摘要：語文教師在教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐活動(dòng)。目前，課堂實(shí)踐中存在朗讀活動(dòng)層次模糊、閱讀品析難以深入、讀寫活動(dòng)流于形式等問題。要保證語文課堂提質(zhì)增效，教師有必要對語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)思路，細(xì)化實(shí)踐步驟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;實(shí)踐活動(dòng);層次性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文課程進(jìn)行了定位：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識地通過讀寫結(jié)合、提問質(zhì)疑、朗讀背誦等方式開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。

一、語文課堂實(shí)踐活動(dòng)存在的問題

當(dāng)下語文課堂實(shí)踐活動(dòng)存在一些問題，具體表現(xiàn)為以下三方面。

（一）朗讀活動(dòng)層次模糊

正確、流利、有感情地朗讀課文是各年段的語文教學(xué)共同目標(biāo)，教師在課堂上會(huì)設(shè)計(jì)朗讀實(shí)踐活動(dòng)，有初讀、精讀、自由讀、指名讀、小組合作讀，等等。例如教學(xué)統(tǒng)編版語文教材二年級上冊《葡萄溝》一課時(shí)，教師讓學(xué)生一邊想象一邊朗讀重點(diǎn)段第二自然段，學(xué)生的朗讀缺乏層次，既沒有讀出葡萄枝葉茂盛、數(shù)量多、顏色美的特點(diǎn)，又沒能讀出維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客和人們對葡萄溝的喜愛之情。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)略語言文字的美感與情感。

（二）閱讀理解難以深入

《陀螺》是統(tǒng)編版語文教材四年級上冊中的一篇課文，單元目標(biāo)是學(xué)習(xí)批注閱讀。有教師在執(zhí)教過程中讓學(xué)生讀課文，做批注，交流批注，一節(jié)課的時(shí)間在批注與交流中度過，但批注的效度如何，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)沒有深入思考，學(xué)生處在“畫一畫”“說一說”的淺層次閱讀品析中，這對學(xué)生的語感培養(yǎng)和理解能力、思維能力的提升都沒有較大的幫助。

（三）讀寫活動(dòng)流于形式

讀寫活動(dòng)流于形式的主要表現(xiàn)是缺乏教師的評價(jià)指導(dǎo)。學(xué)生的讀寫活動(dòng)缺乏教師的講評，缺乏講評的語文實(shí)踐活動(dòng)是沒有層次的。學(xué)生寫得如何，寫得不好該如何處理，這些問題都沒有得到解決，學(xué)生僅僅是為寫而寫，而不是為了寫好而寫。語文高質(zhì)量課堂教學(xué)更需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有成長和進(jìn)步。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，做到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、簡化教學(xué)思路、細(xì)化實(shí)踐活動(dòng)。

二、增強(qiáng)語文課堂實(shí)踐性的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就是教師要解決“教什么”“選什么教”“教什么最好”這幾個(gè)問題。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是精選教學(xué)內(nèi)容，充分利用教材，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。

1.抓住文本的核心

教材中的每一篇課文都有其存在的核心價(jià)值。如統(tǒng)編版語文教材三年級下冊的《漏》是一則民間故事，這一單元的語文要素是復(fù)述故事。統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第三單元也是由民間故事組成的，單元要素是創(chuàng)造性地復(fù)述故事。同樣是民間故事，同樣要求復(fù)述，但教學(xué)層次是不同的。基于這樣的解讀，教師對復(fù)述活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不同。以《漏》為例，教材要求學(xué)生根據(jù)文字和示意圖的提示復(fù)述故事，課堂的語文實(shí)踐活動(dòng)就可以以此為核心要素層層推進(jìn)。教師可首先帶學(xué)生梳理地點(diǎn)的變化，了解故事情節(jié);其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字提示，閱讀故事中的重要情節(jié);最后再根據(jù)示意圖和文字提示有順序地復(fù)述故事。復(fù)述時(shí)，故事的重要情節(jié)不能遺漏?？傊?，只有抓住文本核心，才能選到合適的教學(xué)內(nèi)容，將教材的處理層次化。

2.緊扣文本的體裁

不同的文體，教材的處理方式是不同的。以統(tǒng)編版語文教材六年級下冊《真理誕生于一百個(gè)問號之后》這篇說理文為例，解讀教材時(shí)，教師要充分考慮說理文的獨(dú)特之處，即作者是如何說理的。緊扣這一特點(diǎn)解讀，就能將教材的處理最優(yōu)化，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也能圍繞一個(gè)目標(biāo)，層層遞進(jìn)地開展。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)：

1.讀課文，了解觀點(diǎn);

2.讀例子，了解故事;

3.例子與觀點(diǎn)對照讀，探究作者如何用例子證明觀點(diǎn);

4.比較例子，發(fā)現(xiàn)舉例的秘密;

5.讀寫結(jié)合，寫好例子，證明觀點(diǎn)。

五個(gè)活動(dòng)由淺入深，由表及里，富有層次。

3.依據(jù)文本的特點(diǎn)

除了關(guān)注文本的核心價(jià)值和文體特點(diǎn)，教師還應(yīng)關(guān)注文本自身的獨(dú)特性。精讀課文和略讀課文、長課文和短課文、難讀課文和淺顯課文在教材處理上會(huì)有所不同。長文的優(yōu)化處理是要“短教”，短文的優(yōu)化處理是要“細(xì)教”，精讀課文的優(yōu)化處理是要“詳教”，略讀課文的優(yōu)化處理是要“有選擇地教”，難讀課文的優(yōu)化處理是要“淺教”，淺顯課文的優(yōu)化處理則是要“趣教”。關(guān)注了這一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就有了正確的方向。以統(tǒng)編版語文教材三年級下冊略讀課文《小蝦》為例，“課前提示”中的要求是默讀課文，說說第三自然段主要寫了什么，把課文中寫得細(xì)致生動(dòng)的語句抄寫下來。教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞略讀目標(biāo)選擇性地教。實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)也可以抓住重點(diǎn)，按以下步驟推進(jìn)：

