靳帥虎 格魯吉亞第比利斯自由大學(xué)孔子學(xué)院

王 穎 塞拉利昂大學(xué)孔子學(xué)院

提 要 本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)馬爾代夫的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，旨在探討其漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展模式。整體來(lái)看，其發(fā)展雖然呈上升趨勢(shì)，但是變動(dòng)較大。多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極。學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的接受度高于對(duì)中國(guó)文化的接受度。馬爾代夫中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：缺少教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、缺乏合適的漢語(yǔ)教學(xué)大綱和教材、師資力量薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)校和漢語(yǔ)教師及家長(zhǎng)之間缺乏有效溝通、受文化差異與刻板印象的影響較大等。文章在漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的定位與工作重點(diǎn)、教學(xué)模式和師資培養(yǎng)等方面提出了建議。

一、引言

馬爾代夫位于印度洋，由26組自然環(huán)礁、1192座珊瑚島組成。馬爾代夫地理位置優(yōu)越，是“海上絲綢之路”的重要一站。自2015年起，受“一帶一路”合作倡議和旅游業(yè)等因素的影響，馬爾代夫掀起了一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。2016年，“中國(guó)–馬爾代夫文化交流協(xié)會(huì)”成立，為兩國(guó)文化交流及漢語(yǔ)教學(xué)在馬爾代夫的發(fā)展提供了新契機(jī)。然而，受多種因素影響，馬爾代夫僅在幾所高等院校和中小學(xué)開設(shè)了漢語(yǔ)課程。在2019年年底的國(guó)際中文教育大會(huì)上，維拉學(xué)院漢語(yǔ)中心獲得授牌，但受疫情影響，截至2021年年底尚未正式開始運(yùn)營(yíng)。

目前，在中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)別化研究方面，學(xué)界主要針對(duì)泰國(guó)、韓國(guó)、美國(guó)等漢語(yǔ)教學(xué)起步較早、體系較成熟的國(guó)家進(jìn)行研究，如馮忠芳和吳應(yīng)輝（2009）、高霞（2016）等人的研究。而對(duì)于馬爾代夫等漢語(yǔ)教學(xué)起步較晚、仍處于教學(xué)模式探索階段的國(guó)家，學(xué)界的研究較少。由于受到自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化和教育制度等因素的影響，馬爾代夫的漢語(yǔ)教學(xué)獨(dú)具特色。正如馬爾代夫漢學(xué)家拉希德·穆罕默德所說(shuō)，由于當(dāng)?shù)匚幕^為保守，馬爾代夫的學(xué)者幾乎不會(huì)主動(dòng)研究其他國(guó)家的文化和語(yǔ)言1?？梢姡隈R爾代夫傳播漢語(yǔ)和中國(guó)文化，主要依靠來(lái)自中國(guó)的力量，如原孔子學(xué)院總部、中國(guó)駐馬爾代夫大使館以及致力于漢語(yǔ)教學(xué)的教師們。然而，學(xué)界對(duì)于馬爾代夫的漢語(yǔ)教學(xué)研究不夠重視。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，截至2021年12月，關(guān)于馬爾代夫漢語(yǔ)教學(xué)研究的論文僅發(fā)現(xiàn)王穎2和柏瑩、馬道珍（2021）的這兩篇。因此，這方面的研究仍大有可為。

馬爾代夫的漢語(yǔ)教學(xué)主要包括四類：中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)3、高等院校漢語(yǔ)教學(xué)、教育機(jī)構(gòu)中的漢語(yǔ)教學(xué)和私人漢語(yǔ)教學(xué)。而在這四類中，只有中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模較大，較為系統(tǒng)。為了探索馬爾代夫中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展模式，擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模，提高發(fā)展質(zhì)量，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查法，從學(xué)校、漢語(yǔ)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等角度對(duì)馬爾代夫的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，共回收了171份有效問(wèn)卷。其中，漢語(yǔ)教師問(wèn)卷8份，學(xué)生問(wèn)卷119份，家長(zhǎng)問(wèn)卷44份。

二、馬爾代夫中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)情況分析

馬累市（Malé）和阿杜市（Addu City，即Seenu Atoll，簡(jiǎn)寫為“S”）是馬爾代夫最大的兩座城市，人口總數(shù)約占全國(guó)的三分之一?！恶R爾代夫2018年統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，截至2017年年底，馬爾代夫共有354所中小學(xué)，注冊(cè)在籍的學(xué)生共有87,776名。其中，馬累市共有38所中小學(xué)，注冊(cè)在籍的學(xué)生有31,487名。阿杜市共有21所中小學(xué)，注冊(cè)在籍的學(xué)生有5513名4。兩市的中小學(xué)校數(shù)量約占全國(guó)的16.67%，注冊(cè)在籍的中小學(xué)生數(shù)量約占全國(guó)的42.15%。

（一）中小學(xué)漢語(yǔ)課程開設(shè)情況分析

根據(jù)中國(guó)駐馬爾代夫大使館發(fā)布的信息5，2015年，漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目在馬爾代夫正式啟動(dòng)，位于馬累市的比拉邦高中國(guó)際學(xué)校（Billabong High International School）率先開設(shè)漢語(yǔ)課，漢語(yǔ)教師由原孔子學(xué)院總部選拔與派遣，這標(biāo)志著馬爾代夫系統(tǒng)性的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的正式起步。截至2019年5月，馬爾代夫共有18所中小學(xué)曾開設(shè)或仍在開設(shè)漢語(yǔ)課。其中，私立學(xué)校有5所，公立學(xué)校有13所。這18所中小學(xué)的漢語(yǔ)課開設(shè)情況詳見表1。

