徐媛媛

歷史是一門以真實(shí)性為導(dǎo)向、重證據(jù)的人文社會(huì)學(xué)科，為人們展現(xiàn)了過去存在過的人和發(fā)生過的事。而這些“過去”真實(shí)性如何呢？需要人們?nèi)ヌ剿?、分析、分辨。初中生剛剛接觸歷史這一新學(xué)科，歷史素養(yǎng)尚且不足，歷史基本知識和技能有待提高。史料就是幫助中學(xué)生認(rèn)識歷史、研究歷史、分辨歷史的工具。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，史料的呈現(xiàn)也并非越多越好，所以史料的選取尤為重要。筆者以統(tǒng)編版七年級上冊第四課《夏商周的更替》為例說明。

一、基于課標(biāo)，立足教材，選取史料

史料具有種類豐富、構(gòu)成多樣的特點(diǎn)，傳統(tǒng)歷史教學(xué)有一弊病，重視學(xué)科知識本位，忽視學(xué)生發(fā)展本位。所以在選取史料時(shí)，沒有關(guān)注學(xué)情，多出現(xiàn)多、難、偏的狀況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，對材料的分析理解停留在表層，無法深入。新課改下的歷史教學(xué)，筆者認(rèn)為選取史料需基于課標(biāo)，立足教材。

本課課標(biāo)要求學(xué)生掌握的內(nèi)容是：“知道夏朝的建立標(biāo)志著國家的產(chǎn)生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用?！笔紫?，筆者對課標(biāo)進(jìn)行了深入解讀。課標(biāo)要求：1.學(xué)生知道國家的概念，而且能在頭腦中構(gòu)建出國家的大致模型。立足教材，教材對于國家概念的闡釋，包括有一定的統(tǒng)治范圍、一個(gè)權(quán)力中心、一系列國家機(jī)器，如：監(jiān)獄、軍隊(duì)等等?；诖?，筆者選取的史料有：

（1）圖畫文字“國”字。筆者選取的這張圖片史料能較為完整闡釋國家的概念，四周的方框代表一定統(tǒng)治范圍，中間的農(nóng)田以及農(nóng)田上耕作的人民代表人口，右側(cè)的武器象征權(quán)力，即國家機(jī)器。學(xué)生基于對圖片的觀察、聯(lián)想、分析，對國家的概念有初步的認(rèn)識。

（2）歷史填充圖冊夏朝形勢圖，可以引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識圖例、觀察夏朝統(tǒng)治中心區(qū)域，知道國家的概念之一是具有一定統(tǒng)治范圍。

教材第21頁二里頭一號宮殿復(fù)原圖，這是當(dāng)時(shí)夏朝統(tǒng)治者所居住的宮殿，通過對宮殿的簡單介紹，學(xué)生認(rèn)識到宮殿的存在說明夏朝已經(jīng)出現(xiàn)階級分化，而夏朝統(tǒng)治者作為統(tǒng)治階級居住的宮殿便是這個(gè)國家的權(quán)力中心所在。從而知道國家的概念之一還包括具有一個(gè)權(quán)力中心。

學(xué)生知道王朝更替，而且認(rèn)識到王朝更替過程中的“變與不變”。立足教材，教材對于夏商周王朝依次更迭的文字介紹，讓學(xué)生感知到王朝更替過程中最明顯的變化：政權(quán)的更替。另一個(gè)不太明顯的變化需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著夏商周三個(gè)王朝統(tǒng)治區(qū)域的不斷擴(kuò)大，管理制度也需要適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)，這就是管理制度的變化，例如：西周分封制的出現(xiàn)?？呻S著夏商周的朝代更替，不變的是中華文明的多元一體、燦爛輝煌，其典型代表是青銅文明。筆者選取的史料為：（1）歷史填充圖冊中的商朝形勢圖和周朝形勢圖。通過放置夏商周形勢圖，并重點(diǎn)突出統(tǒng)治區(qū)域的部分，學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)治區(qū)域的不斷擴(kuò)大意味著統(tǒng)治難度的不斷增加，統(tǒng)治者需要?jiǎng)?chuàng)新管理制度。（2）教材第21頁二里頭遺址出土的鑲嵌綠松石的銅牌和銅鼎以及22頁的商代銅爵，通過夏商時(shí)期青銅器的展示，體現(xiàn)青銅文明的延續(xù)與發(fā)展，也能從側(cè)面反映中華文明的源遠(yuǎn)流長。

教材21頁周初分封諸侯國示意圖，放置這張圖，再設(shè)置關(guān)于分封制的一系列問題串，如：圖中周、晉、宋、魯?shù)葟暮味鴣?？什么樣的人能被封為諸侯？諸侯擁有哪些權(quán)力與義務(wù)等等，讓學(xué)生了解西周的分封制及其作用。

二、生為主體，探析史料，提升素養(yǎng)

