惠天罡

經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語“供給側(cè)”主要指調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),使要素實現(xiàn)最優(yōu)配置,實現(xiàn)需求和供給的相對平衡。就國際中文教育而言,其供給側(cè)優(yōu)化的目標(biāo)是:不同類型、不同層次的供給主體,以用戶需求為導(dǎo)向,定位各自的供給職能,合理分工,優(yōu)勢互補(bǔ),既注重社會效益,也重視產(chǎn)業(yè)效益,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。供給側(cè)優(yōu)化的關(guān)鍵是引入市場要素和市場機(jī)制,提升市場導(dǎo)向、民間導(dǎo)向和需求導(dǎo)向,探索政府與市場相結(jié)合,以及市場自主調(diào)節(jié)的國際中文教育機(jī)制①王春輝:《歷史大變局下的國際中文教育——語言與國家治理的視角》,《云南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2021年第2期。,提升國際中文教育的相關(guān)產(chǎn)品、服務(wù)和主要機(jī)構(gòu)運營的市場化水平②吳應(yīng)輝:《漢語國際傳播事業(yè)新常態(tài)特征及發(fā)展思考》,《語言文字應(yīng)用》2015年第4期。,最終形成基于國家戰(zhàn)略的公益性供給和基于市場化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化供給并存、互補(bǔ)的格局。我國的國際中文教育事業(yè)經(jīng)歷了從1.0到4.0的提升與演變③王春輝:《歷史大變局下的國際中文教育——語言與國家治理的視角》,《云南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2021年第2期。,國際中文教育發(fā)展的進(jìn)程為供給側(cè)的進(jìn)一步優(yōu)化提供了現(xiàn)實基礎(chǔ),語言經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科則為其提供了理論依據(jù)。由此,本文借鑒語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論,探討國際中文教育供給側(cè)優(yōu)化的理論依據(jù),并以此為基礎(chǔ),構(gòu)建國際中文教育的供給模式,討論國際中文教育供給側(cè)優(yōu)化的發(fā)展路徑。

一、國際中文教育供給側(cè)優(yōu)化的理論依據(jù)

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)“是采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、方法及工具,把語言和言語行為當(dāng)作普遍存在的社會和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來加以研究的一個經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科”①張衛(wèi)國:《語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析:一個綜述》,《經(jīng)濟(jì)評論》2011年第3期。。“語言經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞最早出現(xiàn)在1965年馬爾薩克發(fā)表于《行為科學(xué)》的一篇文章里。他指出語言具有價值(value)、效用(utility)、費用(cost)和收益(benefit)等經(jīng)濟(jì)特性。之后的語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究先是“為了迎合民族主義和殖民地國家官方語言政策分析的需要”而開展,而后成就于人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)②黃少安、張衛(wèi)國、蘇劍:《語言經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》,商務(wù)印書館2017年版,第2頁。。如今,語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容和研究范疇不斷豐富、發(fā)展,“從單純地以經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究語言現(xiàn)象和問題,到研究語言與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系以及由語言等引發(fā)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”③黃少安、張衛(wèi)國、蘇劍:《語言經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》,商務(wù)印書館2017年版,第7頁。。由此,基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論,下文從語言的公共產(chǎn)品性質(zhì)與特點、語言教育的外部性特征及其收益、趨同與趨簡的語言使用傾向,以及語言是特殊的人力資本等方面探討國際中文教育供給側(cè)優(yōu)化的理論依據(jù)。

(一)語言具有公共產(chǎn)品的性質(zhì)與特點

現(xiàn)代公共產(chǎn)品理論是基于薩繆爾森(Samuelson)1954年發(fā)表的開創(chuàng)性論文《公共支出的純理論》中“公共產(chǎn)品”的概念而產(chǎn)生,之后一些經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者對此概念進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展。薩繆爾森如此定義公共產(chǎn)品:任何人消費這種產(chǎn)品都不會導(dǎo)致其他人對該產(chǎn)品消費的減少。他指出公共產(chǎn)品具有非排他性和非競爭性的特點。非排他性指產(chǎn)品一旦被提供出來,就不可能排除任何人對它的不付代價的消費。非競爭性指一旦公共產(chǎn)品被提供出來,增加一個人的消費不會減少其他任何消費者的收益;新增消費者使用該產(chǎn)品的邊際成本為零④黃恒學(xué):《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)(第二版)》,北京大學(xué)出版社2009年版,第95頁。。語言具有以上公共產(chǎn)品的特點,對任何群體或個人而言,都可以消費語言,并從中得到收益,語言使用者之間在獲得收益方面也并不沖突。至于收益多少,和語言本身無關(guān),與語言使用者自身情況有關(guān)。余斌認(rèn)為公共產(chǎn)品是以人的活動為中介的沒有交換價值或不是價值的使用價值。這個“使用價值”也包括語言。他強(qiáng)調(diào)了西方公共產(chǎn)品理論中非排他性和非競爭性所沒有明確涵蓋的公共產(chǎn)品的“有用性”⑤余斌:《西方公共產(chǎn)品理論的局限與公共產(chǎn)品的定義》,《河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報》2014年第6期。。對于人類社會來講,語言是最典型的公共產(chǎn)品,它不可能是單個人的產(chǎn)物。就“有用性”而言,某種語言的使用人數(shù)越多,該語言作為一種交流工具的使用價值對使用者來說就越高。中文的“有用性”顯而易見,中文是聯(lián)合國六種工作語言之一,也是世界上使用人數(shù)最多的語言。長期以來,中文的運用保障了聯(lián)合國工作的有效開展,也促進(jìn)了中外人文交流和民心互通。截至2020年底,全球共有180多個國家和地區(qū)開展中文教育,70多個國家將中文納入其國民教育體系,外國正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過2000萬。自2021年1月25日起,中文正式成為聯(lián)合國世界旅游組織官方語言⑥孫亞慧:《180多個國家和地區(qū)開展中文教育 70多個國家將中文納入其國民教育體系——中文國際影響力持續(xù)擴(kuò)大》,《人民日報(海外版)》2021年6月11日11版。。2021年的國際航空運輸協(xié)會(IATA,以下簡稱“國際航協(xié)”)第77屆年會,在原有英語、法語、西班牙語和阿拉伯語的基礎(chǔ)上,增加中文作為官方語言。中文成為76年來國際航協(xié)章程的語言條款唯一增加的語言⑦賈遠(yuǎn)琨:《中文成為國際航協(xié)76年來唯一新增官方語言 第78屆國際航協(xié)年會將于上海舉行》,光明網(wǎng)https://m.gmw.cn/2021-10/05/content_1302628612.htm,2021年10月5日。。

