唐堯 程楊

中學體育教師作為中學校園體育活動開展的策劃者和組織者，體育教師群體的個人能力在一定程度上決定了學校體育教學改革能否取得成功，同時也為提高在校學生身體素質發(fā)揮直接作用。通過文獻資料法、邏輯分析法等從核心素養(yǎng)的視角對中學體育教師個人能力的內涵、能力的具體指向等方面進行分析，提出提升中學體育教師個人能力的具體策略。

1 研究背景

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹落實。意見指出，到2022年，配齊配強體育教師，開齊開足體育課，學校體育教育教學質量全面提高，育人成效顯著增強，學生身體素質和綜合素養(yǎng)明顯提升。新時代的學校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學生核心素養(yǎng)。中學學校體育教育，是學校體育課程大中小銜接的重要一環(huán)，中學體育教師在此過程中，發(fā)揮著重要作用，學生體育核心素養(yǎng)的提升，必然離不開體育教師的引領和指導，離不開學校體育教育工作。只有廣大體育教師具有相應的體育核心素養(yǎng)，才能更好的開展學校體育教育工作，達到培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的目標。

2 中學體育教育核心素養(yǎng)的概念及內涵

2.1 核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這個提法最早始于西方國家，英文是“Key Competencies”，“Key”在英文中作形容詞意為“關鍵的”“主要的”和“必不可少的”，“Competencies”在英文中有“能力”之意，引伸為“素養(yǎng)”，從字面意思上看就是指：“關健能力”，根據“Key Competencies”所誕生的背景及內涵框架體系應譯為“核心素養(yǎng)”。我國核心素養(yǎng)研究課題組認為學生核心素養(yǎng)的概念為：是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

2.2 中學體育教育教師核心素養(yǎng)

體育教師核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一“屬”，應具有核心素養(yǎng)所具備的基本內涵。首先，體育教師核心素養(yǎng)應同時指向與其職業(yè)相關的個體發(fā)展和社會發(fā)展;其次，體育教師核心素養(yǎng)應當涵蓋體育教師的職業(yè)及其相關情景，并體現出與其職業(yè)及相關情景有關的綜合性特點;再次，體育教師核心素養(yǎng)是包括知識、能力、態(tài)度在內的必備品格與關鍵能力?；诖耍瑢⒅袑W體育教師核心素養(yǎng)定義為：在中學擔任體育教育工作的人應當具備的、覆蓋其職業(yè)及相關領域的，能夠促進其成功生活并幫助其完成體育教育工作所需的必備品格與關鍵能力。

3 中學體育教師個人能力提升的意義

3.1 國家教育改革的需求

學校的教學活動離不開教師的組織，教師是教學活動成功的關鍵。學校體育課程教學同樣如此，體育教師的個人能力是學校體育課程得以成功開展和新的教育改革成功實施的關鍵因素。學校體育教學不同于其他學科有其獨有的特性，體育學科的教學既有理論教學，又有實踐教學。通過2017版新的課程標準可以發(fā)現，教育部頒布的新課程標準教學內容豐富，包含的版塊眾多：既有體育健康知識的傳授，又有各種體育運動技能和體能教學。這就要求體育教師有較高的知識儲備和個人職業(yè)素養(yǎng)。同時，我們也應該看到，知識技能和要求是一個處在動態(tài)發(fā)展的過程中，如果體育教師的工作后一直在原地踏步，個人能力得不到提升，將無法應對應的教學任務和要求。

3.2 教師個人發(fā)展的需要

教師作為教育工作者，是學生人生成長路上的引路人。尤其是中學教師，由于學生處于個人心智的成長和發(fā)育階段，學生對人生和社會的認知都處于似懂非懂的階段，因而，中學階段的教師對學生成長的影響尤其重要，發(fā)展和提升中學教師的個人能力有助于更好的培育祖國的未來。然而，我們不能一味的只是關注教師的學校教育工作者的教師身份，只關注教師在培養(yǎng)學生方面所能發(fā)揮的作用，而忽略了教師的個體需求。我們應當看到教師除了在學校擔負著教書育人的角色的同時，還有自身承擔的社會角色，教師也是社會生活中的一員，也有自已的家庭、社會生活，也需要扮演自已的社會角色和自身的需求。這些社會角色的需求和發(fā)展也同樣需要滿足。只有教師的個人需求得到滿足，才能更好的發(fā)展教育和為祖國培養(yǎng)社會人才。

