◇內(nèi)江師范學院 鄧 群 劉春魚 劉永華 徐坤紅 高正會

英語課后作業(yè)是英語學習的重要構成部分，是英語課堂教學的必要延伸和補充，它不僅影響教學的質量，也對培養(yǎng)學生綜合語言運用能力有著重要作用。本文采用問卷的方式，從英語作業(yè)的內(nèi)容與形式、數(shù)量與難度、完成情況以及評價與反饋四個方面對城市中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語課后作業(yè)進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)兩類學校在上述內(nèi)容存在相同的趨勢，但也有細微的不同。

1 初中英語課后作業(yè)的含義和相關研究

作業(yè)是學生為完成既定的學習任務而進行的活動，它是學校教育管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的延續(xù)和必要補充（教育部，2021）?？茖W、合理、有效的作業(yè)一方面可以幫助學生鞏固知識、形成能力，另一方面也有助于教師檢測教學效果、改進教學方法。初中英語作業(yè)是指初中學生在教師的指導下為鞏固所學英語知識與技能，提高學生學業(yè)成績和能力而進行的有計劃、有步驟的學習活動。英語作業(yè)是培養(yǎng)學生英語技能的基本途徑，也是教師對學生進行評價和調(diào)整教學方法的依據(jù)（錢宇，2006）。截至目前，國內(nèi)學者從作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題（汪四樓，2008；溫紫綸，2011）、作業(yè)的分層設計及其有效性（黃建華，潭理，2014）以及作業(yè)的批改與講評（王菲，2012）等方面對初中英語作業(yè)進行了較為深入的探討。結果發(fā)現(xiàn)當前一些初中英語教學在作業(yè)設計上存在作業(yè)總量大，質量不高，計劃性不強以及結構不合理現(xiàn)象，有針對性的分層作業(yè)模式能夠提高作業(yè)的有效性。張麗萍、陳紅軍（2004）采用實驗研究的方式考察了學生作業(yè)與學習效益之間的關系，結果發(fā)現(xiàn)適中的作業(yè)量才能實現(xiàn)學習效益最大化，靈活的作業(yè)模式可提升教學質量，多樣化的作業(yè)內(nèi)容有助于提升學生素質，自主的作業(yè)方式可達成最優(yōu)學習效益。城市中學和農(nóng)村中學在硬件設施，師資隊伍，生源質量等方面存在不少的差距，那么兩類學校在課后作業(yè)上是否存在差異？如果存在差異，這些差異又體現(xiàn)在哪些方面呢？本文采取問卷調(diào)查的方式，對城鄉(xiāng)中學生英語課后作業(yè)情況進行調(diào)查，以期改進教學。

2 研究問題和方法

2.1 研究問題和受試

本研究的主要內(nèi)容為城市中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在英語課后作業(yè)方面存在的差異，包括如下四個研究問題：①城市中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在英語課后作業(yè)的數(shù)量以及難度上存在哪些差異？②城市中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在英語課后作業(yè)的內(nèi)容與形式上存在哪些差異？③城市中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在完成情況方面存在哪些差異？④城市中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在作業(yè)的反饋與評價方面存在哪些差異？

參與此次調(diào)查的初中學生共計275人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生135人，他們來自川西某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學生英語平均分約為22分（總分100）；城市中學學生140人，來自川南某市重點中學，英語平均分約75分（總分100）。

2.2 研究工具

用于本次調(diào)查的問卷基于本研究需要和《義務教育英語課程標準》對作業(yè)的要求，改編自張倩（2020）。問卷由兩部分組成，一是受試的基本信息，包括性別和年級兩項內(nèi)容；二是問卷正文，此部分由5個維度構成，分別是學生對作業(yè)與成績關系的看法，作業(yè)數(shù)量和完成時間，作業(yè)的內(nèi)容與形式，作業(yè)完成過程以及作業(yè)的評價與更正。問卷采取選擇題的形式（包括單選和多選），受試根據(jù)自己實際情況在相應的選項中打勾?？紤]到學生在校期間不方便接觸電子設備，本研究采取紙質問卷的形式進行。研究者在課間將紙質問卷帶進教室，并明確表明將恪守學術道德，對收到的數(shù)據(jù)進行保密，調(diào)查結果不會對學生的學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響，請學生 據(jù)實填寫。問卷回收后，數(shù)據(jù)錄入Excel進行歸類整理，以便作進一步分析。