語言作為公共產(chǎn)品的供給包括語言本身的供給(基本上指官方語言),也包括語言教育的供給(包括第二語言教育)①張衛(wèi)國:《作為人力資本、公共產(chǎn)品和制度的語言:語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個基本分析框架》,《經(jīng)濟(jì)研究》2008年第2期。。語言教育從某種程度上說就是“語言推廣”②黃少安、張衛(wèi)國、蘇劍:《語言經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》,商務(wù)印書館2017年版,第55頁。。因此,國際傳播視閾下,作為公共產(chǎn)品的中文就成為一種國際公共產(chǎn)品或者全球公共產(chǎn)品③寧繼鳴:《語言國際推廣:全球公共產(chǎn)品和國家公共產(chǎn)品的二重性》,《文史哲》2008年第3期。。中國向世界傳播中文,是中國在為人類命運共同體貢獻(xiàn)一個公共產(chǎn)品。這個公共產(chǎn)品的用處越大,學(xué)習(xí)中文就越有用,學(xué)習(xí)的人就會更多④李宇明:《中文怎樣才能成為世界通用第二語言》,《光明日報》2020年1月4日10版。。

既然國際中文教育是語言作為公共產(chǎn)品的國際化供給,有兩對關(guān)系至關(guān)重要:供給和需求、投入與產(chǎn)出。中文的價值和效用對應(yīng)的是中文教育的市場供給和需求,中文的費用和收益則說明中文進(jìn)入市場后需要考慮供給雙方的投入與產(chǎn)出。

基于供需關(guān)系,國際中文教育供給應(yīng)充分考慮個人、企業(yè)和國家不同層次的需求。這涉及中文的人力資本價值,國外用戶對中文的認(rèn)知、情感和態(tài)度,以及各國用戶對中文價值的考量等因素?；谕度肱c產(chǎn)出的關(guān)系,國際中文教育的供需雙方都會考慮成本投入及其收益,這既涉及國家邏輯(如供給方將中文教育與提升國家軟實力聯(lián)系起來,需求方將中文教育與提升國家語言能力聯(lián)系起來),也涉及市場邏輯(如教育機(jī)構(gòu)開展中文教育或培訓(xùn)會考慮經(jīng)濟(jì)回報,教育用戶會考慮中文教育帶來的人力資本價值)。國家邏輯和市場邏輯或明或暗、或強(qiáng)或弱地影響著國際中文教育的產(chǎn)品與服務(wù)供給。因此,國際中文教育應(yīng)基于市場運行機(jī)制,充分考慮市場需求,明確不同層次的供給主體的功能和價值,實現(xiàn)高效供給,同時應(yīng)重視供給對象的實時反饋,有效調(diào)整供給結(jié)構(gòu)和供給模式,實現(xiàn)可持續(xù)供給。因此,結(jié)合不同層次的市場需求,積極發(fā)揮各層次供給主體的作用和職能,有助于避免無效、低效供給。

(二)語言教育的“外部性”特征及其收益

從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看,語言具有“外部性”,是個體或群體在語言運用過程中對其他個體或群體產(chǎn)生的無須同意和付費的效用⑤黃少安、張衛(wèi)國、蘇劍:《語言經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》,商務(wù)印書館2017年版,第11頁。。語言作為公共產(chǎn)品,具有很強(qiáng)的外部效應(yīng)。語言的公共產(chǎn)品特性與其網(wǎng)絡(luò)外部性相互強(qiáng)化。語言使得所有進(jìn)入某種語言網(wǎng)絡(luò)的人和其他與該網(wǎng)絡(luò)有關(guān)聯(lián)的外部成員都能分享該語言所提供的交際機(jī)會,并獲得潛在收益⑥張衛(wèi)國:《作為人力資本、公共產(chǎn)品和制度的語言:語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個基本分析框架》,《經(jīng)濟(jì)研究》2008年第2期。。這個因語言的“外部性”而產(chǎn)生的“潛在收益”與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)提到的“教育的公共收益”具有一致性。就語言教育而言,它不同于私人的市場收益,即收入的增長,它是“外溢到社會其他成員”的收益。教育的市場收益則是“由教育引起的收入增加或經(jīng)濟(jì)增長”⑦M(jìn)cMahon,W.W.,“The External Benefits of Education,”Penelope Peterson,Eva Baker&Barry McGaw,Eds,International Encyclopedia of Education(Third Edition),Oxford:Elsevier Ltd,2010,pp.260-271.。這是從個體的人力資本提升和教育對社會的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)來討論的教育收益。國際中文教育的價值表現(xiàn)為:外國學(xué)習(xí)者使用中文,擴(kuò)大了自己的交際邊界,減少了交際成本,提高了收益,同時也傳播了中文及中國文化,影響了其他人對中國的了解與認(rèn)知。因此,國際中文教育的“外部收益”體現(xiàn)為通過中文教育在擴(kuò)大不同群體的交際邊界的同時,增強(qiáng)外國民眾對中國的了解,加深對中國文化和社會的認(rèn)識,進(jìn)而為構(gòu)建人類命運共同體做出貢獻(xiàn)。當(dāng)前,全球70多個國家將中文納入國民基礎(chǔ)教育體系之中,就學(xué)習(xí)者而言,中文學(xué)習(xí)提升了他們的跨文化交際能力,對其將來的個體發(fā)展大有裨益;就這些國家而言,或基于國家安全戰(zhàn)略的考慮,或基于提升本國的國家語言能力的考慮,或基于全球合作一體化的考慮,對其國家的發(fā)展均有益處。除了個體和國家收益以外,從長遠(yuǎn)看,中文學(xué)習(xí)者低齡化的外部收益將有助于在各國傳播中文及中華文化,擴(kuò)大中國的朋友圈,推進(jìn)全球化背景下中國與其他國家的合作與交流。

