系統(tǒng)(MES)為中央控制系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)各執(zhí)行單元進(jìn)行總控可實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)線高度自動(dòng)化，可以做到真正意義的“黑燈工廠”，這符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)智能制造人才培養(yǎng)的需要。

2.主要設(shè)備選型

與傳統(tǒng)的仿真演示為主的教學(xué)性實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不同，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備選型要具備生產(chǎn)性和通用性。我校智能制造工廠的設(shè)計(jì)是以能夠完成指定的多個(gè)典型目標(biāo)產(chǎn)品實(shí)際加工制造為依據(jù)，對(duì)照工業(yè)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)選用性能參數(shù)與之相匹配的生產(chǎn)型設(shè)備，可滿足涵蓋一般復(fù)雜程度的軸類(lèi)或殼體類(lèi)常見(jiàn)零件的加工制造需要。其通用性強(qiáng)，可以為廣泛開(kāi)展校企合作、促進(jìn)產(chǎn)教融合、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革提供條件。

3.企業(yè)文化融入

實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校培育人才的重要基地，而企業(yè)文化建設(shè)則是實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。我校生產(chǎn)性智能制造工廠的建設(shè)注重企業(yè)文化的融入，具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)加強(qiáng)物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的建設(shè)，體現(xiàn)共同價(jià)值觀、行為規(guī)范、形象性活動(dòng)等要素，營(yíng)造出真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和氛圍。企業(yè)文化弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，可以激發(fā)學(xué)生的使命感、責(zé)任感，突出共同信守的基本信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德及精神風(fēng)貌，進(jìn)而達(dá)到文化熏陶培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

(二)智能制造工廠建設(shè)有團(tuán)隊(duì)參與

我校大部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐技能水平不高。針對(duì)此現(xiàn)象，我校以項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，如組建校內(nèi)工程團(tuán)隊(duì)參與智能制造工廠建設(shè)全過(guò)程，讓教師在企業(yè)方技術(shù)專家的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目施工、安裝和調(diào)試等。校企雙方協(xié)同建設(shè)的模式不僅使我校智能制造工廠的建設(shè)進(jìn)度和建設(shè)質(zhì)量得到了保證，還使校內(nèi)教師得到了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，提升了教師分析解決問(wèn)題能力、工程實(shí)踐能力、教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)參與智能制造工廠建設(shè)，校內(nèi)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可全面掌握設(shè)備安裝調(diào)試過(guò)程的技術(shù)規(guī)范和關(guān)鍵技術(shù)，這為智能制造工廠后期的正常運(yùn)行、管理和維護(hù)提供了有力的師資保障，對(duì)促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和提升社會(huì)服務(wù)能力具有積極的作用。

(三)智能制造工廠運(yùn)行有機(jī)制保障

校內(nèi)生產(chǎn)性智能制造工廠的正常運(yùn)行離不開(kāi)校企合作和規(guī)范化管理。目前，我校與多家企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，開(kāi)展了產(chǎn)品設(shè)計(jì)和零件加工生產(chǎn)活動(dòng)，并按照企業(yè)7S管理模式加強(qiáng)了過(guò)程管理。在規(guī)章制度建設(shè)上，我校對(duì)進(jìn)入校內(nèi)智能制造工廠實(shí)訓(xùn)的學(xué)生以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的形式進(jìn)行管理。例如，要求“員工”統(tǒng)一著裝，嚴(yán)格執(zhí)行考勤打卡制度，制訂“員工”日常工作規(guī)范和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入考核積分制和激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)“員工”工作的積極性，樹(shù)立“員工”時(shí)間、成本、質(zhì)量意識(shí)等。自校內(nèi)生產(chǎn)性智能制造工廠建成，我校通過(guò)不斷加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)了“教、學(xué)、做”“產(chǎn)、學(xué)、研”的結(jié)合，并進(jìn)一步完善了運(yùn)行管理機(jī)制，建立健全了實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生工學(xué)結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效提升了智能制造工廠的管理水平和運(yùn)行效率。

四、依托智能制造工廠開(kāi)展產(chǎn)教融合教學(xué)模式改革

校企合作、產(chǎn)教融合是校內(nèi)生產(chǎn)性智能制造工廠推行現(xiàn)代學(xué)徒制，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和崗位適配度的有效途徑。我校通過(guò)深化校企合作產(chǎn)教融合，強(qiáng)化學(xué)生工學(xué)結(jié)合和專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，按照企業(yè)精益制造標(biāo)準(zhǔn)的高要求來(lái)培育學(xué)生的工匠精神。同時(shí)，我校不斷完善校內(nèi)工廠的運(yùn)行機(jī)制和管理制度，通過(guò)植入先進(jìn)的企業(yè)管理理念和文化，規(guī)范生產(chǎn)過(guò)程的管理，讓學(xué)生樹(shù)立起時(shí)間、成本、效率和質(zhì)量意識(shí)。

