田濤

在我國小學(xué)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，體育是一門非常重要的科目，通過體育課程的教學(xué)，學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)自身身體素質(zhì)的提升，更能在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握多種類型的體育運(yùn)動技巧，同時使自身的意志在體育鍛煉當(dāng)中得到磨煉。而在體育課程的教學(xué)過程當(dāng)中，使用身勢語言開展教學(xué)工作不僅可以使教師更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與管理，更能幫助學(xué)生樹立參與體育運(yùn)動的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長。因此，使用身勢語言進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的開展，對于當(dāng)前階段的小學(xué)體育教學(xué)改革有著非常重要的作用。

1 語言與身勢語言的相關(guān)概念

1.1 語言的相關(guān)概念

在人類發(fā)展的過程當(dāng)中，語言是作為人類獨(dú)有的一種符號在人與人之間的溝通交流當(dāng)中產(chǎn)生，并在這個過程當(dāng)中逐漸得到了廣泛的應(yīng)用。對于人類而言，語言不僅僅是人類之間的交流媒介，更是人類表達(dá)自身文化內(nèi)涵的一種信息載體，對于人類的發(fā)展有著十分重要的作用。而在人類文明的發(fā)展過程當(dāng)中，雖然由于地域因素的不同，導(dǎo)致人類之間演化出了多種不同的語系，但究其本質(zhì)可以分為兩種：一種是人與人之間日常溝通交流過程當(dāng)中使用的口語語言，另一種則是人與人之間進(jìn)行間接溝通與思想表達(dá)所使用的書面語言。而在我國小學(xué)階段的過程當(dāng)中，語言不僅是一種信息載體，更是作為一種教學(xué)媒介而存在的，教師在教學(xué)過程當(dāng)中會將知識寄托在語言當(dāng)中進(jìn)行表達(dá)，而學(xué)生則需要通過對教師語言的理解來進(jìn)行知識的吸收與理解，從而產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)”這一過程。

1.2 非語言的相關(guān)概念

雖然語言是人與人之間溝通的橋梁與媒介，但早在語言被人類發(fā)明之前，人類就已經(jīng)可以互相進(jìn)行交流了，而在此階段所使用的交流方式就屬于非語言的交流。雖然經(jīng)過了時間的流逝，人類的語言能力已經(jīng)極為成熟，但非語言類的溝通仍然在人類的溝通交流與情感表達(dá)過程當(dāng)中占據(jù)非常重要的地位。而在人類的非語言溝通的過程當(dāng)中，所使用的溝通方式主要就是依靠對自身的體態(tài)動作、面部表情與聲音變化等方式進(jìn)行交流。除此之外，非語言的范圍除了包含人本身的狀態(tài)之外，還在一定程度上包含了外界的環(huán)境，如空間布置、顏色、氣溫。味道、時間等環(huán)境因素都可以用于人與人之間的非語言溝通。對于人類而言，使用非語言溝通的方式可以在一定程度上更加準(zhǔn)確的進(jìn)行情感內(nèi)涵的傳遞，因此即使在現(xiàn)代社會，非語言類型的溝通方式依然在人與人之間的交互過程當(dāng)中占據(jù)重要的地位。

1.3 身勢語言的相關(guān)概念

身勢語言屬于非語言溝通交流的一部分，其本身沒有固定的形式標(biāo)準(zhǔn)，但在日常生活當(dāng)中有著非常廣泛的應(yīng)用。一般來說，身勢語言可以分為四個部分，分別為目光語言、手勢語言、身體語言與表情語言。其中，目光語言指的就是通過眼神來進(jìn)行信息的傳遞與表達(dá);手勢語言指的是通過雙手的姿態(tài)或手指的動作進(jìn)行信息的傳遞或表達(dá);身體語言指的是通過身體動作與姿態(tài)的改變進(jìn)行信息的交流或表達(dá);表情語言則是通過對自身面部表情進(jìn)行變更來進(jìn)行信息的傳遞或表達(dá)。其中，目光語言是一種相對難以讀取的語言，但在傳遞細(xì)微的情感方面，目光語言卻有著其他語言或非語言無法替代的作用;手勢語言是人類最早使用，并且至今仍在廣泛運(yùn)用的交流方式，除了聾啞人在日常生活當(dāng)中所用的手語之外，手勢語言還被廣泛運(yùn)用在如交通、演藝、運(yùn)動、軍事等各個方面;身體語言是人類在溝通交流過程當(dāng)中最容易被讀取的一種語言，通過身體的動作，人類可以表達(dá)各種各樣不同類別的情感;而面部語言則是一種通過面部肌肉的變化來進(jìn)行情緒狀態(tài)傳遞的溝通方式，對于情感方面的傳達(dá)與強(qiáng)化也有很重要的作用。