3.3 提升學生體質現狀的現實需要

從近年來我國在校學生體質測試結果不難看出，我國在校學生的身體素質和健康狀況難以令人滿意學生的肥胖、近視等健康問題持續(xù)增加。學生體育鍛煉過程中暈倒、猝死的事件常常見諸報端，學生害怕耐力項目，體育教師同時也害怕讓學生參加劇烈的體育運動，這樣的現狀不能不讓人感到擔憂。青少年的身體健康關乎國家和民族的未來，只有青少年一代有一個健康的身體才能更好的擔負和完成建設祖國任務。同時，隨著國家和社會對學校體育所發(fā)揮的作用的認知，對體育學科也變得越來越重視。然而，在學校體育學科得到重視的同時，怎樣更好的上好體育課，開展好學校體育活動，更好的指導學生進行體育鍛煉培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)。體育教師作為學校體育工作的指導者和學校體育工作的策劃者，體育教師在此過程中起到直接的影響。提升中學體育教師的個人能力，能為學校體育工作和學生的身體素質起到直接的助力。

4 中學體育教師核心素養(yǎng)的特定指向

4.1 核心素養(yǎng)應關注個人與社會的共同發(fā)展

綜合國內外的核心素養(yǎng)研究都指向“人”的發(fā)展，其人的發(fā)展分為兩個層次，一是個體的發(fā)展，二是人與社會的協(xié)同發(fā)展。首先，核心素養(yǎng)研究應要反映個人的發(fā)展需求，為個人成功的技能需求基礎。歐盟定義核心素養(yǎng)為：個體達成自我實現和發(fā)展，成為主動的公民。該定義充分指向公民的個體發(fā)展。其次，人的發(fā)展是在社會生活中得以體現，人的生存和成長都在特定的社會環(huán)境中，美國的21世紀技能指出：現代人為適應21世紀社會和推動社會發(fā)展所應具備的基本技能。體育教師作為社會公民，研究中學體育教師核心素養(yǎng)，不能脫離社會而單純指向教師的學校教育者身份獨立展開，應將教師的教育者身份和社會公民身份相結合。

4.2 教師核心素養(yǎng)是個人能力的結合

教師的核心素養(yǎng)包括個人的知識、能力和個人的情感、態(tài)度等綜合能力的結合，它們是一個有機的整體，而不是孤立存在的。單純的知識、能力或態(tài)度等不足以構成個人的核心素養(yǎng)，只有各方面能力得以整合，形成個人的綜合能力才能展現出教師應具有的核心素養(yǎng)。從現有的核心素養(yǎng)研究中都能反映出綜合性的特定，核心素養(yǎng)不是單純的指向某一方面的能力，而是指向人的知識、能力、態(tài)度、情感等等相結合的綜合素養(yǎng)。中學體育教師核心素養(yǎng)同樣如此，既要包括教師的知識、技能、忠于教育事業(yè)的信念、也要有對學生和社會的責任感、同時還要有適應社會和職業(yè)發(fā)展的學習能力、實踐能力等，它應是中學體育教師在不同環(huán)境中所表現出來的適應社會和教導學生的綜合能力的體現。

4.3 中學體育教師的職業(yè)特定性

中學體育教師作為教師群體中的一個特定群體，既要有教師群體都應具備的核心素養(yǎng)，同時，又有體育教師所特有的素養(yǎng)需求。它是從社會公民再到教師再到中學體育教師這樣一個層層素養(yǎng)需求的角色滿足過程，每一個角色所應具備的素養(yǎng)需求，都應在他的身上得以體現?；诖耍覀儗⒋死斫鉃槿齻€方面的素養(yǎng)需求。首先，中學體育教師核心素養(yǎng)要展現出他們同時作為“個人”與“社會責任人”在發(fā)展方面所需的重要素養(yǎng)，即中學體育教師在完成其工作職責的基礎上實現其個人成功生活所必需的素養(yǎng)。其次，中學體育教師核心素養(yǎng)的價值訴求在于兼顧教師個體的成功生活與中學體育教育效能最大化。最后，中學體育教師核心素養(yǎng)指向于與其職業(yè)密切相關或影響的范疇，不包含部分一般性的全人核心素養(yǎng)。

5 中學體育教師核心素養(yǎng)提升策略

5.1 切實保障中學體育教師的基本權益

當前，我國中學體育教師乃至各教育階段的體育教師都處在不被社會所理解和認可的尷尬境地，雖然現在體育在學校教育所處的地位越來越受到重視，然而客觀來看，學校體育教育仍然無法與其他科目相提并論，學校教育仍然被功利主義所左右，從學校領導到普通教師，所看重的仍然是學生的成績和學校的升學率，體育學科在學校教育中依然難被重視，一些涉及到教師提升、發(fā)展包括物質方面的福利待遇等在一些學校自然就將體育教師排除在外，體育教師的地位要想受到足夠的尊重，仍需時日。在這樣的環(huán)境下，體育教師的發(fā)展必然受到影響，教師的工作熱情和積極性也會受到影響。因此，保障體育教師的基本權益是提升其核心素養(yǎng)的基本前提。

