張福榮

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開(kāi)始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。所以教師對(duì)教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用是有一定的要求，教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)模式。

由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也不高，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)模式，利用學(xué)生能快速接受的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，興趣是做成一件事情的良好開(kāi)端，有了興趣，學(xué)生才會(huì)投入，才會(huì)在學(xué)習(xí)中有自主意識(shí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生自然就有了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的鉆研性，面對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以舉一反三。在課堂上教師也可以用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，借此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能全身心地投入進(jìn)去，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)，學(xué)習(xí)中不能只依賴教師的講解，也要做到學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決。

常見(jiàn)的教學(xué)模式有：傳授式，自學(xué)輔導(dǎo)式，探究式，合作學(xué)習(xí)式，發(fā)現(xiàn)式等。而在數(shù)學(xué)課堂上究竟用哪些教學(xué)模式好呢？由于數(shù)學(xué)都是抽象思維的產(chǎn)物，所以，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種他們自己的思維建構(gòu)活動(dòng)。如果沒(méi)有這種思維建構(gòu)活動(dòng)，談?wù)摂?shù)學(xué)教學(xué)是沒(méi)有任何意義的。所以，認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下的教師作用將不再是“發(fā)給真理”，教師應(yīng)該是教學(xué)“情景”的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)學(xué)生參與的促進(jìn)者，學(xué)生課堂活動(dòng)的控制者，學(xué)生困難的幫助者，學(xué)生能力和良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)者。這就是說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要以身作則，以自己的良好素質(zhì)去影響學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的素質(zhì)。

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果。想要全方面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合效果，就要根據(jù)“教師教，學(xué)生學(xué)”的多方面進(jìn)行改革、完善，要明確教學(xué)中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課和專業(yè)課之間的關(guān)系，使兩者能夠完美結(jié)合。