王華英

在素質(zhì)教育教學(xué)工作中，明確指出需要重視初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，要積極培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)分析、思考和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需要，而且也不能符合英語(yǔ)教學(xué)大綱的基本要求，因此需要注重閱讀教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，要以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的閱讀能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，因此需要運(yùn)用有效的教學(xué)措施，并且需要改革教學(xué)模式。在新課改的背景下，教育教學(xué)工作對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，而英語(yǔ)教師需要深入研究教學(xué)方式方法，建立并完善閱讀教學(xué)體系，在教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考以及表達(dá)能力，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平。運(yùn)用“讀思言”閱讀教學(xué)模式能夠有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，那么，怎樣讓“讀思言”閱讀教學(xué)模式更有效，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平呢？

一、關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)讀思言閱讀教學(xué)模式

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“讀思言”閱讀教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)理念的變化，而且反映了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，學(xué)生在這種模式下可以規(guī)范閱讀?！白x思言”閱讀是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要方式，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠深入地閱讀，進(jìn)而可以閱讀內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)，明確文章的大意及體會(huì)其道理。不同的閱讀模式，閱讀過(guò)程也是不同的，所謂“讀”就是讓學(xué)生能夠體會(huì)具體的語(yǔ)境內(nèi)容?！八肌眲t是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的探究思索概括等能力，包括學(xué)生的邏輯思維、抽象思維以及想象力和創(chuàng)造力的鍛煉。而“言”則是讓學(xué)生能夠建立學(xué)習(xí)體系，能夠表達(dá)對(duì)于所閱讀文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我綜合能力的提高。“讀思言”閱讀教學(xué)模式更加注重學(xué)生的深度閱讀，而傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅停留在學(xué)生的淺層閱讀方面，很多時(shí)候英語(yǔ)教師對(duì)于深度閱讀和淺層閱讀并沒(méi)有產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，而且沒(méi)有認(rèn)識(shí)到所產(chǎn)生教學(xué)效果的差異，這樣對(duì)于學(xué)生閱讀思考和表達(dá)能力的鍛煉都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

二、當(dāng)前運(yùn)用“讀思言”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中存在問(wèn)題

在讀思研教學(xué)模式中需要讓學(xué)生從整體掌握并把握文章的主題思想，在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的文章鑒賞能力。在新課改的形勢(shì)背景下，需要積極發(fā)揮“讀思言”閱讀教學(xué)模式的作用和優(yōu)勢(shì)，要為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有利的條件，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢(shì)以及想象力和創(chuàng)造力。而通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作進(jìn)行分析研究，可以得知存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）英語(yǔ)教師的引導(dǎo)不夠深入

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多的英語(yǔ)教師在使用“讀思言”的模式，但他們并沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式比較傳統(tǒng)落后，僅僅根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)方案的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)工作，這種教學(xué)理念和教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的鍛煉和提高。在閱讀教學(xué)中，僅僅以教師作為主體開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)一些習(xí)題加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，這種方式會(huì)影響師生之間的關(guān)系，而且學(xué)生和教師之間不能產(chǎn)生良好的溝通和互動(dòng)，也不能激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最終造成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都不能得到有效地提高。

（二）學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，缺乏思考

在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施讀思言閱讀教學(xué)，需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以此確保閱讀教學(xué)工作能夠正常有效地進(jìn)行。在具體的教學(xué)中學(xué)生需要全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，因此需要學(xué)生積極提高自身的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，并且能夠深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，全面地掌握英語(yǔ)文化，從而可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)下一些學(xué)生由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，難以掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)差且沒(méi)有產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，不能獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)教師的講解，這一定程度上會(huì)影響正常英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展和實(shí)施，所以難以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在讀思言的過(guò)程中，設(shè)定的問(wèn)題過(guò)多，存在很多無(wú)效問(wèn)題。給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，可能只有極個(gè)別的學(xué)生能夠有真正的閱讀、思考的時(shí)間，閱讀教學(xué)草草收?qǐng)觥?/p>

（三）教學(xué)評(píng)估模式比較單一

在當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師更加注重閱讀方法和閱讀技巧的傳授，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，并且沒(méi)有統(tǒng)一的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)估模式，這樣對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況就不能及時(shí)地掌握，而且不能從科學(xué)客觀(guān)的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在具體的教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，主要針對(duì)學(xué)生的閱讀量以及學(xué)生閱讀文章的方法和技巧進(jìn)行評(píng)估，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)健全并完善教學(xué)評(píng)估模式，這造成了學(xué)生的閱讀能力不能有效地提高，而且學(xué)生的閱讀水平也難以提高。

