劉俊琴

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)施以來，各地語文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、完善這種教學(xué)思想，并有所創(chuàng)新。本期的兩篇文章分別從類比閱讀、自讀課文指導(dǎo)兩個方面對“語文主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行了新解讀。

王維的《山居秋暝》一詩寫作者在山村閑居時所看見的秋雨后黃昏的迷人景色，表達(dá)出作者空靈、陶醉的心境，于詩情畫意中寄托著詩人的高潔情懷和對理想生活的執(zhí)著追求。王勃《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”色彩對比鮮明，立體地展現(xiàn)出一幅深秋江天圖，詩句動靜結(jié)合，作者登高望遠(yuǎn)的暢快之情并沒有直接宣泄出來，而是寓情于景，使整句變得意境深遠(yuǎn)，讓人回味無窮。元代白樸《天凈沙·秋》中的“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花”與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》異曲同工，寫盡秋意，卻找不到一個“秋”字，整首詩語言簡練優(yōu)美，意蘊(yùn)深厚，表達(dá)了作者積極向上、樂觀開朗的處世態(tài)度。

這些詩詞都是以秋為主題的，但古人對秋的描繪可謂紛繁多樣，不同的時代，不同的人，不同的生活經(jīng)歷，不同的心境，對秋的感觸不同，所描繪的意境也不同，表現(xiàn)手法也大相徑庭，但都能給讀者以鮮明而深刻的印象。作為讀者，只有通過對比閱讀，才能發(fā)現(xiàn)這些寫作對象相同而情感、表現(xiàn)手法不同的詩詞的妙處。

一、在主題思想上類比閱讀

當(dāng)一枚石子投入湖心后，會發(fā)生以下兩種現(xiàn)象：其一是石子逐漸下沉，其二是湖面的水波逐漸泛起一圈圈漣漪。閱讀教學(xué)如同湖心投石一樣，既應(yīng)該有深度，也應(yīng)該有廣度。在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣才能有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？近幾年進(jìn)行的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，使我們的閱讀教學(xué)有了很明確的方向——采用主題類比閱讀的形式來進(jìn)行。所謂主題類比閱讀，即把多篇表達(dá)一個主題的文章，或表現(xiàn)形式相近的文章，或?qū)懽鲗ο笠恢碌奈恼掠袡C(jī)結(jié)合在一起，類比著進(jìn)行閱讀。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界、活躍思想，使其認(rèn)識更加充分、深刻，又可以讓學(xué)生在抓住文章共性的同時找到各文章的差別，從中發(fā)現(xiàn)矛盾，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。

如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主題類比閱讀呢？首先當(dāng)然是選擇合適的主題材料。類比閱讀材料的選擇很有講究，既要有共性，又要有區(qū)別;既要讓學(xué)生熟悉，又能給學(xué)生新意。這是進(jìn)行主題閱讀的前提。其次，在這一組材料中，要選擇恰當(dāng)?shù)念惐赛c(diǎn)，也就是說有了類比的對象，還要把握類比的方法，否則類似的材料只能是各自獨(dú)立的個體，無法聯(lián)系起來，不能形成系統(tǒng)的主題，這樣的閱讀只能是單篇閱讀，談不上類比閱讀。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的閱讀材料中發(fā)現(xiàn)有可比性的類比點(diǎn)是類比閱讀的前提。

送別詩是古詩中一種很常見的題材，詩人常常借助一些具體的事物或畫面來表達(dá)自己的感情。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》時，筆者根據(jù)類比閱讀的特點(diǎn)，給學(xué)生推薦了《南浦別》，并設(shè)計(jì)了兩個問題：一是提取信息，這兩首詩各寫了哪些景物或畫面？二是體會情感，兩首詩分別是怎樣表現(xiàn)主題的？哪首詩直接表達(dá)了離別之情？哪首詩間接表達(dá)了送別之意？這兩個大問題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生由表及里地分析兩首詩的異同，要求學(xué)生借助詩句充分想象，感受畫面的不同，繼而轉(zhuǎn)向借助畫面分析蘊(yùn)含于其中的主題。同是送別詩，學(xué)生往往讀不出什么區(qū)別，但筆者引導(dǎo)學(xué)生用主題類比閱讀的方法先找到共同點(diǎn)，再進(jìn)行類比閱讀，讓學(xué)生去品讀、想象。學(xué)生就能很快地感受到“一樣的別離兩樣的情”：《南浦別》借助蕭瑟秋風(fēng)襯托出肝腸寸斷的“凄凄”離別之情;而在《曉出凈慈寺送林子方》中，詩的具體內(nèi)容只字不提別離，而是借景抒情，用滿湖的荷葉、荷花來表達(dá)自己的送別之意。在類比閱讀中，兩首詩所描繪的畫面明確地呈現(xiàn)在讀者面前，它們所表達(dá)的主題也更加清晰、明確了。