2 我國小學(xué)體育教學(xué)中身勢語言的運(yùn)用問題

2.1 教師對身勢語言的重視不足

在我國小學(xué)階段的體育課程教學(xué)過程當(dāng)中，身勢語言應(yīng)用所要面對的第一個問題就是教師對身勢語言的重視不足。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人與人之間的溝通交流越發(fā)簡便，但這也使越來越多的人忽視了身勢語言在人與人之間溝通過程當(dāng)中的作用。對于人類而言，使用身勢語言進(jìn)行溝通交流可以說是人類的本能，許多人或多或少都對身勢語言有著一定程度的認(rèn)知，但卻不能將其主動自覺地應(yīng)用在工作過程當(dāng)中。正因如此，在對小學(xué)生進(jìn)行體育課程教學(xué)時，許多體育教師即使有一定的身勢語言方面的基礎(chǔ)，卻仍未主動使用身勢語言開展教學(xué)工作，而是依靠傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的口語與學(xué)生進(jìn)行交流，忽視了身勢語言在與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的重要性，甚至在某些時候不自覺的使用身勢語言，進(jìn)而對學(xué)生造成了一些不好的影響。

2.2 教師缺乏對身勢語言的運(yùn)用能力

除了對身勢語言的重視程度不足之外，影響身勢語言在我國小學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用的另一個重要原因就是教師缺乏對身勢語言的運(yùn)用能力。對于小學(xué)體育教師而言，身勢語言雖然能夠使教師更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而使小學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量得到提升，但許多教師自身對身勢語言的認(rèn)識與學(xué)習(xí)相對不足，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中也不具備主動使用身勢語言的意識與經(jīng)驗(yàn)，因此在使用身勢語言進(jìn)行體育課程教學(xué)時難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致教師越來越不愿意使用身勢語言進(jìn)行體育課程的教學(xué)。此外，在小學(xué)階段的體育課程教學(xué)當(dāng)中，教師是整個體育課堂的核心，特別是由于教師需要為學(xué)生進(jìn)行正確的運(yùn)動技巧與動作的示范，這就導(dǎo)致教師的任何動作都會在學(xué)生的認(rèn)知過程當(dāng)中被放大，如果教師在這個過程當(dāng)中使用了錯誤的身勢語言，就很容易對學(xué)生形成嚴(yán)重的誤導(dǎo)，從而直接影響到小學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。

2.3 學(xué)生缺乏對身勢語言的理解能力

除了上文提到的原因之外，學(xué)生對于教師身勢語言理解能力的缺乏也是影響身勢語言在小學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用的原因之一。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，不僅自身的心理發(fā)育不完善，而且對各種事物的認(rèn)知也不完全，這就很容易導(dǎo)致這個階段的學(xué)生在教師使用身勢語言的過程當(dāng)中無法理解教師通過身勢語言所表達(dá)的含義。此外，小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心最重的階段，尤其是在體育課的教育過程當(dāng)中往往會主動模仿教師在授課過程當(dāng)中的一舉一動，但由于缺乏對教師身勢語言的理解能力，學(xué)生往往會將教師所使用的一些身勢語言模仿融合進(jìn)入體育動作之中，這不僅有可能導(dǎo)致其他學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的偏移，更會導(dǎo)致學(xué)生自身體育動作的不標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果大幅降低。

3 影響身勢語言在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的因素

3.1 傳統(tǒng)的教育觀念與教育模式

在我國小學(xué)階段體育課程的教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教育模式是影響身勢語言在我國小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的主要因素之一。雖然我國推行新課改與素質(zhì)教育已經(jīng)取得了一定的成效，但許多教師仍然會在教學(xué)過程當(dāng)中認(rèn)為體育是一門不重要的科目，只需要在教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生跑跑步跳跳遠(yuǎn)，然后在保證學(xué)生的人身安全的情況下讓學(xué)生自由活動即可。此外，我國小學(xué)體育教師大部分都是男性，在教學(xué)過程當(dāng)中缺乏對學(xué)生關(guān)注與愛護(hù)，只是按照教學(xué)大綱生硬的開展教學(xué)工作，從而導(dǎo)致許多學(xué)生對體育這一課程產(chǎn)生了嚴(yán)重的抗拒心理。

