朱克軍

一、上海高考作文命題的情境化與去情境化

上海市近幾年的高考作文題目重視命題的情境化設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活、語文經(jīng)驗(yàn)和綜合實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)的問題情境中考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“命題要以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”。在具體的題目呈現(xiàn)上，情境化有時(shí)是顯性的，有時(shí)是隱性的。筆者將隱性的情境化作文稱為去情境化作文，在這類作文中，命題者有意剔除相關(guān)情境元素，為學(xué)生的寫作設(shè)置重重障礙，其結(jié)果是增加了寫作難度。

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師有效引導(dǎo)學(xué)生將隱藏的情境進(jìn)行還原，培養(yǎng)審題的關(guān)鍵能力和必備品格，更容易使學(xué)生在去情境化作文寫作中脫穎而出。基于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中展開探索，以上海高考作文題目和一模作文題目為載體，指引學(xué)生在情境中對(duì)話、補(bǔ)充和質(zhì)疑，完成有思辨價(jià)值的審題。

二、通過還原情境進(jìn)行有效審題的路徑——以2020年閔行區(qū)一模作文為例

閔行區(qū)一模作文題目表述非常簡(jiǎn)單：刻意地特立獨(dú)行是否就能避免隨波逐流？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和思考。仔細(xì)品讀，筆者發(fā)現(xiàn)這和我們?nèi)粘５纳钋榫呈呛苡嘘P(guān)聯(lián)的，但命題者在命題的過程中將情境化要素全部隱藏，要想寫出有針對(duì)性而又能讓讀者產(chǎn)生共鳴的作文，還原其生活情境是最為關(guān)鍵的一步。

因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂探究的過程中進(jìn)行五步思考：第一，根據(jù)材料，表明立場(chǎng)。提點(diǎn)學(xué)生明確“刻意地特立獨(dú)行能否真正避免隨波逐流”。第二，根據(jù)自己的立場(chǎng)找出相應(yīng)的事實(shí)情境。這是審題的關(guān)鍵，也是擴(kuò)寬思維的重要一步。生活中的事實(shí)情境可以包含很多層面，如學(xué)生身處其中的自身熟悉的真實(shí)情境;又如學(xué)生可能面對(duì)的比較熟悉的生活情境;又如生活中某個(gè)群體面臨的情境;還如某些境界高的群體可能面臨的情境;再如歷史或文學(xué)作品中某些典型人物的具體生活情境……通過不同層面的情境聯(lián)想和還原，學(xué)生的思路豁然開朗。第三，根據(jù)找到的情境進(jìn)行歸類，再進(jìn)行歸因分析。根據(jù)不同層面情境的事實(shí)材料，進(jìn)行聯(lián)系比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)可以作為原因分析的依據(jù)。第四，根據(jù)不同的情境進(jìn)行辨析，由此進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。這一步是學(xué)生思辨能力的重要體現(xiàn)，也是對(duì)剛開始審題時(shí)表明立場(chǎng)的補(bǔ)充質(zhì)疑。最后，將自我的觀點(diǎn)串聯(lián)成文，完成提綱。

課堂實(shí)踐證明，這個(gè)教學(xué)設(shè)想是有一定的實(shí)踐意義的。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快表達(dá)了立場(chǎng)：刻意地特立獨(dú)行不能避免隨波逐流。通過筆者提供的還原情境的思考角度，學(xué)生們熱烈討論，還原了很多富有啟發(fā)意義的事實(shí)情境，比如某些高中生刻意穿名牌鞋子以博取存在感并不能避免隨波逐流，極少數(shù)同學(xué)喜歡說幼稚的話來嘩眾取寵也不能避免隨波逐流……這些都是學(xué)生特別熟悉的生活情境。再比如某些網(wǎng)紅刻意用夸張的表情來博取觀眾眼球以滿足獵奇心理也不能避免隨波逐流，某些詩(shī)人用低俗語詞作詩(shī)來凸顯自我創(chuàng)作的特殊也不能避免隨波逐流……這些屬于某些特定群體面臨的生活情境，對(duì)于學(xué)生來說也是比較熟悉的。最為難能可貴的是，有些學(xué)生聯(lián)想到了歷史上、文學(xué)上典型人物，比如王羲之《蘭亭集序》里刻意表現(xiàn)出來的敬畏生命、積極進(jìn)取的精神與當(dāng)時(shí)崇尚老莊、清談懸理的風(fēng)氣格格不入，這的確能夠避免隨波逐流。這些還原情境的聯(lián)想激活了思路，有些思考還閃爍著理性的光輝。

思路的打開也為接下來的歸因分析積累了豐富的素材，圍繞這些事實(shí)材料，學(xué)生從主客觀層面進(jìn)行分析，社會(huì)層面、個(gè)人層面、主觀層面、客觀層面……正所謂沒有事實(shí)看法是空洞的，沒有看法的事實(shí)是無力的。有了這些事實(shí)材料，將作文情境還原，歸因得出的觀點(diǎn)才能更有說服力。更令人驚喜的是，大多數(shù)學(xué)生在還原情境的過程中，還能進(jìn)行思辨補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)自己最初觀點(diǎn)的局限性，在不斷地自我懷疑中修正自我的觀點(diǎn)，這正是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

三、還原情境進(jìn)行有效審題的價(jià)值意義

還原情境進(jìn)行有效審題的探索對(duì)于寫作教學(xué)有著很大的啟發(fā)。首先，還原作文情境符合寫作的基本特點(diǎn)，不論是文學(xué)性寫作還是實(shí)用類寫作，都是包含特定語境的，如寫作話題、作者、讀者、目的和語言運(yùn)用等，這些要素和語境都可以根據(jù)還原的語境落地。其次，為寫作活動(dòng)提供了行之有效的路徑和支架。將作文題目加以情境化，意味著將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的寫作情境中，圍繞活動(dòng)任務(wù)，提出問題、分析問題、思辨問題、解決問題，這些都有助于學(xué)生順利開展寫作活動(dòng)。最后，還原作文情境符合核心素養(yǎng)的基本要求。“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)和語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！边€原情境就是還原事實(shí)材料，這些完全符合真實(shí)的語言運(yùn)用情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.