二、在人物形象上類比閱讀

類比閱讀不僅可以運(yùn)用于詩詞學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用于其他文體的學(xué)習(xí)中。小說是以塑造人物為中心的文體，教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生了解其一波三折的情節(jié)，品味其精心設(shè)置的懸念與令人意想不到的結(jié)局等，更要著重于人物形象的立體分析。

在執(zhí)教《少年閏土》一課時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生分析“作者是怎樣讓你記住閏土這個人物形象的，作者對閏土這個人物的態(tài)度如何”。學(xué)生很快就能找到文中具體的外貌、動作、語言的描寫，這些都是給學(xué)生留下深刻印象的地方，學(xué)生也能說出作者對閏土“甚是喜歡，舍不得他離開”。這時，筆者再出示《故鄉(xiāng)》一文對中年閏土的外貌描寫片段，讓學(xué)生對比少年閏土和中年閏土的外貌發(fā)生了什么變化，作者對中年閏土持什么樣的態(tài)度？同是一個人，為什么會有如此之大的變化？在類比閱讀中，學(xué)生明確：對于同一個人，因?yàn)椴煌沫h(huán)境、不同的背景、不同的年齡、不同的心境等，作者所描寫的外貌自然就不同了，作者的態(tài)度自然也隨之變化。通過這樣的對比閱讀，學(xué)生自覺地將兩篇文章串聯(lián)起來，串聯(lián)之后的對比閱讀既有利于學(xué)生分析它們的共同之處，又能使學(xué)生在對比中很容易地找到兩文的相異之點(diǎn);既強(qiáng)化了知識的形象性，又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀分析能力。

三、在寫作方法上類比閱讀

類比閱讀的方法不僅可以從內(nèi)容方面入手，還可以從寫作方法等方面入手。如《記金華的雙龍洞》和《頤和園》，兩文同是按空間順序來寫的游記，都以游覽為主，但在具體寫作過程中又有差異：前者以記敘為主，后者以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為主，并穿插了描寫。記敘是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程，以及場景、空間轉(zhuǎn)換的敘說，是為了能把對象各部分組成一個有機(jī)整體;描寫則是通過具體描述，使說明對象更加生動、形象、立體化。明確了這些，學(xué)生不僅掌握了游記的一般特點(diǎn)，還學(xué)習(xí)了游記的寫作手法。通過類比閱讀，學(xué)生能較容易地理解寫作知識。對比閱讀后，筆者讓學(xué)生練習(xí)寫作《美麗的附小，我的家》，很多學(xué)生借助課堂所學(xué)寫出了詩意盎然、美麗無比的校園。

在教學(xué)中強(qiáng)化類比閱讀，不僅能從橫向上讓學(xué)生找準(zhǔn)文章的共同處，突出不同篇章的重點(diǎn)，還能加強(qiáng)縱向知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由點(diǎn)到線、由線到面，緊扣主題;不僅突出了新知識的學(xué)習(xí)，而且能建立新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生從舊知識中引發(fā)、生成新的知識，使知識結(jié)構(gòu)形成螺旋上升的趨勢，有同有異，同中見異，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。

在指導(dǎo)學(xué)生類比閱讀時，教師要注重教給學(xué)生方法，盡量讓學(xué)生通過自主、合作、探究等方式去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。久而久之，學(xué)生的思維會更活躍，視野會更開闊，知識面會越來越廣。

（作者單位：武穴市師范附屬小學(xué)）