3 結果與討論

3.1 學生對英語作業(yè)與成績的關系的看法

學生學習效果最直接的體現(xiàn)就是考試成績，問卷調(diào)查（表1）顯示，無論是在城市中學還是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，大多數(shù)學生認為作業(yè)的多少與英語成績相關，但城鄉(xiāng)學生對二者關系的認知存在差異。45%的城市中學生認為二者關系密切，顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生（37.78%）；認為二者無關的城市初中生（0.71%）顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生（6.67%）。在有點關系和基本無關兩個選項上，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生差別不大。這一調(diào)查結果表明，相對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學初中生，城市中學初中生更看重作業(yè)在提高英語成績上所發(fā)揮的作用。

表1 作業(yè)的多少和英語成績的關系統(tǒng)計表

3.2 作業(yè)數(shù)量與完成作業(yè)的時間

英語課后作業(yè)的頻率在一定程度上影響學生的學習，作業(yè)太多、太頻繁，學生完不成，作業(yè)太少則起不到鞏固所學的效果。在英語作業(yè)的布置頻率方面，城鄉(xiāng)中學存在較大差異（表2）。56.43%的城市中學學生和60.74%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生每天都有英語作業(yè)，35.71%的城市中學學生只有上了英語課才會有課后作業(yè)，這一指數(shù)顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生比率（17.78%），4.29%的城市中學生表明教師布置作業(yè)的頻率不固定，這一指數(shù)顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生比率（17.78%）。約3.5%的城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生表明老師每周布置一次家庭作業(yè)。調(diào)查結果表明，在布置作業(yè)的頻率上，城市中學的英語作業(yè)似乎更規(guī)律，更有針對性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的英語作業(yè)性相對而言，針對性不是太強。

表2 英語作業(yè)的頻率統(tǒng)計表

在每天完成作業(yè)的時間方面，調(diào)查結果顯示（見表3）13.57%的城市中學學生表明能在15分鐘內(nèi)完成，顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生的22.96%。47.86%的城市中學學生和50.37%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生表明完成作業(yè)時間能控制在15-30分鐘。38.57%的城市中學學生和26.67%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生則表明要花半個小時以上才能完成作業(yè)。統(tǒng)計結果表明，城市中學學生完成作業(yè)的時間要多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生完成作業(yè)的時間，這一方面可能是由于城市中學學生的作業(yè)量較大，另一方面有可能是由于作業(yè)的難度較大。

表3 每天完成作業(yè)的時間統(tǒng)計表

3.3 作業(yè)的內(nèi)容與形式

在英語作業(yè)的內(nèi)容方面，城市中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學都涉及到課本中的基礎性練習，課本外的各種形式的練習，實踐類作業(yè)，完成小課題和趣味性作業(yè)，但兩類學校差異較為明顯（表4）。除課本中的基礎性練習外（85.70%），城市中學還采用了課本外的各種形式的練習（73.57%），實踐類作業(yè)（51.43%），完成小課題（61.43%）和趣味性作業(yè)（35.71%）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語作業(yè)以課本中的基礎練習（97.78%）和課本外的各種形式的練習（42.22%）為主，其余三類作業(yè)占比較少（分別占比7.14%，5.00%，7.14%）。從調(diào)查結果我們可以看出，城市中學在作業(yè)的布置上更符合教育部“切實避免機械、無效訓練”，“科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)”（教育部，2021）的要求，更能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

表4 英語課外作業(yè)的主要內(nèi)容統(tǒng)計表

教育部明確提出要創(chuàng)新作業(yè)類型方式，合理布置不同類型作業(yè)（教育部，2021）。在作業(yè)形式方面（表5），城市中學學生選擇全班做相同作業(yè)的城市中學學生占比64.29%，相對低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的73.33%；使用分層作業(yè)的城市中學學生占33.57%，顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的5.93%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生在“必做題加選做題”，以及“其他作業(yè)”兩個層面上顯著高于城市中學學生。統(tǒng)計結果表明，城市中學在分層作業(yè)設計方面要顯著好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，說明城市中學的教師相對而言，更善于針對不同學生的情況，布置不同要求的作業(yè)，從而更好地發(fā)揮了作業(yè)的促學功能。