表1 馬爾代夫中小學(xué)漢語(yǔ)課開設(shè)情況

由表1可知，馬爾代夫仍在開設(shè)漢語(yǔ)課的中小學(xué)共有7所。其中，5所為私立學(xué)校，2所為公立學(xué)校；6所位于馬累市，1所位于阿杜市。13所公立學(xué)校在首次開設(shè)漢語(yǔ)課時(shí)，由于漢語(yǔ)教師數(shù)量較少，僅在六年級(jí)開設(shè)了漢語(yǔ)選修課。2017年至2018年間，馬爾代夫教育部變更了漢語(yǔ)教學(xué)政策，僅保留兩所公立學(xué)校的漢語(yǔ)課。除了馬累市的比拉邦高中國(guó)際學(xué)校、袋鼠兒童國(guó)際幼兒園（Kangaroo Kids International Preschool）和賈馬魯丁學(xué)校（Jamaluddin School）三所學(xué)校僅開設(shè)漢語(yǔ)選修課外，其他學(xué)校多是在小學(xué)部開設(shè)漢語(yǔ)必修課，在中學(xué)部則未開設(shè)漢語(yǔ)課或僅開設(shè)漢語(yǔ)選修課。在13所公立學(xué)校中，除了賈馬魯丁學(xué)校每周開設(shè)三節(jié)漢語(yǔ)課外，其他公立學(xué)校每周只開設(shè)一節(jié)漢語(yǔ)課。在私立學(xué)校中，中學(xué)部每周開設(shè)兩節(jié)漢語(yǔ)課，小學(xué)部漢語(yǔ)課的開設(shè)則視學(xué)生的年齡及教學(xué)安排而定。

筆者統(tǒng)計(jì)了2015—2019年馬爾代夫開設(shè)漢語(yǔ)課的中小學(xué)數(shù)量和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中小學(xué)生人數(shù)，詳見表2。

表2 2015—2019年馬爾代夫開設(shè)漢語(yǔ)課的中小學(xué)數(shù)量及學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中小學(xué)生人數(shù)

表2顯示，自2015年以來(lái)，馬爾代夫開設(shè)漢語(yǔ)課的私立中小學(xué)數(shù)量略有增加，發(fā)展較為穩(wěn)定。而公立中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)起步略晚，變動(dòng)較大。為了提升教學(xué)質(zhì)量，公立中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)由全面覆蓋式教學(xué)改為針對(duì)個(gè)別學(xué)校的重點(diǎn)教學(xué)。2015—2019年，馬爾代夫?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的中小學(xué)生總數(shù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。其中，私立學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量逐年遞增，公立學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量略有波動(dòng)。這與馬爾代夫開設(shè)漢語(yǔ)課的中小學(xué)數(shù)量變化情況基本吻合。

總體來(lái)看，馬爾代夫的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)處于起步階段，開設(shè)漢語(yǔ)課的中小學(xué)數(shù)量較少，覆蓋范圍仍需擴(kuò)大。其中，私立學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展呈逐年上升趨勢(shì)，而公立學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展因受教育政策的影響，易產(chǎn)生較大變動(dòng)。

（二）中小學(xué)漢語(yǔ)師資情況分析

2015—2019年，原孔子學(xué)院總部共向馬爾代夫派遣了14位漢語(yǔ)教師志愿者，其中，男性教師2位，女性教師12位。9人的任教時(shí)長(zhǎng)為1學(xué)年，1人的任教時(shí)長(zhǎng)為1.5學(xué)年，2人的任教時(shí)長(zhǎng)為2學(xué)年，2人的任教時(shí)長(zhǎng)為3學(xué)年。2019年，艾哈邁迪亞國(guó)際學(xué)校（Ahmadhiyya International School）暫停與原孔子學(xué)院總部的合作，自主招聘了2位女性漢語(yǔ)教師。整體而言，馬爾代夫漢語(yǔ)教師的流動(dòng)性較大。

參加本次調(diào)查的漢語(yǔ)教師有8位，均為孔子學(xué)院漢語(yǔ)教師志愿者。其中，男性教師2位，女性教師6位，年齡介于25歲至30歲。8位漢語(yǔ)教師的學(xué)歷水平整體較高，有7人已取得碩士學(xué)位或碩士在讀，有6人為漢語(yǔ)國(guó)際教育等相關(guān)專業(yè)。8人的英語(yǔ)水平整體較高，均達(dá)到大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)及以上水平。但8人的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差異較大，在到馬爾代夫之前，3人有一年以上的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，3人有約三個(gè)月的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，2人無(wú)漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況分析

參加本次調(diào)查的119名中小學(xué)生，來(lái)自6所學(xué)校，年齡大多介于9歲至15歲。其中，有73人來(lái)自公立學(xué)校，有46人來(lái)自私立學(xué)校。男生54人，女生65人。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間為0.5學(xué)年至1.5學(xué)年。

首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素之一，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩類。我們調(diào)查了這119名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)果詳見表3。