3.2 教師缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)

上文提到，我國小學(xué)階段絕大部分的體育教師在教學(xué)過程當(dāng)中缺乏對身勢語言的重視，即使有部分的教師想要嘗試使用身勢語言引導(dǎo)教學(xué)也不知道如何使用，而這正是因?yàn)榻處焸內(nèi)狈ι韯菡Z言的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。作為一種在體育課程教學(xué)當(dāng)中非常有效的教學(xué)方法，身勢語言由于其更加側(cè)重于語言，因此在我國的高等教育當(dāng)中往往被歸類為語言類的科目，而非教育類的科目。這樣的課程判定方式導(dǎo)致了許多有志于從事體育教師的人未能在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)身勢語言的相關(guān)內(nèi)容，也未能建立對身勢語言正確的認(rèn)知，因而很難將身勢語言應(yīng)用在小學(xué)體育的教學(xué)當(dāng)中。

4 身勢語言在小學(xué)體育課程教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

4.1 對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)應(yīng)用

在小學(xué)階段的體育課程教學(xué)過程當(dāng)中，由于小學(xué)生對運(yùn)動技巧的掌握相對較低，且由于年齡原因其注意力非常容易轉(zhuǎn)移，因此需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中時常通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生集中自身注意力，以此加強(qiáng)對體育運(yùn)動技巧的學(xué)習(xí)，從而使體育課程的教學(xué)進(jìn)度得到推進(jìn)。在一般的體育教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往需要運(yùn)語言來對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，但這樣的方式卻會導(dǎo)致課堂氣氛出現(xiàn)僵化，進(jìn)而使課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。因此，在小學(xué)階段的體育課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試使用身勢語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在小學(xué)階段體育課程對學(xué)生跳躍能力訓(xùn)練的過程當(dāng)中，需要通過不同的方式對學(xué)生的跳高能力與跳遠(yuǎn)能力進(jìn)行訓(xùn)練，此時教師就可以在使用語言引導(dǎo)學(xué)生的同時，將自己的身體擺成特定的跳躍動作的預(yù)備姿勢，并且通過自身目光與表情的配合呈現(xiàn)出自身注意力集中的表情，同時使用手勢引導(dǎo)學(xué)生來加強(qiáng)對跳躍預(yù)備動作的關(guān)注，同時讓學(xué)生感受到教師在教學(xué)過程當(dāng)中的認(rèn)真態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生通過教師身勢語言的引導(dǎo)參與到跳躍規(guī)范動作的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而起到良好的教學(xué)引導(dǎo)效果。

4.2 對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的管理應(yīng)用

在小學(xué)階段的體育課程教學(xué)過程當(dāng)中，使用身勢語言還可以對學(xué)生起到一定的管理作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，體育課程的教學(xué)管理難度相對其他學(xué)科更高，如果僅僅采用語言對學(xué)生進(jìn)行管理，不僅會導(dǎo)致管理效率的低下，更容易導(dǎo)致體育課程教學(xué)時間的浪費(fèi)，使本來課時就相對較少的小學(xué)體育課程的教學(xué)進(jìn)度受到嚴(yán)重的影響。因此，在小學(xué)階段的體育課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采取語言與身勢語言相配合的方式對學(xué)生進(jìn)行管理。一般來說，在體育課程教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行管理的方法可以分為兩種，即調(diào)控法與激勵法。其中，調(diào)控法指的是對學(xué)生的情緒與課堂教學(xué)的氛圍進(jìn)行調(diào)控的一種課堂管理方式，例如在小學(xué)階段的體育教學(xué)當(dāng)中的雙腳連續(xù)跳的教學(xué)過程當(dāng)中，有一部分學(xué)生由于未能掌握到跳躍的節(jié)奏，因此不僅在跳的過程當(dāng)中很吃力，而且會因此不喜歡參與到跳躍的訓(xùn)練過程當(dāng)中，這時教師就可以使用手勢動作來調(diào)動學(xué)生，通過手部上下動作模擬跳躍節(jié)奏的方式幫助學(xué)生重新找到正確的跳躍方法，并且教師可以在這之后將手勢轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€豎大拇指的造型來對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng);相對于調(diào)控法而言，激勵法則是一種對相對膽怯的學(xué)生進(jìn)行鼓勵的課堂管理方式，在小學(xué)階段的體育教學(xué)過程當(dāng)中，有部分學(xué)生可能會因?yàn)樽陨淼闹w協(xié)調(diào)能力較差而對體育課程感到恐懼，這時教師就可以在教學(xué)過程當(dāng)中通過身勢語言的應(yīng)用為學(xué)生加油鼓勁，使學(xué)生能夠鼓起勇氣參與到體育課程的鍛煉當(dāng)中。對于這些學(xué)生而言，只要能夠在教師的引導(dǎo)下勇敢的走出第一步，就能在未來的體育課程教學(xué)當(dāng)中得到更好的發(fā)展。