三、“讀思言”閱讀教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用的具體策略

為了確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作正常有效地開(kāi)展和實(shí)施，并且提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，教師需要靈活有效地運(yùn)用“讀思言”閱讀教學(xué)模式，這主要體現(xiàn)以下方面：

（一）輔助學(xué)生深入地閱讀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)能力，而這需要英語(yǔ)教師重視教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用，也需要靈活有效地運(yùn)用“讀思言”閱讀教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠輔助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，而且對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的作用和效果。在具體的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀，在學(xué)生深入閱讀后對(duì)文章內(nèi)容能產(chǎn)生一定的了解，而且可以為學(xué)生之后的思考學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提供有利條件。學(xué)生閱讀的方式是多種多樣的，比如默讀、朗讀、誦讀等，而這一些閱讀方式能夠輔助學(xué)生深入閱讀，并且可以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，并且鍛煉學(xué)生的思維，有利于學(xué)生思維能力的提高。例如，在仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic1 SectionC中“Rainforests”這篇課文的教學(xué)中，不能一開(kāi)始就讓學(xué)生自讀，回答所設(shè)置的問(wèn)題，這樣好像變成了純粹為了回答幾個(gè)問(wèn)題而看文章，而且直接進(jìn)入閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度大。因這一課生詞較多，需要教師通過(guò)設(shè)置一些情境讓學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)新單詞，排除閱讀障礙，當(dāng)然，部分新單詞可以讓學(xué)生在課文中根據(jù)上下文去猜測(cè)理解。然后再?gòu)暮?jiǎn)單的問(wèn)題入手，讓學(xué)生持續(xù)默讀，朗讀，誦讀，指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)標(biāo)注自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生用完成思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生讀懂熱帶雨林的feature和importance，引導(dǎo)學(xué)生盡可能用一個(gè)字去概括一個(gè)段落，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀，引出“金山銀山就是綠水青山”的思考，最后讓學(xué)生討論并寫(xiě)成文章“How to Protect Rainforests”。

（二）輔助學(xué)生積極地思考

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“讀思言”閱讀教學(xué)模式，需要著重思考方面的教學(xué)，在思考這一教學(xué)環(huán)節(jié)中需要教師輔助學(xué)生積極地思考，并且能夠探索問(wèn)題，需要教師給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)。如在上面例子中的仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Section C中，讓學(xué)生“言”的時(shí)候，說(shuō)、寫(xiě)如何保護(hù)熱帶雨林的時(shí)候 ，教師可以用圖片展示的方式，如展示使用更少的紙的圖片并標(biāo)注文字“Do anything we can， such as using less paper……”或者用頭腦風(fēng)暴的方式 ，引導(dǎo)學(xué)生特別是基礎(chǔ)不是非常好的學(xué)生思考在哪些方面去保護(hù)熱帶雨林， 怎樣保持保護(hù)熱帶雨林 ，讓學(xué)生形成語(yǔ)言輸出。而在學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)中，如果產(chǎn)生了一些困惑和問(wèn)題，那么可以實(shí)施分組教學(xué)，讓學(xué)生分析討論所遇到的困難問(wèn)題，這樣就可以解決相應(yīng)的問(wèn)題，如果不能解決具體問(wèn)題，那么需要教師給予積極的幫助。在通過(guò)分組教學(xué)以后，學(xué)生能夠討論問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思考能力和分析能力，之后讓學(xué)生歸納并總結(jié)自己的分析討論的過(guò)程，而且讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法分享出來(lái)，最后學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容就可以更加深入地認(rèn)知，有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行科學(xué)合理的分析，學(xué)生能夠?qū)τ趦?nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，在此基礎(chǔ)上可以歸納總結(jié)文章的內(nèi)容意思，進(jìn)而學(xué)生可以積累豐富的思考學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）設(shè)置有效問(wèn)題，給足學(xué)生思考時(shí)間