表3 馬爾代夫漢語(yǔ)班中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由表3可知，在119人中，有82人選擇了內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有37人選擇了外部動(dòng)機(jī)。在內(nèi)部動(dòng)機(jī)中，選擇“喜歡漢語(yǔ)”的人數(shù)最多，為43人。選擇“喜歡中國(guó)和中國(guó)文化”的人數(shù)次之，為35人。在外部動(dòng)機(jī)中，選擇“受父母的影響”和“學(xué)校的安排”的有26人。可見，大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榕d趣愛好主動(dòng)選擇漢語(yǔ)課，小部分學(xué)生因受父母和學(xué)校的影響而選擇漢語(yǔ)課。

其次，我們調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的情況。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)各要素由難到易的排序依次為：漢字、漢語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)拼音。僅有21.01%的學(xué)生在課后堅(jiān)持學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，約有41.18%的學(xué)生對(duì)中國(guó)文化不太感興趣，僅有45人參加過(guò)中國(guó)文化類活動(dòng)。

最后，我們調(diào)查了馬爾代夫?qū)W生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍、漢語(yǔ)教師及教材的滿意度，結(jié)果詳見表4。

表4 學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍、漢語(yǔ)教師及教材的滿意度

由表4可知，這119名學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教師、課堂氛圍和教學(xué)內(nèi)容的趣味性的滿意度較高，而對(duì)漢語(yǔ)教材、教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性的滿意度較低。尤其是在教學(xué)內(nèi)容的難易程度上，有33人持不滿意的態(tài)度。此外，有48人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性一般。在漢語(yǔ)教材方面，僅有72人有教材。其中，有12人對(duì)教材內(nèi)容感到不滿意。

綜上所述，在本次調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為職業(yè)規(guī)劃、學(xué)校的安排和父母的影響等外部動(dòng)機(jī)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為漢字、漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法較難，而漢語(yǔ)拼音較簡(jiǎn)單。很多學(xué)生對(duì)中國(guó)文化不夠了解，對(duì)漢語(yǔ)的接受程度高于對(duì)中國(guó)文化的接受程度。僅有少數(shù)學(xué)生在課后堅(jiān)持學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)教材的普及率和教學(xué)內(nèi)容的適用性有待提升。

（四）家長(zhǎng)對(duì)于子女學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度情況分析

在本次調(diào)查中，除了阿拉伯語(yǔ)外，漢語(yǔ)是馬爾代夫?qū)W生家長(zhǎng)們最喜歡的外語(yǔ)。我們調(diào)查了44位家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度，結(jié)果顯示，有42人持支持態(tài)度，有2人持中立態(tài)度，無(wú)人持反對(duì)態(tài)度。家長(zhǎng)們支持子女學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要有以下三個(gè)原因：一是受中國(guó)國(guó)際影響力提升和漢語(yǔ)國(guó)際化的影響，二是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有助于子女獲得更好的教育機(jī)會(huì)，三是掌握漢語(yǔ)有助于子女未來(lái)就業(yè)。

馬爾代夫的高等教育發(fā)展相對(duì)落后，很多學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)。近年來(lái)，中國(guó)也開始成為當(dāng)?shù)貙W(xué)生留學(xué)的目標(biāo)國(guó)家之一。此外，旅游業(yè)是馬爾代夫的經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，每年可提供上萬(wàn)個(gè)工作崗位。中國(guó)是馬爾代夫最大的客源國(guó)，2015年至2017年，中國(guó)每年前往馬爾代夫的游客數(shù)均超過(guò)30萬(wàn)人次，約占游客總數(shù)的25.67%，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于排名第二的德國(guó)8。因此，無(wú)論是在高等教育方面，還是在就業(yè)方面，掌握漢語(yǔ)都會(huì)提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，我們調(diào)查了馬爾代夫?qū)W生家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的關(guān)注程度。結(jié)果顯示，約有半數(shù)家長(zhǎng)非常關(guān)心子女的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，約有13.64%的家長(zhǎng)能與漢語(yǔ)教師保持良好的溝通。

綜上所述，在本次調(diào)查中，家長(zhǎng)們雖然對(duì)子女學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的支持度很高，但是關(guān)注度較低。家長(zhǎng)們支持子女學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要與中國(guó)和漢語(yǔ)影響力的擴(kuò)大以及子女未來(lái)的教育和就業(yè)問(wèn)題相關(guān)。

三、馬爾代夫中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

馬爾代夫的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)處于起步與探索階段，在漢語(yǔ)教學(xué)的項(xiàng)目管理、教學(xué)實(shí)施、師資力量和活動(dòng)開展等方面存在以下問(wèn)題。

（一）缺少統(tǒng)一機(jī)構(gòu)的管理，漢語(yǔ)教學(xué)存在較多問(wèn)題

由于馬爾代夫尚未建立統(tǒng)一的漢語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，中馬雙方之間溝通不暢，工作效率較低。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①漢語(yǔ)教師志愿者的選拔及派遣周期過(guò)長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度；②中方與當(dāng)?shù)亟逃亢蛯W(xué)校之間的溝通不及時(shí)，信息交換滯后，影響漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展規(guī)模；③漢語(yǔ)教學(xué)缺乏統(tǒng)一管理，教學(xué)質(zhì)量難以保證。我們認(rèn)為，這也是艾哈邁迪亞國(guó)際學(xué)校暫停與原孔子學(xué)院總部合作的重要原因。