1.朗讀課文，了解內(nèi)容;

2.聚焦第三自然段，借助關(guān)鍵句概括內(nèi)容，感受作者是如何圍繞一個(gè)意思表達(dá)清楚的;

3.圈畫優(yōu)美詞句，品味生動(dòng)描寫;

4.抄寫描寫細(xì)致的詞句，積累語言。

（二）簡化教學(xué)思路

教學(xué)思路即教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)流程，教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性都體現(xiàn)在教學(xué)思路上。清晰簡明的教學(xué)思路能使學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。每一步的設(shè)計(jì)也是環(huán)環(huán)相扣的，既便于操作，又體現(xiàn)層次之美。簡化教學(xué)思路可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序推進(jìn)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升。特級教師薛法根的板塊式教學(xué)法在簡化教學(xué)思路上值得借鑒。筆者也嘗試設(shè)計(jì)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《陀螺》為例：

1.初讀課文，讀通讀順;

2.整體感知，運(yùn)用小標(biāo)題的方式了解課文的主要內(nèi)容;

3.批注閱讀，以心情變化為抓手，學(xué)習(xí)高質(zhì)量批注的方法并反復(fù)運(yùn)用;

4.理解文意，聯(lián)系課文和生活，說說對“人不可貌相，海水不可斗量”的理解。

這四個(gè)板塊的教學(xué)思路非常清晰，以初讀與精讀的重點(diǎn)為設(shè)計(jì)的角度。在這四個(gè)板塊中，第三板塊的內(nèi)容又是最重要、教學(xué)中耗時(shí)最多的，這就保證了學(xué)生有充分的語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。

統(tǒng)編版語文教材三年級上冊的《趙州橋》是一篇說明文。課后習(xí)題要求學(xué)生能夠做導(dǎo)游，用上積累的詞語介紹趙州橋。教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以利用情境設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.導(dǎo)游招聘，面試上崗;

2.崗前培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí);

3.考核選拔，光榮上崗。

這三個(gè)板塊把學(xué)生置于情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。其中第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀課文，通過朗讀課文，學(xué)生進(jìn)入面試環(huán)節(jié)。第二板塊的教學(xué)活動(dòng)是品讀趙州橋雄偉、堅(jiān)固和美觀的特點(diǎn)。第三板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)最有意思，內(nèi)容是設(shè)計(jì)一個(gè)年老眼花的游客，希望導(dǎo)游能將風(fēng)景講給他聽，讓學(xué)生把文本的內(nèi)容和語言內(nèi)化成自己的語言介紹出來。三個(gè)板塊從積累到運(yùn)用，從品讀到創(chuàng)造，是一個(gè)不斷推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

（三）細(xì)化實(shí)踐步驟

特級教師余映潮說：“課堂活動(dòng)在很大程度上是將老師在課堂上要做的事，化解為細(xì)膩的操作步驟?！币寣W(xué)生有感情地朗讀，就要細(xì)化朗讀活動(dòng);要讓學(xué)生體會(huì)文章的寫法，就要細(xì)化寫法的探究活動(dòng);要讓學(xué)生品讀文本，就要細(xì)化多角度的品讀活動(dòng)。在這些細(xì)化的步驟里，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是充分的，層次是清晰的，生長點(diǎn)是明顯的。

筆者曾執(zhí)教過統(tǒng)編版語文教材三年級上冊《那一定會(huì)更好》，這是一篇略讀課文，要求學(xué)生能說一說種子的變化過程。教學(xué)中最簡單的操作就是讓學(xué)生讀課文，直接請學(xué)生說一說。但是這樣的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)粗糙、形式單一，其結(jié)果是課文學(xué)生讀不透，說也沒說好。為了讓學(xué)生清晰地看到從種子到木地板的變化過程，筆者細(xì)化了實(shí)踐活動(dòng)的步驟，分三次出示了三張卡片，讓學(xué)生默讀課文，每默讀一次就填寫一張，每填寫一張就講述一次種子的經(jīng)歷（見圖1）。

學(xué)生在這一細(xì)化的實(shí)踐活動(dòng)中不斷走進(jìn)文本，圈圈、畫畫、填填、說說，過程越說越具體，越說越豐富，越說越生動(dòng)。

再以朗讀活動(dòng)為例。課堂上的朗讀指導(dǎo)一般會(huì)停留在讓學(xué)生出聲朗讀上，很少關(guān)注到朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性與角度的多樣性。統(tǒng)編語文教材三年級下冊《童年的水墨畫》是一首詩，適合反復(fù)誦讀。教學(xué)時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)的：

聽讀：想象畫面，讀出想到的畫面。

品讀：用柔美的調(diào)子讀出畫面的美;用舒緩的調(diào)子讀出畫面的“靜”;用強(qiáng)調(diào)的語氣讀出畫面的“綠”;用活潑歡快的調(diào)子讀出畫面的“樂”。

誦讀：讀出畫面靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的變化，讀出詩人心中對童年的回憶與懷念。

充分而富有層次的語文實(shí)踐活動(dòng)是高效課堂的重要組成部分。教師要精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)思路，設(shè)計(jì)層次清晰、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.致語文教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013（5）.

（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：姚賽巾，江蘇省南京市曉莊小學(xué)一級教師。