表5 英語作業(yè)的形式統(tǒng)計表

3.4 作業(yè)的完成過程

在學生完成英語課后作業(yè)的心態(tài)方面，調(diào)查結果顯示（表6）城市中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生大多積極對待，努力完成課后作業(yè)。但是有32.86%的城市中學學生對作業(yè)持“做完就行，不用過于認真”的態(tài)度，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學持此態(tài)度的學生占比17.04%。對作業(yè)持校級態(tài)度的城鄉(xiāng)中學生比率差別不大，但持“不清楚”態(tài)度的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生占比（7.41%）高于城市中學學生（2.14%）。導致這種結果的原因可能在于城市中學學生的優(yōu)質資源相對較多，對自身的要求也相對較高，老師布置的作業(yè)只是其平時練習的一部分，更多的練習活動由他們自己選擇，自主完成。而農(nóng)村中學學生能利用的英語學習資源相對較少，基礎相對較弱，因此他們大多把精力集中在努力完成老師布置的任務上，以便充分利用作業(yè)的促學功能。

表6 完成作業(yè)的心態(tài)調(diào)查表

表7 處理作業(yè)中的困難的統(tǒng)計表

在如何處理完成作業(yè)過程中遇到的困難方面，城市中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生大多會選擇請教同學、家長，或自己查課本/資料進行堅決。選擇向他人請教的城市中學學生比率為46.43%，要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生的37.04%。15.56%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生選擇了“隨便填寫等老師講解”，高于城市中學學生的8.57%。選擇查課本或者資料和抄他人作業(yè)的城鄉(xiāng)中學學生比率差別不大。從調(diào)查結果我們可以看出，在遇到困難時，城市中學學生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生態(tài)度更積極，更愿意向同學，家長請教，敷衍了事，應付家長的情況相對較少。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生英語整體水平相對較低，家長也可能不在身邊。因此，他們更多地選擇查看書本或資料自行解決，實在做不了的，也就只能隨便填寫，等待老師講解答案了。

在完成作業(yè)的方式方面（表8），選擇自己獨立完成（58.57%）和與同學合作完成（39.29%）的城市中學學生比率要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生比率，后者的比率分別為54.81%和34.07%。而選擇其它形式的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生比率明顯高于城市中學學生。這種結果表明城鄉(xiāng)學生都擁有通過獨立思考、完成作業(yè)的意識。在完成作業(yè)的過程中，學生之間通過相互合作完成作業(yè)，也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力以及合作意識。

表8 完成作業(yè)的方式統(tǒng)計表

3.5 對作業(yè)的評價和更正

統(tǒng)計結果表明（表9），城市中學的老師更注重對作業(yè)結果的評價，他們采用的方式大多為用“√”或者“/”表正誤（49.29%），或分數(shù)或者等級表示學生作業(yè)結果（32.14%）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師更偏重于對知識點的更正，他們更多采用的是“指出或更正錯誤”（34.81%）和“寫評語”（10.37%）。其原因可能在于，城市中學生的英語水平相對較高，因而越是直觀的評價越能夠促進學生的自主學習。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生英語水平相對較低，教師不僅需要指出作業(yè)結果，還需要將作業(yè)中存在的錯誤向學生指明，以促進學生改善自身的學習行為、習慣等。

表9 教師對作業(yè)的評價方式統(tǒng)計表

對于英語學習中做錯的習題（見表10），城市中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生展現(xiàn)出了相似的趨勢，即總結典型錯誤，難題以及所有做錯的題目，也有少部分學生不對做錯的題目進行反思與總結。相對來說，城市中學的學生更加能夠抓中學習過程中的重要知識內(nèi)容，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生更加注重形式上的反復。

表10 學生對做錯的作業(yè)的做法統(tǒng)計表

4 結束語

本研究發(fā)現(xiàn)城市中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在課后作業(yè)布置、課后作業(yè)內(nèi)容和形式、課后作業(yè)難度和完成時間、課后作業(yè)的評價與更正等方面存在相似的趨勢。但兩類學校學生在對待作業(yè)的態(tài)度，作業(yè)的完成程度，以及作業(yè)的形式內(nèi)容上又存在差異。這種差異一方面是由城鄉(xiāng)兩類學校資源的不對等所導致，另一方面也是學生自身英語水平以及對英語學習的認識不夠所引起。學生對待英語作業(yè)的態(tài)度，影響學生完成英語作業(yè)的質量，最終影響英語教學的效果。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師應該采用多樣化的作業(yè)方式，引導學生對英語作業(yè)形成積極的態(tài)度，提高學生完成作業(yè)的質量，并最終提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教學效果。