此外，由于缺乏統(tǒng)一機(jī)構(gòu)的監(jiān)督與管理，馬爾代夫的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置上也存在較多問(wèn)題。在課程開設(shè)方式上，曾開設(shè)或仍在開設(shè)漢語(yǔ)課的這18所中小學(xué)（截至2019年5月）均只面向某些年級(jí)開設(shè)漢語(yǔ)課，漢語(yǔ)教學(xué)的覆蓋面較小。在課時(shí)設(shè)置上，有12所公立學(xué)校的漢語(yǔ)班每周僅有一節(jié)漢語(yǔ)課，教學(xué)效果不顯著。

（二）缺少適合馬爾代夫國(guó)情的漢語(yǔ)教學(xué)大綱和漢語(yǔ)教材

目前，馬爾代夫的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)缺乏統(tǒng)一的漢語(yǔ)教學(xué)大綱。各位漢語(yǔ)教師在教學(xué)計(jì)劃制定、教材和教學(xué)法選用以及教學(xué)實(shí)施上采取的標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果差異明顯。由于漢語(yǔ)教師的流動(dòng)性較大，導(dǎo)致漢語(yǔ)教學(xué)工作的銜接性和連續(xù)性較差。此外，由于缺少適合馬爾代夫國(guó)情的漢語(yǔ)教材，漢語(yǔ)教師只能從《漢語(yǔ)樂(lè)園》《快樂(lè)漢語(yǔ)》《跟我學(xué)漢語(yǔ)》和《體驗(yàn)漢語(yǔ)》等現(xiàn)有教材中選取和安排教學(xué)內(nèi)容，其科學(xué)性和適用性難以保證。

（三）師資力量薄弱，缺少本土漢語(yǔ)教師

漢語(yǔ)教師是漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素。2015—2019年馬爾代夫的中小學(xué)漢語(yǔ)教師人數(shù)依次為1、5、6、6、8，師生比例依次約為0.0083%、0.0056%、0.0055%、0.0046%、0.0046%。隨著當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量的增加，教師的數(shù)量并沒(méi)有同步增長(zhǎng)，師生比例不增反降?？梢姡R爾代夫的中小學(xué)漢語(yǔ)師資力量仍然很薄弱。此外，各學(xué)校的漢語(yǔ)教師資源分布不均衡，每位教師執(zhí)教的學(xué)生數(shù)量差別很大，少則60多人，多則400多人。在師資構(gòu)成方面，目前，馬爾代夫中小學(xué)的漢語(yǔ)教師均為中國(guó)教師，流動(dòng)性較大，缺少相對(duì)穩(wěn)定的本土漢語(yǔ)教師。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效果較差

在本次調(diào)查中，雖然多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，但是學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極。這也是漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的主要難題。我們總結(jié)了影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素。第一，受文化差異及家長(zhǎng)態(tài)度的影響，部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)及中國(guó)文化的興趣較低，甚至存在抵觸情緒。在本次調(diào)查中，有些家長(zhǎng)對(duì)子女的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況關(guān)注度較低。有25.00%的家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)不感興趣，約有40.91%的家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)文化不感興趣。第二，由于缺乏漢語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差，學(xué)生難以學(xué)以致用。第三，除了課堂教學(xué)外，缺乏相關(guān)的語(yǔ)言文化活動(dòng)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥。第四，由于缺乏國(guó)際化漢語(yǔ)水平測(cè)試，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)及成就感。

（五）漢語(yǔ)教師、學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通較少，缺乏家長(zhǎng)的反饋

在開設(shè)過(guò)和仍在開設(shè)漢語(yǔ)課的18所中小學(xué)中，僅有5所學(xué)校擁有有效的家校師生溝通平臺(tái)，如家長(zhǎng)互動(dòng)群和家長(zhǎng)會(huì)等，多數(shù)學(xué)校缺乏與家長(zhǎng)溝通的有效途徑。因此，漢語(yǔ)教師及學(xué)校收到來(lái)自家長(zhǎng)的漢語(yǔ)教學(xué)反饋較少。在本次調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度呈正相關(guān)。多數(shù)家長(zhǎng)雖然很支持子女學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但是對(duì)子女漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況關(guān)注度較低，這對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)得情況存在一定影響。由于與家長(zhǎng)的溝通有限，多數(shù)漢語(yǔ)教師對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度及學(xué)生課下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況并不了解，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的課堂表現(xiàn)也缺乏了解。這不僅不利于漢語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)得，而且也不利于家長(zhǎng)了解中國(guó)和中國(guó)的語(yǔ)言文化以及消除他們對(duì)中國(guó)的刻板印象。

