陳艷平

意象是詩(shī)人用來(lái)寄托主觀情感的客觀物象。筆者以部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元杜甫的《絕句》教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生緊扣意象感悟詩(shī)情。

一、尋找意象建圖式

理解古詩(shī)，首要的是找到意象，并建立起整首詩(shī)的意象圖式。教學(xué)中，在學(xué)生熟練誦讀古詩(shī)、理解了“遲日”“融”等難懂的字詞后，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人寫了浣花溪畔的哪些景物？學(xué)生找到“遲日”“江山”“春風(fēng)”“花草”“泥”“沙”“燕子”“鴛鴦”等。

這8個(gè)事物都是詩(shī)中的意象，但它們?cè)谠?shī)中所起的作用并不相同，要理解詩(shī)人之“意”，還要找出重點(diǎn)意象。為此，筆者設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)：把8個(gè)事物用圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，想一想它們應(yīng)分別放在哪個(gè)位置？這是一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為了降低難度，筆者先把詩(shī)中沒(méi)有出現(xiàn)的詩(shī)人及詩(shī)人立足之處浣花溪畫出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)地理坐標(biāo)。有了這樣的提示，學(xué)生很快結(jié)合自己的理解，準(zhǔn)確地安放好了8個(gè)物象的位置，并賦予它們高低遠(yuǎn)近、大小濃淡等特征?！盀槭裁催@樣安排？”學(xué)生畫完后，筆者問(wèn)。學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：寫“遲日”是為了表達(dá)對(duì)“江山麗”的感嘆，寫“春風(fēng)”是為了襯托“花草香”，正是因?yàn)橛羞@樣美麗怡人的自然環(huán)境，才會(huì)出現(xiàn)燕子和鴛鴦。讀懂了物象之間的聯(lián)系，學(xué)生立即明白了“江山”“花草”“燕子”“鴛鴦”是詩(shī)人攝取的重點(diǎn)意象。

重點(diǎn)意象中，往往有一個(gè)作為一首詩(shī)的核心意象而存在。為了幫助學(xué)生找到核心意象，筆者追問(wèn)：“江山麗，花草香，飛燕子，睡鴛鴦”，哪一個(gè)最具有春天的特征？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，很快找到“燕子”這個(gè)核心意象，并通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：天空中的太陽(yáng)，美如畫的江山，春風(fēng)吹來(lái)的花草清香，都在為“燕子”和“鴛鴦”這一動(dòng)一靜的兩個(gè)意象作背景，因?yàn)檫@兩個(gè)小精靈是春天的信使，尤其是機(jī)靈活潑的“燕子”，向來(lái)是春天到來(lái)的象征，所以它是這首詩(shī)的核心意象。

二、組合意象悟意脈

上述三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)都定位于客觀的“物”。學(xué)生據(jù)此建立的意象圖式，即意象與意象之間的聯(lián)系，嚴(yán)格地講是線條式的，還沒(méi)有完成真正意義上的組合。要理解詩(shī)人所寄托的“意”，教師還要引導(dǎo)學(xué)生連綴意象，將其組合成一個(gè)有機(jī)的意象群，以理解這首詩(shī)的意脈，即詩(shī)人的思路和脈絡(luò)。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生完成意象組合呢？筆者在學(xué)生作畫的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們說(shuō)畫。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，理清了兩個(gè)方面的關(guān)系。一是用空間上的對(duì)位關(guān)系還原了詩(shī)人的視線：詩(shī)人先是抬頭看到太陽(yáng)懸掛在天空;接著視線延伸到地平線，把能看到的景物都欣賞了一遍;然后把視線拉近，看到溪畔青青的花草在春風(fēng)中跳舞，聞到春風(fēng)送來(lái)的陣陣花草香;最后把視線拉得更近，看到飛來(lái)飛去銜新枝做窩的燕子和沙地里臥睡的鴛鴦。二是揭示出了意象之間的因果關(guān)系，形成一幅動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景：高空中，春日普照;沐浴著和煦的陽(yáng)光，江山更加秀麗，花草蓬勃生長(zhǎng);一陣春風(fēng)吹來(lái)，花草的清香撲面而來(lái);正是因?yàn)殛?yáng)光照、春風(fēng)吹，泥土才解凍，樹枝才發(fā)新芽，燕子才歸來(lái)銜樹枝做窩，沙地才慢慢變暖，引來(lái)鴛鴦睡臥;而正是因?yàn)橛辛诉@一切，詩(shī)人才走出草堂，來(lái)到浣花溪畔，欣賞到眼前的景象，寫出這首優(yōu)美的詩(shī)。

理清了上述兩方面關(guān)系，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的意脈已基本把握。如何發(fā)揮核心意象“燕子”的作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，為理解詩(shī)情做鋪墊呢？教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：假如你就是正在快樂(lè)地飛翔的燕子，想象一下，你為什么這樣歡快？學(xué)生通過(guò)想象感受到：漫長(zhǎng)的寒冬終于過(guò)去，在“遲日”的照耀下，萬(wàn)物煥發(fā)出勃勃生機(jī)，而這樣的時(shí)節(jié)正是燕子盡情歌舞的時(shí)候，所以它們會(huì)如此快樂(lè)。燕子如此，人又何嘗不是如此呢？寒冬終將過(guò)去，春天已經(jīng)來(lái)臨，與其讓苦難折磨自己，不如敞開心扉迎接大好春光，享受春天賦予我們的快樂(lè)。

三、置身場(chǎng)景明詩(shī)情

教學(xué)至此，學(xué)生對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的“意”已有了基本的感悟。教師需要做的是進(jìn)一步引導(dǎo)，讓這種感悟更明晰、更深入。筆者通過(guò)兩種方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一是補(bǔ)白。這首詩(shī)中，“我”（詩(shī)人）始終處于隱身狀態(tài)，但“我”的意緒在詩(shī)句間浮動(dòng)，觸手可及，是引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白的切入點(diǎn)。筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：詩(shī)人那天剛走出草堂，恰好就看到了詩(shī)中的一幕嗎？學(xué)生意識(shí)到，這種可能性不大，詩(shī)人一定是熱切期盼春天的到來(lái)，所以常常走出家門，借此排遣心中的苦悶，看得多了，有一天無(wú)意中看到這樣一幅美好的畫面，便寫下這首詩(shī)。這種認(rèn)識(shí)，已經(jīng)接近詩(shī)人之“意”了。

二是共情。緊承上述討論，筆者問(wèn)：詩(shī)人看到這樣一幅畫面，他會(huì)說(shuō)什么、做什么呢？這是直達(dá)詩(shī)人內(nèi)心、與詩(shī)人共情的一問(wèn)。為了達(dá)成教學(xué)目的，筆者先通過(guò)多媒體將學(xué)生置身于詩(shī)句所描繪的情境中，緣景明情，創(chuàng)演課本劇，充分再現(xiàn)詩(shī)人的所見、所聞、所言、所思，感受詩(shī)人的“意”，然后出示“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”等詩(shī)句，并簡(jiǎn)要介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感受到，詩(shī)人杜甫憂國(guó)憂民，有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但一生窮困潦倒，精神非常痛苦，當(dāng)他在浣花溪畔看到充滿生機(jī)與希望的春天景象時(shí)，自然百感交集，內(nèi)心充滿喜悅和感動(dòng)了。

（作者單位：應(yīng)城市蒲陽(yáng)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華