(三)趨同與趨簡的語言使用傾向

信息意義的語言具有朝著降低交易成本的方向變遷的趨同性①黃少安、張衛(wèi)國、蘇劍:《語言經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》,商務(wù)印書館2017年版,第21頁。,這意味著世界上使用的語言種類會越來越少,越來越多的人傾向于使用少數(shù)幾種語言甚至一種通用語言。同時,人們還有“趨簡”的使用語言傾向,即人們越來越傾向于選擇那些相對簡便、容易溝通的語言作為溝通的工具和信息載體②黃少安、張衛(wèi)國、蘇劍:《語言經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》,商務(wù)印書館2017年版,第20頁。。互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)下最為廣泛的傳播信息的語言使用平臺,我們從互聯(lián)網(wǎng)上的語言使用情況就能看出“趨同”的語言使用傾向(見表1)。從中可以看出,英語是互聯(lián)網(wǎng)上最具傳播力、流通量最大的公共產(chǎn)品,俄語雖然位居第二,但與英語差距甚大,漢語只排到了第十一位。

表1 世界主要語言的互聯(lián)網(wǎng)文本覆蓋率③數(shù)據(jù)來源(截至2020年3月27日)https://w3techs.com/technologies/overview/content_language/all.

“趨同”與“趨簡”是基于語言的價值與功能,從使用語言的“經(jīng)濟(jì)性”原則考量的。無論是“趨同”還是“趨簡”,都是語言使用者降低語言使用成本與投入的直接反映?！摆呁眰?cè)重于語言種類的優(yōu)選使用,其趨勢是同一群體內(nèi)部和不同群體間為了減少語言交際成本,使用一種或盡可能少的幾種語言進(jìn)行交流。趨同的語言使用傾向說明,國際中文教育的供給應(yīng)該重視中文在全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等各個領(lǐng)域的參與和融入,增強(qiáng)中文在世界的傳播活力。“趨簡”側(cè)重于語言使用的簡便快捷。這意味著在同等條件下,如果某種語言易學(xué)易用,該語言將更容易在不同群體之間使用。這說明,國際中文教育應(yīng)精細(xì)化區(qū)分中文學(xué)習(xí)和使用群體,在供給內(nèi)容和供給方式上最大限度降低中文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本,同時最大限度提升學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)中文學(xué)習(xí)的“性價比”。比如,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)群體特點,發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)具有的資源易獲取性、服務(wù)即時性、情境交互性等優(yōu)勢,順應(yīng)學(xué)習(xí)泛在化的趨勢,從技術(shù)層面為學(xué)習(xí)者提供便捷有效的服務(wù)與支持,如建立不同類型的中文學(xué)習(xí)資源庫、設(shè)計適合移動學(xué)習(xí)的App等。

(四)語言能力是一種特殊的人力資本

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)較早地發(fā)現(xiàn)語言的人力資本屬性④Chiswick,B.&Miller,P.,“The Endogeneity between Language and Earnings:International Analyses,”Journal of Labor Economics,vol.13,no.2,1995,pp.246-288.⑤Chiswick,B.&Miller,P.,“The Complementarity of Language and Other Human Capital:Immigrant Earnings in Canada,”Economics ofEducation Review,vol.22,no.5,2003,pp.469-480.,認(rèn)為語言能力是勞動力的重要構(gòu)成要素。將語言技能作為特殊的人力資本,主要基于以下事實:(1)語言技能是一種“嵌入式的資本”,不可轉(zhuǎn)移;(2)獲取語言技能必須犧牲資源(時間和經(jīng)濟(jì)資源);(3)語言技能通過參與勞動力市場顯示出可測量的回報,也能使消費本身更有生產(chǎn)性⑥Koji Miyamoto,Lourdes Rodriguez-Chamussy,Luis F.Lopez-Calva,“Economic Incentives for Language Acquisition,”in Bruno della Chiesa,Jessica Scott,Christina Hinton,Eds,Languages in a Global World:Learning for Better Cultural Understanding,Organisation for Economic Cooperation and Development(OECD),Paris,2012,pp.89-108.。不少國家、不同側(cè)面的研究都一致表明,語言能力會影響語言使用者的收入差距⑦李宇明:《認(rèn)識語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性》,《語言文字應(yīng)用》2012年第3期。,語言能力與勞動者的收入呈顯著的正相關(guān)性。有研究表明,雙語者在勞動力市場上優(yōu)勢較為明顯。美國的英語講得好的移民比講得糟糕的人收入多67%①Bleakley,H.and A.Chin,“Language Skills and Earnings:Evidence from Childhood Immigrants,”The Review of Economics and Statistics,vol.86,no.2,2004,pp.481-496.,英國英語流利的男性移民比不流利的男性移民收入多16.5%②Shields,M.A.and Stephen Wheatley Price,“The English Language Fluency and Occupational Success of Ethnic Minority Immigrant Men Living in English Metropolitan Areas,”Journal of Population Economics,vol.15,no.1,2002,pp.137-160.。勞動者的語言能力對收入的影響程度約為11.62%～15.60%,英語能力的溢價高于中文普通話③趙穎:《語言能力對勞動者收入貢獻(xiàn)的測度分析》,《經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)》2016年第1期。。中文普通話對勞動者收入產(chǎn)生比較顯著的影響,尤其對服務(wù)業(yè)從業(yè)人員的工資有顯著提升作用④陳媛媛:《普通話能力對中國勞動者收入的影響》,《經(jīng)濟(jì)評論》2016年第6期。。以上研究都說明:作為人力資本的重要構(gòu)成要素,語言在不同行業(yè)和職業(yè)中對個體的發(fā)展具有重要作用。語言能力的提升能夠幫助使用者拓寬獲取信息的渠道,充分利用人際交流的資源,增強(qiáng)交流效果,提高語言收益。因此,語言能力是人力資源構(gòu)成中的重要組成部分,能助推個體發(fā)揮人力資源價值,增加經(jīng)濟(jì)收益。