（六）文化差異及刻板印象，影響漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

受宗教及文化差異等因素的影響，馬爾代夫當(dāng)?shù)厝嗽诮佑|其他文化時(shí)比較保守。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)文化的接受度低于對(duì)漢語(yǔ)的接受度。多位漢語(yǔ)教師表示曾遇到許多因文化差異而造成的問(wèn)題，如教學(xué)時(shí)聲音的大小、宗教信仰及禁忌和中國(guó)文化教學(xué)的內(nèi)容選擇等。目前，在當(dāng)?shù)嘏e辦的中國(guó)語(yǔ)言文化活動(dòng)僅有中國(guó)大使館舉辦的“中小學(xué)生中國(guó)行”以及中馬文化交流協(xié)會(huì)組織的交流活動(dòng)，數(shù)量較少且影響范圍較小，而在學(xué)校里配合漢語(yǔ)教學(xué)舉辦的相關(guān)活動(dòng)更少，不利于當(dāng)?shù)貛熒凹议L(zhǎng)深入了解中國(guó)和中國(guó)的語(yǔ)言文化。此外，許多當(dāng)?shù)厝藢?duì)中國(guó)存在各種刻板印象和誤解，這對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展存在一定的不良影響。

四、關(guān)于馬爾代夫中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的建議

基于上述研究，我們從當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的定位與重點(diǎn)、漢語(yǔ)教學(xué)模式和師資培養(yǎng)等角度，就當(dāng)?shù)刂行W(xué)漢語(yǔ)教學(xué)提出如下建議。

（一）明確漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的定位和重點(diǎn)，構(gòu)建多渠道和多樣化的傳播模式

漢語(yǔ)傳播是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，必須明確其發(fā)展定位、工作重點(diǎn)和傳播策略，構(gòu)建國(guó)別化和地區(qū)化的教學(xué)模式和傳播模式。

1.基于“語(yǔ)言服務(wù)”的發(fā)展定位開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)階段，漢語(yǔ)并不具備進(jìn)入馬爾代夫國(guó)民教育體系的條件。但是目前在馬爾代夫，漢語(yǔ)作為工作語(yǔ)言的需求仍比較大，尤其是在旅游、經(jīng)貿(mào)和建筑等行業(yè)。中國(guó)是馬爾代夫旅游產(chǎn)業(yè)的第一大客源國(guó)，當(dāng)?shù)芈糜涡袠I(yè)急需本土漢語(yǔ)人才。此外，目前有數(shù)十家中國(guó)企業(yè)在馬爾代夫參與投資，涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、旅游及旅游資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等多個(gè)領(lǐng)域。隨著中馬兩國(guó)合作的發(fā)展，這些行業(yè)對(duì)本土漢語(yǔ)人才的需求將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。

李現(xiàn)樂(lè)（2011）認(rèn)為，從微觀層面來(lái)看，語(yǔ)言服務(wù)主要是指通過(guò)提供以語(yǔ)言為產(chǎn)品內(nèi)容或主要工具手段，使接收方從中獲益的服務(wù)。在綜合考慮當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、教育政策和其他國(guó)情等因素的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為目前漢語(yǔ)教學(xué)在馬爾代夫的發(fā)展定位不能僅僅局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，而應(yīng)該立足于“語(yǔ)言服務(wù)”，充分認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)教學(xué)背后的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值。也就是說(shuō)，馬爾代夫的漢語(yǔ)教學(xué)工作既應(yīng)包括教育機(jī)構(gòu)中的漢語(yǔ)教學(xué)與培訓(xùn)，也應(yīng)包括各領(lǐng)域的行業(yè)語(yǔ)言服務(wù)，即漢語(yǔ)服務(wù)。馬爾代夫各行業(yè)對(duì)本土漢語(yǔ)人才的需求將會(huì)帶動(dòng)當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，也能拓寬當(dāng)?shù)鼐用竦木蜆I(yè)渠道，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。在利用漢語(yǔ)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)，也能促進(jìn)兩國(guó)的文化交流，創(chuàng)造附屬文化價(jià)值。

2.建立系統(tǒng)、綜合的漢語(yǔ)教學(xué)體系

目前，馬爾代夫基礎(chǔ)教育階段的漢語(yǔ)教學(xué)與高等教育階段的漢語(yǔ)教學(xué)分屬不同組織負(fù)責(zé)，獨(dú)立運(yùn)作，呈現(xiàn)斷層與碎片化的狀態(tài)。其中，高校的漢語(yǔ)教學(xué)由南亞論壇高校合作項(xiàng)目負(fù)責(zé)，漢語(yǔ)教師由云南大學(xué)選派。初級(jí)中學(xué)和小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)則由原孔子學(xué)院總部負(fù)責(zé)，而高級(jí)中學(xué)暫未開設(shè)漢語(yǔ)課。在此情況下，各階段漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等差異顯著，缺乏連貫性。為了保證當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，必須建立一套貫穿當(dāng)?shù)馗鹘逃A段的漢語(yǔ)教學(xué)體系。將當(dāng)?shù)馗黝悵h語(yǔ)教學(xué)整合并銜接起來(lái)，加強(qiáng)各階段漢語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系，提升當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)的連貫性與系統(tǒng)性。

3.構(gòu)建多渠道和多樣化的漢語(yǔ)傳播模式

目前，馬爾代夫的漢語(yǔ)傳播采用的是官方組織、校園開展和線下傳播為主的傳播模式，形式較為單一，傳播效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在考慮當(dāng)?shù)貒?guó)情和借鑒其他國(guó)家漢語(yǔ)傳播經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為馬爾代夫的漢語(yǔ)傳播模式應(yīng)是官方組織和民間傳播相結(jié)合，文教行業(yè)、旅游行業(yè)和其他行業(yè)相配合，語(yǔ)言教學(xué)、文化交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，線下開展和線上宣傳并行的模式。充分發(fā)揮中馬文化交流協(xié)會(huì)和其他民間華人團(tuán)體的作用，充分開發(fā)漢語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)所能創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值，充分利用當(dāng)?shù)爻Ｓ玫木€上社交媒體平臺(tái)進(jìn)行宣傳。

