楊麗英

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

我國(guó)地方本科院校自2015年進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，其辦學(xué)理念由追求精英化教育向辦好應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，即“以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)”。筆者工作的呼倫貝爾學(xué)院正是這類(lèi)轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校之一。地方本科院校辦學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，必定帶動(dòng)這類(lèi)院校教學(xué)工作現(xiàn)有模式的轉(zhuǎn)變。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，最顯著的變化就是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮、課時(shí)減少。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等一系列的轉(zhuǎn)變。在這種形勢(shì)下，本科研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)幾年的科研實(shí)踐， 從內(nèi)蒙古自治區(qū)地方本科院校的地緣特點(diǎn)和我校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)， 對(duì)新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究，研究的著重點(diǎn)是慕課、微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，旨在盡快找出適合轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，使其達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、主動(dòng)化的自主學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力。

一、SPOC在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

慕課(MOOC)的雛形于2007年出現(xiàn)在美國(guó)。2013年4月由香港科技大學(xué)起始，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等眾多國(guó)內(nèi)知名高校紛紛加入 MOOC行列。目前，越來(lái)越多的世界著名大學(xué)教授、學(xué)者開(kāi)始以這種課程模式設(shè)計(jì)課程，世界各地的學(xué)生也掀起了一股學(xué)習(xí)MOOC的熱潮。然而，縱觀慕課在中國(guó)各大學(xué)的發(fā)展，完全開(kāi)放式的慕課課程并不適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的地方本科院校，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。MOOC的課程體系相對(duì)獨(dú)立，課程學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者在脫離教師面對(duì)面指導(dǎo)的線上獨(dú)立完成，這不僅要求學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，還要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自控力，而地方本科院校里的學(xué)生有相當(dāng)一部分不具備這種學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)MOOC的另一種形式SPOC彌補(bǔ)了MOOC的不足，實(shí)現(xiàn)了線上和線下教學(xué)的完美統(tǒng)一。

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫(xiě)，是由美國(guó)加州大學(xué)的阿曼德·福克斯提出的小規(guī)模限制性在線課程，學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人。SPOC 對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)入條件進(jìn)行了限制，學(xué)生需要申請(qǐng)，并且達(dá)到一定要求才能進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這避免了在線課程的高輟課率和低完成率。SPOC主要面向大學(xué)生，以線上教學(xué)與課堂教學(xué)混合教學(xué)為主要教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)有重要作用。[1]SPOC的教學(xué)形式是翻轉(zhuǎn)課堂，即在現(xiàn)代化信息教育環(huán)境下，通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生角色進(jìn)行重新定位，重新規(guī)劃課堂時(shí)間而構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式。它最明顯的特點(diǎn)在于顛倒了課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)步驟。[2]較MOOC而言，對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的地方本科院校SPOC具有以下優(yōu)勢(shì)：1. SPOC模式的成本較低，提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式；2. SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式；3. SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的約束性更強(qiáng)，有利于提高課程的完成率；4.SPOC更加能體現(xiàn)因材施教的理念，教學(xué)的適應(yīng)性更具體。

二、SPOC在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

課題組以呼倫貝爾學(xué)院2018級(jí)和2020級(jí)必修課程《大學(xué)英語(yǔ)B》學(xué)前教育本科班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以2018級(jí)美術(shù)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)和2020級(jí)音樂(lè)學(xué)本科2個(gè)班為對(duì)比班進(jìn)行為期兩年的實(shí)驗(yàn)研究，將《大學(xué)英語(yǔ)B 》的一部分課程內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)比班仍然按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，收到了良好的教學(xué)效果。