隨著中國綜合國力的提升和國際影響力日益增強(qiáng),中文的人力資本價值日益凸顯。據(jù)在老撾經(jīng)商的華人企業(yè)家透露,若職員懂中文,其工資將比同等學(xué)歷者高出約5成⑤郭雅靜、張卓晶:《[圖解]海外漢語熱》,中國社會科學(xué)網(wǎng)http://orig.cssn.cn/yyx/yyx_tpxw/201607/t20160715_3123196.shtml,2016年7月15日。。在英國,首家成立于2017年的以中文為主的雙語托兒所針對1000多名未成年人父母做了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,在除印歐語系之外的語言中,中文被英國家長選為“未來最有用”的語言,超過半數(shù)的父母認(rèn)為,學(xué)習(xí)中文有助于孩子未來事業(yè)的發(fā)展⑥應(yīng)琛:《全世界都在說中國話》,《新民周刊》2018年第8期。。

二、國際中文教育的供給模式

國際中文教育的供給投資大、周期長、見效慢,在供給上如果政府不占據(jù)主導(dǎo)地位,非政府組織和機(jī)構(gòu)很難取得實質(zhì)性進(jìn)展。不過,單一的政府供給模式很難兼顧語言消費的個性化的層次性需求,在語言產(chǎn)品和服務(wù)需求多樣化的市場環(huán)境中會影響供給效率。因此,供給主體多樣化符合國際中文教育供給的內(nèi)在規(guī)律?；趪H中文教育的供需關(guān)系,可以形成多類型、多層次的供給主體,供給主體的不同角色賦予其不同的職能,由此產(chǎn)生不同的供給內(nèi)容,采用不同的供給形式,形成層次不同的供給鏈條,進(jìn)而構(gòu)成國際中文教育的供給模式。按照供給主體的不同職能,可以將供給模式大致分為上游供給、中游供給和下游供給(見圖1)。以上不同層次的供給鏈基本可以覆蓋規(guī)范引導(dǎo)、資源配置、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)支持、推廣服務(wù)等重要環(huán)節(jié)。無論是哪一層次的供給,都應(yīng)重視市場反饋,并結(jié)合國家間和區(qū)域間的合作現(xiàn)實,找準(zhǔn)社會需求的重心,分析個體學(xué)習(xí)的動機(jī),將各國教育國際化的發(fā)展需要、我國“講好中國故事”的傳播理念、國際中文教育持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求充分結(jié)合,不斷提升國際中文教育的供給效率。

圖1 國際中文教育的供給模式

(一)上游供給

上游供給的主體主要包括兩方面:一是官方機(jī)構(gòu),供給內(nèi)容主要是出臺政策、法規(guī),確定供給數(shù)量、種類,明確供給目標(biāo),確定供給原則,指引發(fā)展方向,及時進(jìn)行市場監(jiān)管和供給效果評價等,幫助國際中文教育規(guī)范化、有序化發(fā)展,避免市場失靈;二是研究機(jī)構(gòu)或研究群體,供給內(nèi)容是推出國際中文教育相關(guān)研究成果,提供智力支持,對其發(fā)展予以理論性指導(dǎo)。

在上游供給中,官方機(jī)構(gòu)根據(jù)市場特點及時調(diào)整自身角色,并適時給予宏觀調(diào)控尤為必要,研究機(jī)構(gòu)或群體在推出相關(guān)研究成果的同時,更需要重視相關(guān)研究成果在國際中文教育發(fā)展中的有效指導(dǎo)作用,提高成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化效率,進(jìn)而提升上游供給的服務(wù)力。

(二)中游供給

國內(nèi)外高校、企業(yè)、社會團(tuán)體等各種社會力量是中游供給的主體,這屬于資源服務(wù)型供給,如平臺服務(wù)、技術(shù)支持、數(shù)據(jù)分析、信息咨詢等。中游供給分為顯性供給和隱性供給。顯性供給和中文教育直接相關(guān),服務(wù)內(nèi)容和方式直接對應(yīng)于國際中文教育供給的整體或局部,如出版國際中文教育書籍的出版社,為國外用戶提供中文教育服務(wù)的企業(yè)、民間團(tuán)體或機(jī)構(gòu)等。隱性供給是國際中文教育的潛在資源,如抖音、微信、百度、知乎各類媒體等,它們都是服務(wù)于國際中文教育內(nèi)容與形式供給的可利用資源。這些潛在資源對國際中文教育的服務(wù)力度與服務(wù)效度很大程度上取決于國際中文教育的供給機(jī)制與能力。

目前,中游供給的顯性供給力度較強(qiáng)。以出版機(jī)構(gòu)為例,大致可分為三類:一是以國際中文教育相關(guān)內(nèi)容為主要供給的出版社,主要包括北京語言大學(xué)出版社和華語教學(xué)出版社;二是設(shè)立專業(yè)從事國際中文教育出版部門的大型出版機(jī)構(gòu),如北京大學(xué)出版社、外語教學(xué)與研究出版社、商務(wù)印書館、人民教育出版社和高等教育出版社等;三是擁有一定數(shù)量的國際中文教育的教材品種,但尚未形成規(guī)?；臋C(jī)構(gòu)。

今后,提升國際中文教育的相關(guān)資源配套支持和要素整合能力,有效激發(fā)市場活力,深化校企合作、產(chǎn)教融合,進(jìn)一步實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化,是中游供給的主要發(fā)展方向。

(三)下游供給

下游供給以教師、學(xué)生、課程為核心,形成了較為直接的基于“教-學(xué)”關(guān)系的供給鏈。

在下游供給中,用戶需求是基礎(chǔ),課程供給是核心。課程的供給需要建立在用戶需求之上?；谟脩粜枨?以下五個方面會直接影響國際中文教育下游供給的內(nèi)容和形式:(1)供給對象的文化背景和家庭背景,如學(xué)習(xí)者的國別和母語背景。(2)供給對象的年齡層次和認(rèn)知水平,如成年學(xué)習(xí)者和低齡學(xué)習(xí)者具有不同特點。(3)供給對象的學(xué)習(xí)動機(jī),即中文教學(xué)滿足何種需求。(4)供給對象的學(xué)習(xí)特點,如學(xué)習(xí)者傾向于何種學(xué)習(xí)方式。(5)供給對象的投資水平,如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本和投入的預(yù)算,包括貨幣形式和非貨幣形式(時間、精力等)。