4.以馬累市和阿杜市為中心，有重點(diǎn)、成系統(tǒng)地開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)

作為馬爾代夫最大的兩座城市，馬累市和阿杜市是開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的首選地區(qū)。

目前，馬累市的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展較為穩(wěn)定，開設(shè)漢語(yǔ)課的私立中小學(xué)數(shù)量逐年增加，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中小學(xué)生數(shù)量也呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。而阿杜市目前僅有一所中小學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)課，仍面臨無(wú)穩(wěn)定師資和漢語(yǔ)教學(xué)不連貫等問(wèn)題?！恶R爾代夫2018年統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示，截至2017年年底，馬累市和阿杜市共有31所私立中小學(xué)，約占全國(guó)私立中小學(xué)總數(shù)（77所）的40.26%。一方面，鑒于私立學(xué)校的分布更集中，開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)更容易，且發(fā)展更穩(wěn)定，馬爾代夫應(yīng)優(yōu)先發(fā)展私立學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)，保障已有私立學(xué)校教學(xué)點(diǎn)的師資與漢語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性。兩地尚未開設(shè)漢語(yǔ)課的27所私立中小學(xué)校，將是未來(lái)開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)象。另一方面，在馬爾代夫，公立中小學(xué)約有210所，在學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量上均占優(yōu)勢(shì)?？梢?，馬爾代夫中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)雖然始于私立學(xué)校，但是擴(kuò)大漢語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)?shù)氐挠绊懥坝绊懛秶?，離不開公立學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T的支持與配合。

（二）結(jié)合馬爾代夫國(guó)情，構(gòu)建具有當(dāng)?shù)靥厣臐h語(yǔ)教學(xué)模式

在綜合考慮馬爾代夫的自然環(huán)境和人文環(huán)境等國(guó)情的基礎(chǔ)上，我們從大綱制定及教材編寫、教學(xué)法及教學(xué)策略選用和教學(xué)制度制定等角度，對(duì)馬爾代夫中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建提出如下建議。

1.編寫適合馬爾代夫國(guó)情的漢語(yǔ)教學(xué)大綱及漢語(yǔ)教材

首先，在制定漢語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)氐慕逃贫燃跋嚓P(guān)政策。當(dāng)?shù)刂行W(xué)實(shí)行“K-12”教育制度，一年級(jí)至七年級(jí)采用馬爾代夫國(guó)家教學(xué)大綱，七年級(jí)以上年級(jí)采用“劍橋GCE/IGCSE教學(xué)大綱”。有些學(xué)校漢語(yǔ)課的課程目標(biāo)是幫助學(xué)生通過(guò)劍橋IGCSE漢語(yǔ)測(cè)試。因此，在當(dāng)?shù)匚雌占捌渌麌?guó)際化漢語(yǔ)水平測(cè)試前，中小學(xué)漢語(yǔ)課程設(shè)置可借鑒劍橋IGCSE漢語(yǔ)測(cè)試的考試大綱，提升漢語(yǔ)課的系統(tǒng)性與實(shí)用性。

其次，應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)貙?duì)漢語(yǔ)的需求情況。正如上文所說(shuō)，馬爾代夫的旅游、經(jīng)貿(mào)和建筑行業(yè)對(duì)本土漢語(yǔ)人才需求較大，漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到學(xué)生們未來(lái)的就業(yè)問(wèn)題。因此，當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)大綱的制定，除了考慮傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)水平測(cè)試外，還應(yīng)基于“語(yǔ)言服務(wù)”的理念，適當(dāng)增加旅游漢語(yǔ)和商務(wù)漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，提升漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力。

再次，在深入了解當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和人文環(huán)境的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容。馬爾代夫全民信仰伊斯蘭教，在接觸其他文化時(shí)較為保守，且禁忌較多。因此，無(wú)論是在語(yǔ)言內(nèi)容的選擇上，還是在文化內(nèi)容的編排上，尤其是在講解文化、節(jié)日等話題時(shí)，應(yīng)充分尊重當(dāng)?shù)孛癖姷淖诮绦叛龊蛡鹘y(tǒng)文化。在中國(guó)文化內(nèi)容的選擇上，除了考慮當(dāng)?shù)氐淖诮毯臀幕?，還應(yīng)提前考察當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的了解程度及態(tài)度，有針對(duì)性地選擇文化項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w國(guó)情選擇合適的詞匯與話題，如在講解季節(jié)、城市、動(dòng)物、職業(yè)等話題時(shí)，適當(dāng)選擇具有當(dāng)?shù)靥厣脑~匯。

最后，馬爾代夫的官方語(yǔ)言為迪維希語(yǔ)，也通用英語(yǔ)。然而，當(dāng)?shù)刂行W(xué)生尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，中英文版的漢語(yǔ)教材對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。因此，在當(dāng)?shù)鼐帉懼行W(xué)的漢語(yǔ)教材時(shí)，最好采用中英迪三種語(yǔ)言，并在教材中增加中馬兩國(guó)語(yǔ)言文化對(duì)比的內(nèi)容。