(一)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理分解

課題組在考量大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，力求做到科學(xué)、實(shí)效。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)結(jié)合語(yǔ)境、文化、語(yǔ)用等多種實(shí)踐的語(yǔ)言技能培訓(xùn)課程，需要教師的有效組織和學(xué)生的交際參與，需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流與情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。[3]也就是說(shuō)，不是所有的大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。從語(yǔ)言的本質(zhì)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，課題組將《大學(xué)英語(yǔ)B》的課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理，分解出傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容兩部分。呼倫貝爾學(xué)院《大學(xué)英語(yǔ)B》課程選用的教材是《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)，本套教材配有《學(xué)學(xué).練練.考考》和iSmart線上學(xué)習(xí)的輔助內(nèi)容。呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)共開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，僅有120學(xué)時(shí)。課題組選學(xué)了教材中的9個(gè)單元(第一學(xué)期4個(gè)，第二學(xué)期5個(gè))。這套教材中每單元的內(nèi)容包括4個(gè)部分：第一部分為T(mén)alking Face to Face, 即“說(shuō)”；第二部分為Being All Ears, 即“聽(tīng)”；第三部分為T(mén)rying Your Hand,即“寫(xiě)”，其中又分為Practicing Applied Writing (應(yīng)用文寫(xiě)作)和Writing Sentences and Reviewing Grammar (句子寫(xiě)作和語(yǔ)法復(fù)習(xí))；第四部分為Maintaining a Sharp Eye, 即“讀”。課題組在充分調(diào)查了呼倫貝爾學(xué)院學(xué)生的學(xué)情后， 將第一部分、第二部分、第三部分的應(yīng)用文寫(xiě)作和第四部分的內(nèi)容留在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)；將第三部分的語(yǔ)法復(fù)習(xí)作為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。這樣做是因?yàn)椤缎戮帉?shí)用英語(yǔ)綜合教程》對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的編排體現(xiàn)了“點(diǎn)-線”式的延展學(xué)習(xí)理念，即課本上每個(gè)單元語(yǔ)法部分出現(xiàn)的是這一語(yǔ)法體系的某一知識(shí)點(diǎn)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但配套練習(xí)題里體現(xiàn)的卻是這一知識(shí)體系的所有內(nèi)容，也就是說(shuō)要想系統(tǒng)地掌握某一語(yǔ)法知識(shí)，需要學(xué)生在課下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。課題組將語(yǔ)法內(nèi)容作為SPOC教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了教材中的延展學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生量身打造的語(yǔ)法微課視頻給學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了信度、難度適中的學(xué)習(xí)素材。

(二)為SPOC教學(xué)模式制作教學(xué)素材

將《大學(xué)英語(yǔ)B》課程涉及到的語(yǔ)法內(nèi)容按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》及大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試的難度，以教學(xué)計(jì)劃為綱，按教學(xué)進(jìn)度以語(yǔ)法塊的形式共制作了平均長(zhǎng)度為18分鐘的76個(gè)語(yǔ)法微課視頻，為每個(gè)視頻配備了學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，制定教學(xué)計(jì)劃，梳理了2000年至2019年歷年三級(jí)考題，將相關(guān)語(yǔ)法的選擇題和填空題按語(yǔ)法塊的形式提煉出來(lái)，作為翻轉(zhuǎn)課堂的輔助配套練習(xí)。為保證學(xué)生能在一定的時(shí)間內(nèi)完成視頻學(xué)習(xí)，將第三部分的語(yǔ)法教學(xué)調(diào)整到每個(gè)單元的最后一次課進(jìn)行。