今后,下游供給應(yīng)緊密結(jié)合市場需求和反饋,逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的師資供給、持續(xù)迭代的課程供給、針對不同場景的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)供給,不斷完善不同類型、層次的語言及文化學(xué)習(xí)體驗。

以上三個層次的供給鏈緊密聯(lián)系,同向同行,彼此呼應(yīng)。基于市場反饋,不同層次的供給主體應(yīng)及時反應(yīng),適時調(diào)整供給內(nèi)容和形式,方能推動國際中文教育持續(xù)、縱深發(fā)展。各類供給主體應(yīng)尊重市場規(guī)律,精準(zhǔn)定位,分工明確,優(yōu)勢互補(bǔ),形成合力,加強(qiáng)與科學(xué)技術(shù)、國家對外政策的深度融合,構(gòu)建相對靈活的供給機(jī)制,增強(qiáng)中文教育供給的市場黏性,持續(xù)優(yōu)化國際中文教育產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量。

三、國際中文教育供給側(cè)優(yōu)化的發(fā)展路徑

在中國積極推動建立新型全球發(fā)展伙伴關(guān)系的背景下,需要充分發(fā)揮上、中、下游三個層次的供給鏈作用,促成三個供給鏈形成合力,從全球共同利益出發(fā),提升國際中文教育的供給能力。

(一)豐富供給類型與層次

供給公共產(chǎn)品時,涉及供給效率的問題,尤其需要重視供給語言時語言使用主體的偏好和意愿①祁毓:《公共產(chǎn)品視角的語言供給經(jīng)濟(jì)學(xué)分析——以教育部調(diào)整漢字寫法為例》,《西部論壇》2011年第1期。。從公眾滿意度來看,只有用戶認(rèn)同的、需要的公共產(chǎn)品的供給,才是有效率的②楊峰、呂尖:《公共產(chǎn)品供給效率:解析、延拓與回應(yīng)》,《經(jīng)濟(jì)問題探索》2011年第12期。。因此,應(yīng)充分發(fā)揮中文作為國際公共產(chǎn)品供給的優(yōu)勢,提升中文在各領(lǐng)域服務(wù)的市場黏性,有效利用國際中文教育發(fā)展的有利條件,實現(xiàn)中文的多類型、多層次供給。

1.加強(qiáng)中文在文明互鑒過程中的媒介功能?！拔拿饕蚨鄻佣涣?因交流而互鑒,因互鑒而發(fā)展?！雹哿?xí)近平:《習(xí)近平談治國理政(第三卷)》,外文出版社2020年版,第468頁。我們目前積極提倡向國外講好中國故事,同時也應(yīng)鼓勵外國人用中文向中國講好自己的故事。我們可以用他國語言講好我們的故事,母語非中文者也可以用中文講好他們的故事。在這個過程中實現(xiàn)文明互鑒,讓中文發(fā)揮更大的媒介功能,強(qiáng)化中文作為世界文化的載體功能與價值,在增強(qiáng)母語非中文者對本國文化自信的同時,也有助于加強(qiáng)其對中國文化的理解。比如,美國基礎(chǔ)教育的中文沉浸式教學(xué)項目,即用中文學(xué)習(xí)美國的數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)等不同的學(xué)科,這些學(xué)科“既有人類共同的話語視角,也有美國本土的話語視角,還有文化比較的話語視角,豐富的主題視角為漢語學(xué)習(xí)者提供了多元化的漢語學(xué)習(xí)情境。在此情境下的漢語教學(xué)更容易獲得社區(qū)、學(xué)校和家長的支持”④惠天罡:《基于CBI的美國漢語沉浸式教學(xué)的分析與思考》,《世界漢語教學(xué)》2020年第3期。。

2.凸顯中文作為公共產(chǎn)品的消費屬性。將傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合起來,將現(xiàn)實與未來結(jié)合起來,革故鼎新、兼收并蓄,是國際中文教育持續(xù)發(fā)展所要遵循的重要原則。澳大利亞弗林德斯大學(xué)學(xué)者、語言學(xué)專家杰弗里·吉爾提到,雖然中文的書寫系統(tǒng)不好掌握,但阻礙它成為一種全球性語言的主要問題是,中文缺乏與流行文化、科學(xué)和技術(shù)、教育和研究的聯(lián)系⑤杰弗里·吉爾:《美媒:中國境外,1億人正在學(xué)習(xí)中文》,喬恒譯,環(huán)球網(wǎng)https://oversea.huanqiu.com/article/43eEUMPjljT,2021年6月23日。。因此,中文應(yīng)該呈現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的精髓,這是特色,也是本色,還應(yīng)該呈現(xiàn)人類當(dāng)下重要的新知識、新概念、新思想、新科技和新表達(dá)。作為公共產(chǎn)品,就應(yīng)充分激發(fā)中文融入時代文化、當(dāng)?shù)匚幕彤a(chǎn)業(yè)文化的活力,促使國際中文教育進(jìn)一步融入流行文化、流行媒介、流行產(chǎn)品和現(xiàn)代科技。在供給內(nèi)容和形式上,國際中文教育既要繼承傳統(tǒng)文化的精髓和要義,也要趨同于流行文化的元素、當(dāng)代科技和全球化的熱點問題,將蘊(yùn)含中國元素的故事和敘事方式普世化、當(dāng)?shù)鼗?凸顯中文作為公共產(chǎn)品的消費屬性。

3.優(yōu)化國際中文教育的全球布局。國際中文教育的全球布局,可以參照幾個重要指標(biāo):地緣相近、文緣相容、商緣相通、親緣相連、政緣相倚。地緣相近就中國與他國的地理位置關(guān)系而言,文緣相容就中華文化與他國文化的關(guān)系而言,商緣相通就中國與他國的經(jīng)貿(mào)合作而言,親緣相連就中國與他國的共同情感、相似歷史遭遇及其相同利益訴求而言,政緣相倚就中國與他國政治合作而言。