2.基于“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”理念，以“主題式＋活動(dòng)式”的方式開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)

目前，馬爾代夫的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)處于起步階段，其發(fā)展雖日漸穩(wěn)定，但本土化的教學(xué)模式尚未形成。我們認(rèn)為，基于“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”理念，采取“主題式＋活動(dòng)式”的教學(xué)模式，是當(dāng)?shù)刂行W(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的最佳模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)多是根據(jù)教材內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，依次確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最后開展教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性和方向性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更實(shí)用，教學(xué)方法更靈活。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，當(dāng)?shù)刂行W(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中缺乏教學(xué)大綱和教材的難題將會(huì)迎刃而解，教學(xué)內(nèi)容的選擇也能兼顧趣味性和實(shí)用性。中小學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力較差、注意力不集中，“主題式＋活動(dòng)式”的課堂教學(xué)模式富于趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)參與意識(shí)，符合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣。在活動(dòng)式教學(xué)方面，除了常用的課堂游戲和語(yǔ)言文化活動(dòng)外，還可以增加活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，如“度假島一日員工”和“中餐館一日店員”等親身體驗(yàn)式的活動(dòng)。

3.建立家校師生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)溝通互聯(lián)系統(tǒng)，將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)

蘇霍姆林斯基（1983）認(rèn)為“最完備的社會(huì)教育就是學(xué)?！彝ソ逃?。在漢語(yǔ)教學(xué)上亦是如此。馬爾代夫的漢語(yǔ)教學(xué)給當(dāng)?shù)貙W(xué)生和家長(zhǎng)提供了了解中國(guó)及中國(guó)語(yǔ)言文化的機(jī)會(huì)，而家庭則影響著學(xué)生對(duì)待中國(guó)和中國(guó)語(yǔ)言文化的態(tài)度。然而，在當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通較少，家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的關(guān)注度較低、反饋較少。

我們建議在家校師生溝通方面，應(yīng)充分利用多種方式和平臺(tái)，如建立家長(zhǎng)互動(dòng)群、定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)及開辦線上家長(zhǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)小組等，增加家校師生間的互動(dòng)，形成有效的信息反饋渠道。此外，在開展各類語(yǔ)言文化活動(dòng)時(shí)，增加親子活動(dòng)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與漢語(yǔ)課堂教學(xué)及親子漢語(yǔ)活動(dòng)。這樣，既有助于發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)管作用，也能加深家長(zhǎng)對(duì)于中國(guó)和中國(guó)語(yǔ)言文化的了解。

（三）擴(kuò)大漢語(yǔ)教學(xué)的影響力，提高當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)中國(guó)的認(rèn)知度

目前，馬爾代夫漢語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是建設(shè)統(tǒng)一的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，提升漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的速度和質(zhì)量；二是消除當(dāng)?shù)厝藢?duì)中國(guó)的刻板印象，提升他們對(duì)中國(guó)的認(rèn)知程度。

1.建設(shè)統(tǒng)一的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，提升漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的速度和質(zhì)量

馬爾代夫中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)存在的很多問(wèn)題，都是由缺少統(tǒng)一機(jī)構(gòu)的管理造成的。因此，繼續(xù)推進(jìn)孔子學(xué)院在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展勢(shì)在必行。

首先，在當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)及運(yùn)營(yíng)孔子學(xué)院遇到的難題，主要是由宗教和文化差異造成的。當(dāng)前，除了提升漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及擴(kuò)大漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模外，還應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃块T及私立學(xué)校的溝通協(xié)商，消除當(dāng)?shù)卣懊癖娨蛭幕町悓?duì)孔子學(xué)院產(chǎn)生的誤解，繼續(xù)推進(jìn)合作共建孔子學(xué)院。其次，除了已經(jīng)獲得授牌的維拉學(xué)院漢語(yǔ)中心外，未來(lái)在建設(shè)其他孔子學(xué)院等漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)時(shí)，可優(yōu)先考慮當(dāng)?shù)馗叩冉逃淖罡邔W(xué)府馬爾代夫國(guó)立大學(xué)。鑒于當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)為旅游業(yè)，在遴選中方承辦院校時(shí)，優(yōu)先考慮設(shè)有旅游和漢語(yǔ)國(guó)際教育等相關(guān)專業(yè)的高校。最后，在課程設(shè)置方面，在高校教學(xué)點(diǎn)開設(shè)漢語(yǔ)學(xué)位課，儲(chǔ)備本土漢語(yǔ)人才；開設(shè)漢語(yǔ)選修課，傳播漢語(yǔ)和中國(guó)文化。在各中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)，以興趣課和選修課為主要課型，提升學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的興趣和認(rèn)知。

2.消除刻板印象，提升當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)中國(guó)的認(rèn)知程度

馬爾代夫當(dāng)?shù)厝藢?duì)中國(guó)存在一些刻板印象和誤解，不利于馬爾代夫的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。因此，優(yōu)化漢語(yǔ)傳播策略，消除當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)中國(guó)的刻板印象，提升其對(duì)中國(guó)的認(rèn)知程度，也是當(dāng)前在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行漢語(yǔ)傳播的重點(diǎn)工作之一。