5.2 完善中學體育教師培訓制度

我國中學體育教師不管是學歷，年齡，還是體育教學能力等都表現出參差不齊的現狀，即有教學經驗豐富的老教師，又有初出校園的年輕教師;即有本科生、研究生，也有大專學歷的教師。這樣的體育教師隊伍，進行職后的培訓是非常有必要的，因此制定全面的、科學的中學體育教師職業(yè)培訓制度，為中學體育教師的職業(yè)能力培訓提供保障，可以有效的提高中學體育教師的個人能力和素養(yǎng)。

5.3 定期開展教研活動和教學比賽

學校教育是面對學生展開的，每一堂課都具有它的獨創(chuàng)性和唯一性，教師的每一次教學都是獨特的。每次面對幾十個具有獨立個性的學生，所處的教學情境都是不同的，這就需要教師具有良好的教學基本功來傳授知識和技能。提升中學體育教師的教學基本功可以通過舉行基本功比賽，通過比賽交流來提升體育教師的教師的基本功，通過比賽也激發(fā)教師提升自已能力的意愿，創(chuàng)造一個良好的競爭氛圍。同時，教師的教學交流和教研活動也是提升教師素養(yǎng)的良好手段，通過定期的教研活動的討論，學習新的知識和總結前上一階段的教學得失，并通過教研究活動和其他教師分享。

5.4 完善體育教師考核機制

從現階段來看，中學體育教師在學校教育中任處于較邊緣的地位，同時由于體育學科的特殊性，導致中學體育教師在職稱評定、績效考核等方面處于劣勢，長此以往，無異會磨滅體育教師自我提升和發(fā)展的動力和熱情，體育教師在學校工作中混日子，不思進取等現象比比皆是。學校管理者首先應解放思想，拋開固有的成見，應充分認識到學校體育工作的重要性。在制定教師考核方案時，應考慮體育工作的特殊性，可以單列體育教師的考核指標，建立人性化的考核制度，形成良好的有利于體育教師自我發(fā)展和提升的氛圍，有效激勵體育教師的進取精神，消除混日子的職業(yè)倦怠。

5.5 發(fā)揮繼續(xù)教育的作用

隨著社會的進步和發(fā)展，教育知識、理論，教育方法等都在不斷的發(fā)展和更新，學校體育教學同樣如此。教材、教法、標準、教育理念等等都處在不斷的變化中，體育教師要保持持續(xù)不斷的學習才能與這些日益更新的知識保持同步，適應新的教學需求。因此，我們必須認識到繼續(xù)教育對提升體育教師專業(yè)知識和能力所起的作用。堅持以中學體育教師的個人發(fā)展為基礎，以中學體育教學的現狀和需求為指導，以中學體育教師的需求為依據，制定切實可行的能從根本上提升中學體育教師的素養(yǎng)和能力的繼續(xù)教育方案，為在職的中學體育教師提供個性、全面的繼續(xù)教育。教育方式主要包括繼續(xù)進修的學歷教育和短期的培訓班兩種形式。學歷教育難以大規(guī)模的組織和開展，短期培訓班則較好的解決了這個問題，通過寒、暑假等假期組織體育教育大規(guī)模的進行培訓，讓在校教師都能得到提升自身能力的機會，能夠較好的理解和領會新的教育理念、教法、新的文件精神等。

5.6 集體備課、教學觀摩

集體備課已經成為廣為各個學校所接受的一種提升教師教學能力的方式，通過同級教師的集體備課，可以參與的教師都較好的理解該課程所要傳授的知識結構和教學理念，同時，集體備課可以發(fā)揮所有教師的長處。每一位教師都有自身擅于教學的部分和相對薄弱的部分，通過集體備課，得到取長補短的效果。教學觀摩也是一個較好的提升教師教學能力的方式，新進教師通過觀摩其他教師的教學，學習其他教師的經驗和教學方法，老教師也可以在觀摩其他教師教學的過程中反思自已的教學，從而得到更好的提升。

6 結論

在新的教學改革形勢和當前不容樂觀的我國在校學生的身體素質現狀的形勢下，中學體育教師的能力顯得尤為重要。同時，我們要意識到，發(fā)展體育教師的個人能力不能單純的指向發(fā)展教師的教學能力，發(fā)展教師能力應從教師個體需求出發(fā)，體育教師處在社會、學校生活中，承擔著自身的社會角色。提升中學體育教師的個人能力，需要全面的調動教師的職業(yè)信念、情感、態(tài)度，讓教師自身樹立堅定的信念，克服不利因素提升自我;發(fā)展中學體育教師個人能力要關注教師個體的需求，全面、健康發(fā)展，從而最終實現中學體育教師個人價值的實現和新的教學改革的成功實施。

課題：貴州省教育廳人文社會科學研究項目：貴州省中學體育教師核心素養(yǎng)研究，課題編號：2022PY010。

（作者單位：1.貴陽人文科技學院;2.貴州師范大學體育學院）