4.3 對學(xué)生體育講解的輔助應(yīng)用

在小學(xué)階段的體育課程教學(xué)過程當(dāng)中，除了使用身勢語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與管理之外，教師還可以使用身勢語言對體育知識的教學(xué)過程起到輔助的講解效果。雖然在我國新課改與素質(zhì)教育全面落實(shí)的現(xiàn)代，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力極為重視，但與其他的教學(xué)科目不同，體育這一課程的學(xué)習(xí)過程還是需要教師進(jìn)行一定程度的講解，只有通過教師的示范，學(xué)生才能夠掌握正確的體育運(yùn)動技巧，從而使自身避免因運(yùn)動技巧的問題而在體育運(yùn)動當(dāng)中受到傷害。而在對學(xué)生進(jìn)行體育講解的過程當(dāng)中，如果教師單純使用語言進(jìn)行講解，而忽視了對自身身勢語言的運(yùn)用，就很容易使學(xué)生失去對體育學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。因此，教師需要在體育知識講解的過程當(dāng)中加強(qiáng)對身勢語言的利用，比如保持著柔和的微笑，使用溫柔的目光注視著學(xué)生，并且通過手勢與語言之間的配合來讓學(xué)生加強(qiáng)對體育動作要領(lǐng)的了解。只有使用這樣的方式對自身的講解過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助，教師才能讓學(xué)生更加了解教師所講的內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更好地掌握教師講解的運(yùn)動技巧。

4.4 對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)用

在小學(xué)階段的體育課程教學(xué)當(dāng)中，身勢語言的運(yùn)用還有一項(xiàng)非常重要的效果，那就是對學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的評價。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其身體素質(zhì)會隨著學(xué)生的遺傳問題、生長環(huán)境、家庭因素等方面存在一定的差異，如果對所有學(xué)生都采取固定的評價，就很容易導(dǎo)致一些學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)失去信心;相反，如果教師能夠在對學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)效果的評價過程當(dāng)中針對學(xué)生的具體情況，使用語言與身勢語言結(jié)合的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，就可以使學(xué)生從教師的評價當(dāng)中感受到來自教師的支持與鼓勵，從而幫助學(xué)生樹立體育學(xué)習(xí)的自信心。以小學(xué)體育課程教學(xué)過程當(dāng)中的“立定跳遠(yuǎn)”這一項(xiàng)目的評價過程為例，對于那些表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)使用手勢、表情、動作與語言的結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵;而對于那些表現(xiàn)相對較差的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況構(gòu)思相應(yīng)的評價，并通過自身的手勢、表情、動作與語言對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌矒?，同時幫助學(xué)生找出如何讓自己跳的更遠(yuǎn)的方法，并鼓勵學(xué)生保持體育鍛煉的習(xí)慣。只有這樣，教師才能夠通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價來鼓勵學(xué)生，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

在我國小學(xué)階段的體育教學(xué)過程當(dāng)中，身勢語言的應(yīng)用有著非常重要的作用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動積極性的提升，更能幫助教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)與管理，從而使小學(xué)階段的體育課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得到增強(qiáng)。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)主動加強(qiáng)對身勢語言的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，并且在體育教學(xué)過程當(dāng)中主動運(yùn)用身勢語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、管理與鼓舞，才能使學(xué)生更好地在體育課的教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行體育知識與運(yùn)動技巧的學(xué)習(xí)。

（作者單位：佛山市順德區(qū)倫教北海小學(xué)）