馬爾代夫人口集中分布在首都馬累市及周邊島嶼，其他地區(qū)人口分散，主要呈點(diǎn)狀分布在各行政區(qū)政府所在地。傳統(tǒng)的線下活動(dòng)只能覆蓋馬累市及附近區(qū)域，且活動(dòng)的受眾有限。而線上活動(dòng)不受時(shí)空限制，影響范圍更廣。因此，馬爾代夫的漢語(yǔ)教學(xué)傳播模式應(yīng)采取線下與線上相結(jié)合的模式。

在線下活動(dòng)類型方面，除了增加舉辦中國(guó)語(yǔ)言文化活動(dòng)的頻率外，還可以考慮開展旅游、海洋和環(huán)保等具有當(dāng)?shù)靥厣闹黝}活動(dòng)，并聯(lián)合大使館、中馬文化交流協(xié)會(huì)、中資企業(yè)和華人華僑等各界力量，擴(kuò)大活動(dòng)的影響范圍及影響力。在線上活動(dòng)方面，除了活動(dòng)報(bào)道和成果展示外，也應(yīng)在社交媒體平臺(tái)上開設(shè)賬號(hào)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，將中國(guó)語(yǔ)言文化的傳播融入當(dāng)?shù)鼐用竦娜粘Ｉ钪腥ァ?/p>

（四）提升漢語(yǔ)師資水平，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)本土教師

師資水平是影響馬爾代夫漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要因素。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中小學(xué)生數(shù)量逐年上升的情況下，當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教師與學(xué)生的師生比例卻在下降。目前，當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的師資力量已經(jīng)不能充分滿足漢語(yǔ)教學(xué)的需求。

在中方漢語(yǔ)師資方面，中方應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃块T、當(dāng)?shù)貙W(xué)校的溝通，確保漢語(yǔ)教師能如期赴任，保證漢語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性，并適當(dāng)增加漢語(yǔ)教師的數(shù)量，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)教師的管理與培訓(xùn)。此外，與中國(guó)的漢語(yǔ)教師相比，本土漢語(yǔ)教師的教學(xué)工作更加穩(wěn)定，并且他們對(duì)中馬兩國(guó)語(yǔ)言文化的異同更加了解。因此，在當(dāng)?shù)亻_展?jié)h語(yǔ)教學(xué)離不開本土教師的參與。然而，馬爾代夫現(xiàn)有的漢語(yǔ)教師均是中國(guó)籍教師。馬爾代夫本土教師的培養(yǎng)與儲(chǔ)備，可通過(guò)孔子學(xué)院培養(yǎng)、留學(xué)培養(yǎng)、中馬聯(lián)合培養(yǎng)和招募本土華人華僑等多種途徑實(shí)現(xiàn)。在中馬聯(lián)合培養(yǎng)本土漢語(yǔ)人才方面，既可以是孔子學(xué)院中馬承辦高校之間合作培養(yǎng)，也可以是兩國(guó)的企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”合作倡議及旅游業(yè)的發(fā)展，為馬爾代夫漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。目前，馬爾代夫的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模，覆蓋范圍也在逐步擴(kuò)大。然而，在發(fā)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如缺乏管理、缺少合適的漢語(yǔ)教學(xué)大綱和教材、師資力量薄弱等。為了確保馬爾代夫的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，筆者從漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的定位與工作重點(diǎn)、漢語(yǔ)教學(xué)模式和師資培養(yǎng)等角度提出了建議。

馬爾代夫的漢語(yǔ)教學(xué)充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼呒皾h語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的具體情況，及時(shí)調(diào)整漢語(yǔ)傳播策略，為兩國(guó)的友好交流助力。

附注

1 參見拉希德·穆罕默德，2018.通過(guò)漢語(yǔ)豐富馬爾代夫文化，子柚譯，國(guó)際出版周報(bào)（10）：1。

2 王穎，2018.馬爾代夫漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，學(xué)位論文未公開發(fā)表。

3 馬爾代夫的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)主要是初級(jí)中學(xué)和小學(xué)階段的漢語(yǔ)教學(xué)。

4 數(shù)據(jù)來(lái)源：馬爾代夫財(cái)政部與國(guó)家統(tǒng)計(jì)局編寫的《馬爾代夫2018年統(tǒng)計(jì)年鑒·教育篇》。

5 參見外交部中國(guó)駐馬爾代夫大使館主頁(yè)，https://www.mfa.gov.cn/ce/cemv//chn/sgsd/t1225625.htm。

6 比拉邦高中國(guó)際學(xué)校（Billabong High International School）和袋鼠兒童國(guó)際幼兒園（Kangaroo Kids International Preschool）同屬Islander Education教育集團(tuán)，兩所學(xué)校在馬累市分別設(shè)置校區(qū)。而在阿杜市，由于學(xué)生數(shù)量較少，僅設(shè)置Kangaroo Kids & Billabong High International School一個(gè)學(xué)校。

7 除師生比例數(shù)據(jù)保留四位小數(shù)外，本文其他數(shù)據(jù)均保留兩位小數(shù)。

8 數(shù)據(jù)來(lái)源：馬爾代夫財(cái)政部與國(guó)家統(tǒng)計(jì)局編寫的《馬爾代夫2018年統(tǒng)計(jì)年鑒·旅游篇》。