(三)SPOC教學(xué)模式實(shí)施方案

課題組選定教材中的9個(gè)單元共涉及6個(gè)語(yǔ)法塊，分別是句子類(lèi)型、時(shí)態(tài)、復(fù)合句、比較等級(jí)、虛擬語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞，對(duì)這6個(gè)語(yǔ)法塊的76個(gè)語(yǔ)法視頻進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃， 在每次課后按一定數(shù)量發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行線上自我學(xué)習(xí)和討論。發(fā)放的平臺(tái)和方式有兩種：第一種平臺(tái)是QQ群，發(fā)放的形式是即時(shí)的，即將每個(gè)單元的語(yǔ)法視頻平均分成5次(教學(xué)計(jì)劃是每單元用時(shí)三周，12課時(shí)，共6次課)，每次課后發(fā)放給學(xué)生，下次課前對(duì)布置下去的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查和答疑，平均每次課1.5個(gè)視頻。以第二冊(cè)第一單元的語(yǔ)法(定語(yǔ)從句)為例，將有關(guān)定語(yǔ)從句的7個(gè)語(yǔ)法視頻分5次發(fā)給學(xué)生，針對(duì)每個(gè)視頻的內(nèi)容配以學(xué)習(xí)要點(diǎn)。例如，視頻2的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是：1)通過(guò)例句說(shuō)明who 和that 的用法： I like the boy who / that is sleeping. 2)通過(guò)例句說(shuō)明whom 和that 的用法：I met the person whom / that you were talking with yesterday. 3)通過(guò)例句說(shuō)明which / that 的用法：The computer that / which I used last year didn’t work. 在每個(gè)單元的最后一次課上(語(yǔ)法課)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練、問(wèn)題討論并答疑解惑。習(xí)題訓(xùn)練除課本上提供的練習(xí)外，還包括歷年三級(jí)真題的語(yǔ)法考試題，定語(yǔ)從句的練習(xí)題則提供了從2000年到2019年的所有相關(guān)試題，一共22個(gè)選擇題；第二種平臺(tái)是優(yōu)學(xué)院的線上學(xué)習(xí)資源，發(fā)送形式是一次性的，即將所有語(yǔ)法視頻一次性發(fā)放在優(yōu)學(xué)院的資源模塊里。對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不做硬性要求，也不跟蹤檢查，只做答疑解惑的工作。學(xué)生可以合理利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，既可以在多媒體教室的優(yōu)學(xué)院平臺(tái)上學(xué)習(xí)，也可以用自己的電腦、手機(jī)在任何有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的地方進(jìn)入優(yōu)學(xué)院平臺(tái)學(xué)習(xí)。這種形式體現(xiàn)的是因人施教、個(gè)性化教學(xué)的理念，能讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和所需進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)基礎(chǔ)較好、有更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生特別有利。

兩種平臺(tái)、兩種發(fā)放形式形成了相互支撐、互補(bǔ)的態(tài)勢(shì)，QQ群即時(shí)發(fā)送適合基礎(chǔ)一般的學(xué)生，按部就班地跟著教學(xué)進(jìn)度穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W習(xí)，在英語(yǔ)結(jié)課后參加三級(jí)考試。優(yōu)學(xué)院平臺(tái)一次性發(fā)布，能滿足學(xué)生們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以超前學(xué)習(xí)，在第一學(xué)期末就能報(bào)考并通過(guò)三級(jí)考試，從而更好地備考四級(jí)，提升綜合使用英語(yǔ)的能力。

三、SPOC在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)效果

通過(guò)對(duì)兩屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，SPOC教學(xué)模式適合地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用效果是明顯的。課題組以這兩屆學(xué)生的期末考試成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試過(guò)關(guān)率作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比：

表1 2018級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)本一期末成績(jī)(對(duì)比班) 表2 2018級(jí)學(xué)前教育本一期末成績(jī)(實(shí)驗(yàn)班)

表3 2020級(jí)音樂(lè)學(xué)本一期末成績(jī) (對(duì)比班) 表4 2020級(jí)學(xué)前教育本一期末成績(jī) (實(shí)驗(yàn)班)

從以上表格中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的期末成績(jī)優(yōu)秀率遠(yuǎn)高于對(duì)比班，不及格率低于對(duì)比班。

兩屆對(duì)比班英語(yǔ)結(jié)課后大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試過(guò)關(guān)情況分別是：2018級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)本(一)33名學(xué)生通過(guò)19人，過(guò)關(guān)率為57.6%；2020級(jí)音樂(lè)本(一)37名學(xué)生通過(guò)22人，過(guò)關(guān)率為59.4%。兩屆實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)結(jié)課后大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)B的考試過(guò)關(guān)情況分別是：2018級(jí)學(xué)前教育本(一)39名學(xué)生通過(guò)31人，過(guò)關(guān)率為76.9%；2020級(jí)學(xué)前教育本(一)33名學(xué)生通過(guò)25名，過(guò)關(guān)率為75.8%。