1.史料為基，感知?dú)v史

當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的一大困難是與歷史有距離感。歷史是對過去事件的記錄和研究，歷史不斷發(fā)展，我們并不能直接穿越回過去，去親身經(jīng)歷感受。然而歷史的學(xué)習(xí)有法可循，史料的存在可以指引學(xué)生最大限度地接近歷史，還原歷史真相。在以學(xué)生為中心的教學(xué)觀下，教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由成長。所以，筆者在選取適合初中生學(xué)習(xí)的且真實(shí)的史料后，由學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)證的方法，對史料進(jìn)行分析、解讀，最終形成自己的認(rèn)識。

筆者在本課的教學(xué)中努力構(gòu)建這種依托史料進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。下面筆者舉例說明：

在新課導(dǎo)入時(shí)，筆者展示了一幅圖片：圖畫文字“國”字（上文有圖），并拋出問題：仔細(xì)觀察圖片后，說說你獲得的信息。

生1：這張圖片是早期的“國”字，里面有農(nóng)田、農(nóng)田里有農(nóng)民在耕種土地，農(nóng)田兩邊有柵欄，右邊是一個(gè)類似長矛的武器，我認(rèn)為這告訴我們早期的國家需要人口、軍隊(duì)、土地這些元素。

教師：很好，這位同學(xué)觀察的很仔細(xì)，請問其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

學(xué)生互相討論，但沒發(fā)現(xiàn)新的信息，無人舉手。

教師：那我給大家一個(gè)小小的提示吧，這個(gè)圖片四周有一個(gè)黑色的方框，將土地、人口、軍隊(duì)都圈起來的這個(gè)方框，它代表早期國家的什么？

學(xué)生2：老師，我認(rèn)為它應(yīng)該象征著國家的疆域范圍，畢竟每個(gè)國家都有自己的統(tǒng)治區(qū)域。

教師：非常好，那么早期國家的形成除了以上條件還需要其他條件嗎？中國的早期國家是不是符合以上條件？我們進(jìn)入第四課《夏商周的更替》的學(xué)習(xí)。

在分析圖片史料的過程中，筆者注意讓學(xué)生發(fā)揮主體性，對史料進(jìn)行全面的觀察、細(xì)致的解讀，當(dāng)學(xué)生遇到難以獲取的信息時(shí)，適當(dāng)給予提示，讓學(xué)生對“國家概念”這一問題形成自己的認(rèn)識。

2.實(shí)證學(xué)習(xí)，情感認(rèn)同

歷史課堂教學(xué)除了讓學(xué)生通過對史料的分析、解讀培養(yǎng)基本的歷史技能，還需要達(dá)成另一個(gè)維度的目標(biāo)——情感認(rèn)同。在本課的學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為應(yīng)形成對祖國歷史、文化的認(rèn)同感，學(xué)生對中華文化要高度自信，具有民族自豪感。

夏商周“三代”在古代中國是一個(gè)重要的歷史時(shí)期，見證了中國奴隸社會(huì)形成、發(fā)展、并走向鼎盛。夏商周朝代更迭，統(tǒng)治者不斷變化，但三代統(tǒng)治中心一直集中在河南一帶，即古時(shí)的中原地區(qū)，中華文明的發(fā)祥地。中華文明多元一體，民族認(rèn)同感一直沒有改變。筆者選取了夏商周三代形勢圖，進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三代的統(tǒng)治中心區(qū)域，經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)權(quán)力中心基本位于中原地區(qū)，沒有改變。此外，夏商周時(shí)期在中華文明的發(fā)展過程中地位突出，處于奠基階段，創(chuàng)造了以青銅器、甲骨文為特征的青銅文明。筆者選取了教材中的史料，二里頭遺址出土的鑲嵌綠松石的銅牌和銅鼎以及商代銅爵。教材文字注釋提及，二里頭遺址出土的銅鼎，是中國目前發(fā)現(xiàn)的最早的青銅禮器。這些史料的展示，體現(xiàn)青銅文明的由來已久，中華文明的發(fā)展歷程之長。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的一段文字：“這里還出土了用于祭祀的精美玉器和樂器，成套的青銅酒器，鑲嵌綠松石的精美銅牌，王室使用的高貴禮器等，反映了夏朝時(shí)期的文明進(jìn)程。”圖文互證，學(xué)生從中感受青銅器的制作精美，進(jìn)一步體會(huì)中國早期國家的強(qiáng)盛國力與燦爛文明，民族文化認(rèn)同感與自豪感油然而生。

據(jù)此，基于課標(biāo)，立足教材，依托史料，實(shí)證學(xué)習(xí)。在歷史課堂教學(xué)中，逐步提升學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，從而深化歷史課堂教學(xué)。這是筆者在第四課《夏商周的更替》一課中所呈現(xiàn)的“史料實(shí)證”教學(xué)建議，有一些不足之處，與大家分享，是為了相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。