以上“五相”指標(biāo)對中國與他國的關(guān)系構(gòu)建產(chǎn)生不同程度的影響,這些指標(biāo)在中國與他國的關(guān)系中覆蓋率越高,融入程度越深,越有助于國際中文教育在這些國家開展。換言之,“五相”指標(biāo)覆蓋率高的國家可以成為國際中文教育的重點發(fā)展區(qū)域。以亞洲為例,中國處于東亞地理中心,將東北亞和東南亞連接起來,這些地理優(yōu)勢有利于提升中國對周邊國家的輻射與影響。在經(jīng)濟(jì)上,中國已成為絕大多數(shù)周邊國家最大的貿(mào)易伙伴,在文化上,東亞地區(qū)在長期歷史進(jìn)程中形成的“儒家文化圈”成為中國與日本、韓國、越南等周邊國家之間獨特的文化紐帶。以上地域因素帶來的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化格局和儒家文化相似性基因是國際中文教育有效供給的重要影響因素。

中國自2009年開始即保持東盟第一大貿(mào)易伙伴地位。根據(jù)東盟方統(tǒng)計,2019年雙邊貨物貿(mào)易額5079億美元(占東盟貿(mào)易總額的18%),相比2010年的2355億美元增長1倍多,約為2005年貨物貿(mào)易協(xié)議生效時的4倍①數(shù)據(jù)來源于商務(wù)部網(wǎng)站:《中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)全面建成十周年實施報告》。。教育部數(shù)據(jù)顯示,2018年共有來自196個國家和地區(qū)的492185名各類外國留學(xué)人員在全國31個省(區(qū)、市)的1004所高等院校學(xué)習(xí),亞洲學(xué)生總數(shù)為295043人,占59.95%。在華留學(xué)人數(shù)前15名的國家中,亞洲國家有12個②數(shù)據(jù)來自教育部網(wǎng)站:2018年來華留學(xué)統(tǒng)計,http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.。今后對亞洲,尤其是東盟國家在課程研發(fā)與服務(wù)配套等方面需要深耕細(xì)作、科學(xué)規(guī)劃、因地制宜、充分研究,在人才隊伍建設(shè)、課程資源規(guī)劃、交流項目設(shè)計、國內(nèi)外學(xué)校協(xié)同、校企合作、民間交流等方面完善供給鏈和服務(wù)鏈,發(fā)揮區(qū)域經(jīng)貿(mào)合作的市場外溢效應(yīng),將地緣相近、文緣相容、商緣相通等基礎(chǔ)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為國際中文教育的高效供給優(yōu)勢,為進(jìn)一步增強(qiáng)國家文化軟實力做出貢獻(xiàn)。

(二)不斷激發(fā)國際中文教育的市場活力

1.重視中文人力資本的價值,推動中文的當(dāng)?shù)鼗┙o。以“一帶一路”沿線國家為例,“隨著各類‘共商、共建、共享’建設(shè)項目的實施與發(fā)展,基于謀職拓展職業(yè)競爭力的中文學(xué)習(xí)需求,將在更多國家、更廣區(qū)域呈現(xiàn)爆發(fā)性增長?！雹坨娪⑷A:《漢語國際教育專業(yè)學(xué)位水平評估的方向和質(zhì)量導(dǎo)向》,《天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》,2021年第1期。中文的人力資本價值在商業(yè)領(lǐng)域的作用較為突出。中外跨區(qū)域合作產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益大幅提升了中文作為人力資本的經(jīng)濟(jì)價值。無論是個體還是企業(yè),都會為提升中文的人力資本價值投資。因此,跨國企業(yè)是國際中文教育供給不可忽視的重要因素。比如,商業(yè)自帶“互利性”,企業(yè)認(rèn)識到中文的人力資本價值,并對員工進(jìn)行語言資本投資是企業(yè)運營中的一個重要部分。英國工業(yè)聯(lián)合會此前選取291家英國公司進(jìn)行抽樣調(diào)查,結(jié)果顯示,在最受雇主歡迎的外語中,中文的受歡迎度達(dá)到31%,在印歐語系外最受青睞。數(shù)據(jù)顯示,歐美企業(yè)在員工中文培訓(xùn)方面預(yù)算為平均每人8000元人民幣,日韓企業(yè)可達(dá)每人1.2萬元人民幣④應(yīng)琛:《全世界都在說中國話》,《新民周刊》2018年第8期。。

美國企業(yè)對外語的需求在一定程度上影響了美國外語教育的格局。由表2可見,中文對美國企業(yè)的重要性在外語中僅次于西班牙語,排名第二,這無形中增強(qiáng)了美國民眾學(xué)習(xí)中文的動力。

表2 不同外語語種對美國企業(yè)雇主的重要性占比⑤美國外語教學(xué)委員會(ACTFL)和益普索公共事務(wù)部(Ipsos Public Affairs)2019年對1200名美國雇主進(jìn)行了關(guān)于外語技能需求的調(diào)查,并發(fā)布了調(diào)查報告《讓語言成為我們的業(yè)務(wù):滿足美國雇主的外語需求》。該報告調(diào)查的雇主涉及建筑業(yè)、制造業(yè)、酒店業(yè)和旅游業(yè)、專業(yè)和技術(shù)服務(wù)、醫(yī)療和社會援助、教育服務(wù)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等領(lǐng)域。具體參見ACTFL的調(diào)查報告Making Languages Our Business:Addressing Foreign Language Demand Among U.S.Employers,https://www.leadwithlanguages.org/wp-content/uploads/MakingLanguagesOurBusiness_ExecSummary.pdf.