以上兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)反映了SPOC模式進(jìn)行教學(xué)適合轉(zhuǎn)型時(shí)期的地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(一)SPOC教學(xué)模式體現(xiàn)了OBE (Outcomes-Based Education——成果導(dǎo)向教育)的教育理念。OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來(lái)改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。成果導(dǎo)向教育能夠衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，前者是傳統(tǒng)教育無(wú)法做到的。[4]OBE 強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題之一就是如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？SPOC教學(xué)模式利用高度發(fā)展的多媒體為學(xué)生們搭建了個(gè)性化學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，為每一位學(xué)生個(gè)性的展示與全面發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下各顯神通，按照自己的能力和需求進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而有效地獲得學(xué)習(xí)成果。

(二)SPOC教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自我學(xué)習(xí)能力。作為個(gè)體的學(xué)生終究有一天會(huì)離開(kāi)老師、離開(kāi)學(xué)校，但學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的要求會(huì)伴隨他們一生。因此，大學(xué)階段在掌握必要的知識(shí)同時(shí)，更重要的是獲得終身學(xué)習(xí)的理念、培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得自我學(xué)習(xí)的方法和能力。完全的慕課形式對(duì)我國(guó)當(dāng)代大學(xué)教育并不十分適合，學(xué)生尤其是剛進(jìn)入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解還不夠全面，學(xué)習(xí)方法及自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，教師在傳輸知識(shí)、技能的同時(shí)，要給學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法等方面做必要的指導(dǎo)。SPOC教學(xué)模式恰好提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)由教師組織并進(jìn)行監(jiān)督反饋的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行嘗試性自學(xué)，循序漸進(jìn)地獲得一定的學(xué)習(xí)方法，提高自我學(xué)習(xí)能力，為獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

(三)SPOC教學(xué)模式能減緩由于課時(shí)減少帶來(lái)的課時(shí)不足問(wèn)題。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期最大的變化就是理論課時(shí)大幅度縮減，大學(xué)英語(yǔ)也不例外。呼倫貝爾學(xué)院的公共英語(yǔ)由原來(lái)的兩學(xué)年224學(xué)時(shí)縮減到一學(xué)年120學(xué)時(shí)，這對(duì)一個(gè)有系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的課程無(wú)疑是一個(gè)巨大的沖擊。解決的辦法之一就是課上課下結(jié)合，實(shí)行“由點(diǎn)到面”的教學(xué)方式，即課上全面了解知識(shí)點(diǎn)，教師就某一知識(shí)點(diǎn)以教材為藍(lán)本進(jìn)行樣例講解，課下學(xué)生進(jìn)行自我延展學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面補(bǔ)充，形成完整的知識(shí)面。SPOC教學(xué)模式給學(xué)生提供了因人而異的學(xué)習(xí)素材、教師的有效監(jiān)督和實(shí)時(shí)反饋，不僅減緩了由于課時(shí)不足帶來(lái)的負(fù)面影響，在獲得自我學(xué)習(xí)方法、提高自我學(xué)習(xí)能力方面給學(xué)生提供了更大的提升空間，教學(xué)效果會(huì)更加完美。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩輪的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)轉(zhuǎn)型后的地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，部分課程內(nèi)容采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是可行并且收效顯著的。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法體現(xiàn)了當(dāng)代的教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位。教學(xué)過(guò)程兼顧層次化，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法解決了轉(zhuǎn)型后地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題。線上線下混合式學(xué)習(xí)使教學(xué)形式更靈活，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性。教學(xué)平臺(tái)的多樣性與教學(xué)資源的多元化滿足了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體需要。線上自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的理念、提高自我學(xué)習(xí)能力起到了一定的助推作用。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式有更好的適應(yīng)能力，教師不僅要有先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、一定的組織協(xié)調(diào)能力，還要求教師具備較強(qiáng)的信息接收、整合、微課視頻制作等能力，這對(duì)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)、與時(shí)俱進(jìn)、提高英語(yǔ)教學(xué)效果，提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力起到了積極的作用。