劉輝平

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材有一定數(shù)量的自讀課文，教材安排這類課文旨在讓學(xué)生用從教讀課文中學(xué)習(xí)的方法自主完成類似文本的學(xué)習(xí)，從而積淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。但很多教師教學(xué)這類文章時(shí)，采取與前面教讀課文同樣的教學(xué)方式，陷入了教學(xué)操作的誤區(qū)。

一、既見(jiàn)教材又見(jiàn)人，要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

教師在組織閱讀教學(xué)尤其是組織自讀課文的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)心中有學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)評(píng)價(jià)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要讓學(xué)生自主完成，但很多教師不愿或不敢放手。

一名教師在執(zhí)教自讀課文《昆明的雨》時(shí)，首先讓學(xué)生整體感知并概括文本內(nèi)容;接著，引導(dǎo)學(xué)生把“昆明的雨”的美總結(jié)為“景物之美、滋味之美、人情之美、氛圍之美”;然后，再列舉文中出現(xiàn)的優(yōu)美的句子，讓學(xué)生賞析;最后，要求學(xué)生寫(xiě)一段文字表現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美景。這樣的設(shè)計(jì)，看似由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，既有整體概括，又有細(xì)節(jié)賞析，最后還讓學(xué)生拓展練筆，學(xué)以致用，整個(gè)教學(xué)流程看似非常完美，但每一個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中，忽略了學(xué)生的“存在”，更忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀感受與情感體驗(yàn)，所以盡管教學(xué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，但課堂沉悶，學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味。如果換一個(gè)思路，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，效果就會(huì)完全不同。我們可以嘗試這樣設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生根據(jù)自讀課文的特點(diǎn)，閱讀單元導(dǎo)讀及文本后的閱讀提示，找出對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的信息;然后根據(jù)這些信息讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：瀏覽概括、精讀賞析、自我表達(dá)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都嘗試讓學(xué)生自己去做，經(jīng)過(guò)學(xué)生的“先學(xué)”，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)師生交流、生生交流的方式，進(jìn)行提煉梳理，讓學(xué)生感悟到：《昆明的雨》一文并非真正寫(xiě)雨，而是通過(guò)回憶昆明的人、事、景、情，表達(dá)了作者對(duì)昆明的懷戀與熱愛(ài)。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，自讀課的課堂教學(xué)目標(biāo)就可以輕松達(dá)成了。

二、不能忽視單元特點(diǎn)，要用好教材資源

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)特別注意統(tǒng)編版教材單元設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，然后根據(jù)單元及文本的實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，自讀課文與該單元前面教讀課文在內(nèi)容或?qū)懛ǚ矫嬉欢ㄓ嘘P(guān)聯(lián)，學(xué)生可以把教讀課文中所學(xué)的學(xué)習(xí)方法移植到自讀課文的自學(xué)中。但有的教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章時(shí)，把此類文章與前面的教讀課文割裂開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生孤立地進(jìn)行自讀。這樣既不利于學(xué)生自讀或自學(xué)，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師應(yīng)從單元整體設(shè)計(jì)的角度來(lái)設(shè)計(jì)自讀課文的教學(xué)，如八年級(jí)上冊(cè)第二單元，此單元的文體是回憶性散文和人物傳記，文章或深情回憶，敘述難忘的人和事;或懷景仰之情，展現(xiàn)人物的品格與精神。此單元有兩篇教讀課文——《藤野先生》和《回憶我的母親》。有兩篇自讀課文——《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》。學(xué)生經(jīng)歷了《藤野先生》與《回憶我的母親》兩篇教讀課文的學(xué)習(xí)，基本掌握了閱讀記敘文或人物傳記的一些方法，學(xué)生可以把從《藤野先生》《回憶我的母親》中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法與人物分析的方法遷移到《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》的自學(xué)中，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到自讀自學(xué)的學(xué)習(xí)目的。

語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源，教材的編者在自讀課文的前后有意識(shí)地加進(jìn)了不少學(xué)習(xí)資源，盡量為學(xué)生自主閱讀提供幫助，讓學(xué)生自學(xué)成為可能。

在一篇自讀課文中，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源有哪些呢？以七年級(jí)下冊(cè)第三單元的自讀課文《臺(tái)階》為例，學(xué)生自讀時(shí)可用的資源有三個(gè)。