(一)依托智能制造工廠，促進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人

校內(nèi)生產(chǎn)性智能制造工廠的建設(shè)，為學(xué)生在校期間提前介入生產(chǎn)、管理和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)提供了便利，讓學(xué)生在校內(nèi)就能在真實(shí)的生產(chǎn)情境中學(xué)習(xí)實(shí)踐。為推行校企合作、理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，我校基于校內(nèi)生產(chǎn)性智能制造工廠，按照現(xiàn)代學(xué)徒制從智能制造專業(yè)群中選拔優(yōu)秀學(xué)生組建了“智能制造實(shí)驗(yàn)班”。校企雙方共同制訂實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練，在生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，并協(xié)助教師開(kāi)發(fā)案例教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)班在管理上嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)考勤管理和崗位考核制度，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)分解和對(duì)照崗位工作考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要完成相關(guān)任務(wù)即可獲得相應(yīng)學(xué)分，并可進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)分替代。三年的實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)員的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力都得到了大幅提高，表現(xiàn)出超強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，得到了用人單位的充分肯定。

為讓更多的學(xué)生受益，我校通過(guò)成立“智能制造協(xié)會(huì)”來(lái)培養(yǎng)智能制造實(shí)驗(yàn)班學(xué)員梯隊(duì)，這充分發(fā)揮了學(xué)生社團(tuán)的自我組織、自我管理的作用，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性?！爸悄苤圃靺f(xié)會(huì)”參照生產(chǎn)企業(yè)的部門(mén)架構(gòu)，設(shè)立設(shè)計(jì)、加工、設(shè)備、管理等組別，由智能制造實(shí)驗(yàn)班學(xué)員擔(dān)任每組的班組長(zhǎng)，各學(xué)員在教研室負(fù)責(zé)制的教師指導(dǎo)下開(kāi)展各項(xiàng)相關(guān)工作。我校智能制造實(shí)驗(yàn)班“平臺(tái)+團(tuán)隊(duì)+協(xié)會(huì)”的人才梯隊(duì)建設(shè)模式如圖1所示。學(xué)生被分為四個(gè)層級(jí)，層級(jí)越高，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能要求越高，學(xué)生可使用專業(yè)資源的權(quán)限也越高。除第一層級(jí)為相關(guān)專業(yè)全體學(xué)生外，其他層級(jí)需通過(guò)考核選拔的方式獲得晉升機(jī)會(huì)，高層級(jí)成員要求具備較高的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，具有一定的生產(chǎn)管理能力和指導(dǎo)低層級(jí)成員的能力，能夠做到能工巧匠教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)“傳幫帶”，成為教師的好助手，這在一定程度上也解決了學(xué)校實(shí)踐指導(dǎo)教師不足的問(wèn)題。

圖1 “平臺(tái)+團(tuán)隊(duì)+協(xié)會(huì)”的人才梯隊(duì)建設(shè)模式

(二)依托智能制造工廠，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

生產(chǎn)性智能制造工廠的建設(shè)為智能制造專業(yè)群堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革提供了條件，我校在“智能制造實(shí)驗(yàn)班”實(shí)踐和“平臺(tái)+團(tuán)隊(duì)+協(xié)會(huì)”的梯隊(duì)建設(shè)中推進(jìn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式改革。我校依托校內(nèi)智能制造工廠開(kāi)展校企合作，以實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品作為教學(xué)案例，構(gòu)建基于工作過(guò)程的模塊化課程體系。每個(gè)項(xiàng)目按照工作過(guò)程被分解為若干個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)需要相應(yīng)的崗位能力，而每個(gè)崗位所需要的知識(shí)、技能與課程模塊相對(duì)應(yīng)。各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及核心工作崗位能力的不同，對(duì)課程模塊的核心課程的定義及要求各有側(cè)重，使模塊化課程體系較好地解決專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程體系相對(duì)獨(dú)立、專業(yè)同質(zhì)化建設(shè)、缺乏專業(yè)特色的問(wèn)題。通過(guò)產(chǎn)教融合，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將案例貫穿課程體系的各課程模塊，使專業(yè)知識(shí)體系更加完整，使課程內(nèi)容能有機(jī)銜接。

在人才培養(yǎng)方案制訂方面，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，做到產(chǎn)教融合校企雙元育人“六融入”：企業(yè)融入校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)骨干融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，崗位技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，生產(chǎn)案例融入課程內(nèi)容，技能訓(xùn)練融入實(shí)際生產(chǎn)，企業(yè)文化融入素質(zhì)教育。[6]

五、結(jié)語(yǔ)

高校應(yīng)以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以滿足行業(yè)對(duì)崗位能力的人才需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)高水平的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在功能模塊上應(yīng)全面、系統(tǒng)，在設(shè)備技術(shù)上應(yīng)先進(jìn)、適用，能完成實(shí)際的生產(chǎn)工作任務(wù)，能融企業(yè)文化與管理理念于一體，能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，進(jìn)而完成真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練。同時(shí)，高校要注重加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，建立一支技術(shù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，并通過(guò)深化校企合作，建立健全實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理體制機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合行業(yè)崗位需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，讓畢業(yè)生“零距離”就業(yè)成為現(xiàn)實(shí)。