在讀（Reading）的階段，教師設(shè)置問(wèn)題，要確保問(wèn)題的質(zhì)量。有一些不必要的，意義不深的問(wèn)題可以省去。如仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic1 SectionC中，有教師在讀的部分設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題：1.What's the main idea of the passage？2.What is an invention？ 3.How do? inventions come about？ 4.Where were the inventions made？ 5.How is inventing ？? 6.Who can be an inventor？

在Reading的部分已有六個(gè)問(wèn)題，后面“思”和“言”部分還有若干問(wèn)題，問(wèn)題太多學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)更少，比如，第四個(gè)問(wèn)題的意義不大。問(wèn)題太多，內(nèi)容太繁雜， 也體現(xiàn)不了文章的重點(diǎn)。學(xué)生消耗了更多的閱讀時(shí)間，卻沒(méi)有達(dá)到真正深層理解文章的目的。我們可以把第五個(gè)問(wèn)題“How is inventing” 放到最后面“思”的部分，改為“What do you think about inventing？”，可以讓學(xué)生添加一些自己的想法表達(dá)出來(lái)。我們?cè)侔训诹鶄€(gè)問(wèn)題“who can? be an inventor？”也調(diào)到“思”的部分，同時(shí)改成這種提法“Which sentence can impress you most？”（哪一個(gè)句子最能打動(dòng)你？），通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答“Everyone can be an inventor”來(lái)進(jìn)一步提醒鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)人都能成為一名發(fā)明家，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今后的努力方向，還需再做怎么樣的努力（What else will you do if you want to be an inventor？）去成為發(fā)明家。這樣可以發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和樹(shù)立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想。學(xué)生課堂上思考時(shí)間不充分的情況經(jīng)常存在。如果設(shè)置的問(wèn)題不繁雜，每個(gè)都有效，給學(xué)生思考的時(shí)間就相對(duì)比較充足。大約每分鐘50詞的閱讀，對(duì)于農(nóng)村初中基礎(chǔ)比較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)是難以完成的。我們?cè)谠O(shè)置有效問(wèn)題的前提下，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂表現(xiàn)適當(dāng)?shù)亟o增加其閱讀和思考的時(shí)間，不能為了趕時(shí)間而匆匆忙忙直接告訴學(xué)生答案，這樣學(xué)生就失去了思考的鍛煉。在學(xué)生未能通過(guò)閱讀找到答案時(shí)，我們要給他鼓勵(lì)，多一些等待，在不斷地訓(xùn)練中給學(xué)生自信，提高學(xué)生閱讀思考的能力。

（四）開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)估

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要重視閱讀評(píng)估模式的多元化，以此進(jìn)行深入的探索。改變?cè)u(píng)估模式，不斷優(yōu)化評(píng)估內(nèi)容，需要對(duì)學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力進(jìn)行評(píng)估，并且還要掌握學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、知識(shí)積累以及閱讀寫(xiě)作結(jié)合情況進(jìn)行綜合評(píng)估，學(xué)生之間的閱讀寫(xiě)作互評(píng)需要教師提供具體的課程操作評(píng)價(jià)表。多元化的評(píng)估反饋可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

（五）幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升“思”后的表達(dá)輸出能力

無(wú)論是深入的閱讀還是積極的思考，都要求學(xué)生具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，以此可以展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作。為了提高“讀思言”閱讀教學(xué)模式的利用效率和質(zhì)量，需要鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)生“思”后的表達(dá)輸出能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在明確文章基本內(nèi)容以及中心思想基礎(chǔ)上，剖析文章內(nèi)容中英語(yǔ)知識(shí)，包括單詞、詞匯、句型，語(yǔ)法等方面知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)也需要不斷地深入閱讀，深刻體會(huì)去獲得。在學(xué)生能夠通過(guò)文章閱讀學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以后，能夠分析思考如何正確地應(yīng)用才可以產(chǎn)生良好的語(yǔ)言效果。牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生掌握文章主體思想以及作者所要表達(dá)的情感認(rèn)知，進(jìn)而可以與作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，提升學(xué)生在“思”后的表達(dá)輸出能力。而這可以有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

總而言之，教師要在新課程改革的形勢(shì)背景下積極改革閱讀教學(xué)模式。在應(yīng)用“讀思言”閱讀教學(xué)模式中，教師要輔助學(xué)生一步步深入閱讀;教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，積極思考;教師要設(shè)置有效問(wèn)題，給足學(xué)生思考時(shí)間;教師要幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)提升“思”后的表達(dá)輸出能力。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（吳淑媛）