中國境外企業(yè)在中亞國家增長迅猛,還有許多民企也走進(jìn)了中亞國家。這些中資企業(yè)數(shù)量增長和業(yè)務(wù)范圍拓寬需要吸納許多所屬國員工,在員工招聘時由于不需要大量技術(shù)含量高的人才,所以優(yōu)先選擇能用漢語簡單交流的員工,帶動了中亞國家學(xué)習(xí)漢語的熱潮。以新疆為例,新疆2015年全年接收各類長短期來華留學(xué)生逾6000人次,且呈逐年增長態(tài)勢,新疆高校在周邊國家建設(shè)的孔子學(xué)院學(xué)員參與量已逾1.5萬人次⑥邢欣、梁云:《“一帶一路”背景下的中亞國家語言需求》,《語言戰(zhàn)略研究》2016年第2期。。

由此可以看出,中國境外企業(yè)和國外當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對中文資本的人力需求為國際中文教育的有效供給提供了廣闊的發(fā)展空間,順勢而為開展中外校企合作,因地制宜為企業(yè)、個體提供中文課程培訓(xùn)和服務(wù),將會達(dá)到良好的共贏局面。

2.重視各類產(chǎn)品與服務(wù)矩陣的建構(gòu),進(jìn)一步提升國際中文教育供給能力。從課程供給的針對性來看,國際中文教育供給大致可分為三類:(1)“中文即專業(yè)”的產(chǎn)品與服務(wù)供給。此種類型中,中文是供給內(nèi)容的重點,如學(xué)習(xí)者的主體課程就是中文及其文化課程。(2)“中文+專業(yè)”的產(chǎn)品與服務(wù)供給。此種類型中,某個專業(yè)是供給內(nèi)容的重點,中文是媒介,學(xué)習(xí)者用中文學(xué)習(xí)某種專業(yè)知識,為其加入某種行業(yè)奠定基礎(chǔ),如學(xué)習(xí)者用中文學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)等。(3)“中文+職業(yè)”的產(chǎn)品與服務(wù)供給。此種類型中,學(xué)習(xí)者對中文的投資是以獲得經(jīng)濟(jì)收益為目的的語言技能資本投資。此種類型的市場供給精準(zhǔn)度最強(qiáng),如“中文+網(wǎng)店運營”“中文+電子商務(wù)”等。以上三類供給雖有差異,但也具有共同特點,即都能幫助學(xué)習(xí)者提升中文的應(yīng)用能力。

目前看,類型(1)的供給精準(zhǔn)度尚需提升,服務(wù)于中文教育及其文化交流的專門型人才培養(yǎng),以及滿足海外華裔的傳承民族文化根脈的學(xué)習(xí)需求可能是類型(1)供給的主要發(fā)展方向。類型(2)的供給需求隨著中文教育國際化的發(fā)展逐漸升溫,但供給的力度和深度都還有很大空間。類型(3)的供給雖有較大發(fā)展,但與行業(yè)和職業(yè)的市場融入度還有待加強(qiáng),基于區(qū)域特點和用戶需求的當(dāng)?shù)鼗┙o的市場發(fā)展空間更大。

從供給內(nèi)容和供給針對性的關(guān)系看,以上三類供給存在一定的差異(見圖2)。按照市場規(guī)律,供給針對性越強(qiáng)、用戶收益越大,就越有可能激發(fā)用戶的消費動機(jī)。基于此,可以將中文供給看作一個連續(xù)統(tǒng),供給的市場精準(zhǔn)程度由弱(weak)到強(qiáng)(strong)依次為:“中文即專業(yè)”的供給、“中文+專業(yè)”的供給、“中文+職業(yè)”的供給。由此,以上三類供給可從以下幾方面得以優(yōu)化:(1)“中文即專業(yè)”的供給與“中文+專業(yè)”“中文+職業(yè)”的供給有效接軌,為將一部分中文作為專業(yè)學(xué)習(xí)的人才向其他行業(yè)或職業(yè)分流做好市場準(zhǔn)備。(2)理性認(rèn)識“中文+”。不過分夸大中文與專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的關(guān)聯(lián)度,集中優(yōu)勢資源進(jìn)一步發(fā)揮中文在優(yōu)勢專業(yè)中的媒介作用,強(qiáng)化中文與優(yōu)勢行業(yè)的關(guān)聯(lián)度,增強(qiáng)中文對職業(yè)技能提升的服務(wù)力。應(yīng)明確國際中文教育在不同行業(yè)或職業(yè)中供給的階段性和層次性,明確供給主體的分工,最大程度地優(yōu)化供給鏈,避免重復(fù)供給和低效供給,產(chǎn)生不必要的投入,造成投入和收益不平衡。(3)“中文+”是框架,具體落實到某一個職業(yè),需要參照中國和其他國家的行業(yè)和職業(yè)認(rèn)證實際,在供給上優(yōu)先選擇在中國具有較強(qiáng)國際市場影響力的行業(yè)和職業(yè)進(jìn)行“中文+職業(yè)”資源供給。比如,近些年中國的電子商務(wù)、物流配送、大數(shù)據(jù)分析等發(fā)展迅猛,在國際上具有較強(qiáng)的影響力?？梢源藶榛A(chǔ),研發(fā)針對國外用戶的“中文+電子商務(wù)”“中文+網(wǎng)店運營”“中文+物流配送”等具體的課程及配套的教材和服務(wù)資源,大力發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及平臺搭建,官方給予足夠的政策與資金支持,并鼓勵相關(guān)行業(yè)協(xié)會及企業(yè)參與其中,在職業(yè)認(rèn)證與中文教育有效結(jié)合的市場推廣等方面發(fā)揮作用,鼓勵高校和職業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)國際化師資人才,共同完成人才培養(yǎng)基地建設(shè)。具體包括設(shè)立融合線上線下的聯(lián)合實訓(xùn)室、智慧教室等,最終建立科學(xué)、健全的“中文+X”的各類課程供給模式、課程評價體系和資質(zhì)認(rèn)證體系。

圖2 基于市場供給精準(zhǔn)程度的供給連續(xù)統(tǒng)

(三)持續(xù)提升國際中文教育系列品牌傳播價值

在國際中文教育的不同方面和各個環(huán)節(jié)加強(qiáng)品牌建設(shè),借助跨文化品牌服務(wù)力與影響力做好國際中文教育各個層次的供給與服務(wù),將為國際中文教育的供給提質(zhì)增效。如今國際中文教育體系中已經(jīng)逐漸創(chuàng)建了一些品牌,“漢語橋”比賽、HSK系列考試、國際中文教師志愿者項目等一批知名品牌,在推進(jìn)中文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、當(dāng)?shù)鼗l(fā)展,增強(qiáng)中華影響力等方面發(fā)揮了重要作用。今后,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)國際中文教育的品牌建設(shè)與發(fā)展服務(wù),進(jìn)一步挖掘品牌內(nèi)涵、提升品牌形象、加強(qiáng)品牌協(xié)同、拓展市場空間、增強(qiáng)品牌影響力、增加品牌附加值。應(yīng)重視教育用戶低齡化、教育領(lǐng)域行業(yè)化、教育方式智能化、教育模式當(dāng)?shù)鼗融厔菖c特點,圍繞“中文教育+融媒體”“中文教育+國際合作”“中文教育+雙邊外交”“中文教育+中華文化走出去”等融合模式深度挖掘已有品牌價值,積極創(chuàng)建全新品牌,推動國際中文教育在經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域合作一體化、文化全球化、教育國際化中有更大發(fā)展。