一是單元導(dǎo)讀。單元導(dǎo)讀提示學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元的幾篇課文重在感悟普通人物身上人性的美，同時(shí)提示學(xué)生如何把握這個(gè)單元幾篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及品讀關(guān)鍵語(yǔ)句的方法。學(xué)生從單元導(dǎo)讀中就可領(lǐng)悟《臺(tái)階》一文的學(xué)習(xí)方法：其一是把握文中父親質(zhì)樸、善良的本性，其二是重點(diǎn)研讀表現(xiàn)父親特點(diǎn)的一些敘述片段，其三是品析文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

二是課文的旁批。在這篇自讀課文旁邊的空白處，編者有意加了一些旁批，這些旁批是學(xué)生自學(xué)的拐杖，如開(kāi)頭“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低”，編者就加了一個(gè)旁批：“起筆引人思考，父親為什么‘總’有這些感覺(jué)？”此旁批提示學(xué)生從文中找出表現(xiàn)父親特點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生自主探究：“臺(tái)階”有什么獨(dú)特的含義？“高臺(tái)階”有什么內(nèi)涵？學(xué)生通過(guò)這樣的旁批，就能很快找到閱讀文章的方向與切入口，從而提高閱讀的效率。

三是課后的“閱讀提示”。此文后的閱讀提示提醒學(xué)生要理解或掌握以下內(nèi)容：《臺(tái)階》一文的內(nèi)容，對(duì)文中父親形象的分析，以及文中一些生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。學(xué)生通過(guò)閱讀提示，就能明確《臺(tái)階》一文的學(xué)習(xí)思路：第一要把握文章內(nèi)容，第二要分析父親的性格，第三要品讀文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“一個(gè)冬天下來(lái)，破草鞋堆得超過(guò)了臺(tái)階”，放鞭炮后，“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。閱讀提示給了學(xué)生自學(xué)的路徑與方法，是學(xué)生開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)的“鑰匙”。因此，教師要想讓學(xué)生在自讀課文的學(xué)習(xí)中省時(shí)、高效地學(xué)習(xí)，自主達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用好“單元導(dǎo)讀”“課文旁批”“閱讀提示”等教材資源，這些資源不僅提示學(xué)生“學(xué)什么”，還提示學(xué)生“怎么學(xué)”，這樣利用教材資源，自讀任務(wù)才能夠真正由學(xué)生自主完成。另外，用好教材資源，還能訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力以及有效提取資源信息的能力，這也正是教材編者設(shè)置“自讀課文”的初衷之一。

三、杜絕“散養(yǎng)”式教學(xué)，及時(shí)做好系統(tǒng)梳理

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中處主體地位，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)，教學(xué)方法應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇。但教師在教學(xué)中也起著主導(dǎo)作用，學(xué)生由于認(rèn)知上的局限，思維不夠敏捷，思想不夠成熟，學(xué)習(xí)往往具有隨意性與松散性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很難自主突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就需要教師的引導(dǎo)與梳理，幫助學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)。但有些教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)走向了另一個(gè)極端，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等同于“放任自流”，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生以后，就不聞不問(wèn)，學(xué)生學(xué)了沒(méi)有、學(xué)了多少、學(xué)到了什么程度、還有什么疑難與困惑，教師一概不知。這樣“散養(yǎng)”式的教學(xué)忽視了教師的主導(dǎo)作用，是不可取的。

在教學(xué)自讀課文時(shí)，教師既要重視學(xué)生的主體地位，也要體現(xiàn)出自己的主導(dǎo)作用。如在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《一棵小桃樹(shù)》時(shí)，在學(xué)生經(jīng)歷了一段時(shí)間的自學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生交流、師生交流的方式，系統(tǒng)梳理如下內(nèi)容：①《一顆小桃樹(shù)》是一篇散文，散文的重要特點(diǎn)是“形散神不散”，散文應(yīng)該有貫穿全文的線索;②本文有兩條線索，一條是明線，即小桃樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，一條是暗線，即作者自己的人生經(jīng)歷;③本文突出的寫(xiě)法是借物喻人、托物言志，借小桃樹(shù)坎坷的經(jīng)歷比喻自己不平凡的人生;④本文寄寓的道理：每個(gè)人的人生路上有鮮花，同樣也有荊棘，只有堅(jiān)持不懈，堅(jiān)毅頑強(qiáng)，不屈不撓，追求夢(mèng)想，才能戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造美好的未來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的梳理，學(xué)生就能通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（作者單位：武穴市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯? 吳鋒