(四)充分借助現(xiàn)代科技和傳媒優(yōu)勢為國際中文教育賦能

1.現(xiàn)代信息技術(shù)賦能國際中文教育是有效途徑,也是國際中文教育持續(xù)發(fā)展的必由之路。云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)已經(jīng)在傳播、商業(yè)、教育等領(lǐng)域表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢,國際中文教育應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合,在供給模式方面更好地適應(yīng)語言教育、信息傳播的趨勢,滿足更多用戶的需求。比如,在后疫情時代,因為具有不受時空限制、支持多終端應(yīng)用,能滿足移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等不同特點、不同需求的技術(shù)優(yōu)勢,線上教育已經(jīng)成為一種常態(tài)。以此為基礎(chǔ),推出不同類型和層次的課程產(chǎn)品、服務(wù)平臺及其學(xué)習(xí)資源則成為優(yōu)化供給模式的關(guān)鍵。目前,國際中文教育的網(wǎng)絡(luò)平臺以通用型居多,專門為漢語作為第二語言教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺較少,僅有的線上漢語教育平臺上的教學(xué)資源建設(shè)也存在明顯的滯后性和局限性。在直播+錄播的雙重服務(wù)、輔助教學(xué)不同環(huán)節(jié)的配套技術(shù)支持等方面還不能有效地滿足教師、學(xué)生和教學(xué)管理者的基本需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如能基于大數(shù)據(jù)分析,采用推薦算法及配套的推薦功能,為教師、學(xué)生和教學(xué)管理者提供基于各自需求的教育資源,將會大大提高供給效率,改善供給效果。比如,可通過海量教育數(shù)據(jù),從不同維度對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,通過分析教師的資源訪問和其他在線教育行為數(shù)據(jù),為其提供精準(zhǔn)的輔助教育資源,通過學(xué)生的資源訪問行為數(shù)據(jù)、任務(wù)提交行為數(shù)據(jù)及其交互協(xié)作行為數(shù)據(jù)等形成學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù),并配以相應(yīng)的話語和文本分析,對學(xué)生進(jìn)行在線教育學(xué)習(xí)畫像,為其提供有針對性的參考性學(xué)習(xí)方案。

2.充分利用各類媒體傳播效率高、互動性強(qiáng)、個性化突出等傳播優(yōu)勢,將普適性傳播優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成國際中文教育的傳播優(yōu)勢。當(dāng)前在中游供給層面,相較于顯性供給,國際中文教育的隱性供給力度還有很大提升空間。目前,主流媒體對國際中文教育的影響較弱,國際中文教育與境外媒體的融合較弱,國際中文教育與社交媒體幾乎沒有交集,國際中文教育的影響力需要媒介助力。公開資料顯示,在近80個世界級的傳媒集團(tuán)中,中國僅有3個。中國人口占世界總?cè)丝诘奈宸种?但來自華文媒體的信息量只占全球信息量的4%①姜飛:《新階段推動中國國際傳播能力建設(shè)的理性思考》,《南京社會科學(xué)》2015年第6期。。信息技術(shù)的發(fā)展使得各類媒體和社交網(wǎng)絡(luò)的功能日益豐富、多元。比如,國際中文教育的發(fā)展與國際氣候、國內(nèi)政策、雙邊及多邊外交關(guān)系等因素關(guān)系緊密,微信公眾號應(yīng)密切關(guān)注以上因素的變化,及時發(fā)揮新媒體傳播快捷、傳播范圍廣泛、傳播形式多樣、傳受雙方互動性強(qiáng)等優(yōu)勢,及時推送與國際中文教育發(fā)展密切相關(guān)的國內(nèi)外信息,包括國際交流信息、最新教育政策等,使微信公眾號與其他相關(guān)媒體互為補(bǔ)充、相互呼應(yīng),形成全方位、多層次、多類型的內(nèi)容供給,助力國際中文教育新發(fā)展。

我們應(yīng)該抓住時機(jī),讓中國社交媒體充分參與國際中文教育供給,用新供給引領(lǐng)新需求,將國際中文教育融入國外社交媒體,發(fā)揮社交媒體的生活化敘事方式的優(yōu)勢,增強(qiáng)國際中文教育的市場影響力。下游供給方可以鼓勵外國學(xué)習(xí)者在教學(xué)指導(dǎo)下創(chuàng)作具有共情力、代入感強(qiáng)的內(nèi)容,并適當(dāng)在當(dāng)?shù)厣缃幻襟w分享,在傳播中實現(xiàn)二次傳播,通過社交驅(qū)動形成供給與宣傳的共振,引領(lǐng)新的內(nèi)容需求,擴(kuò)大國際中文教育的潛在用戶群。

四、結(jié)語

本文基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論,闡釋了國際中文教育發(fā)展的理論依據(jù),以此為基礎(chǔ),結(jié)合供給主體的不同職能,構(gòu)建了由三個層次的供給鏈組成的國際中文教育供給模型。由此,進(jìn)一步結(jié)合供給需求,探討了國際中文教育供給側(cè)優(yōu)化的發(fā)展路徑。今后,國際中文教育各層次的供給鏈應(yīng)以滿足不同類型、不同層次的用戶需求為基礎(chǔ),以推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展為主題,以深化供給側(cè)、服務(wù)側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線,以創(chuàng)新發(fā)展為根本動力,以服務(wù)構(gòu)建人類命運共同體為根本目的,形成多層次、多領(lǐng)域、產(chǎn)品與服務(wù)相互支持的發(fā)展格局。