何麗芬

朗讀是什么？朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種大聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。教師要要求學生從小養(yǎng)成正確朗讀的習慣。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生既有適應(yīng)實際生活的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！痹凇瓣P(guān)于閱讀教學”這個環(huán)節(jié)中還指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！笨梢娎首x訓練的重要性。所謂“有感情地朗讀”是指讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！读x務(wù)教育語文課程標準》第一學段（1—2年級）目標指出：“指導(dǎo)學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡湍甓蔚暮⒆踊顫娍蓯?，非常容易被新鮮事所感染，他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現(xiàn)欲望，低年段也是學生朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，所以朗讀要從小學一年級抓起。學會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，還能幫助學生理解課文內(nèi)容。那么作為一名語文教師，怎樣才能提高孩子的朗讀能力呢？

第一、字音要讀正確?！罢_”指的是用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。有的孩子咬字含混不清，這樣不但不能發(fā)展語言，還會養(yǎng)成講話時含混不清的毛病，要注意糾正。還有些孩子朗讀一字一頓、一詞一頓或者是拉長聲音，形成唱讀，都是要注意糾正的。要抓住容易讀混讀錯的字詞教學生反復(fù)練習發(fā)音，并經(jīng)常提醒，直到讀完全讀熟字音為止。

第二、朗讀要流利。一篇課文有的學生讀幾遍就能流利地朗讀下來，但總有那么一些學生盡管反復(fù)練習，總讀不流利，就需要平時老師扎實有效的指導(dǎo)與訓練。

1、指導(dǎo)讀通句子。由詞語到句子，由易到難，循序漸進，逐步打好了朗讀的基礎(chǔ)，在正確朗讀詞語的基礎(chǔ)上，我們就要指導(dǎo)學生反復(fù)讀好難讀的句子，才能保證學生流利地讀課文。在低年級的課文中常出現(xiàn)一些長句子，教師在備課中要做到心中有數(shù)。在指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來時，凡是讀得不正確、不流暢的句子，絕不放過，要讓讀的學生再讀，一直讀到合乎要求為止。一些難讀的長句子，可以指導(dǎo)學生根據(jù)句子的意思用“/”畫出停頓，通過教師領(lǐng)讀，讓全班學生反復(fù)地讀，真正做到把課文讀正確、讀流利。有個成語叫“熟能生巧”，對于朗讀而言，就是要勤讀勤練，讀多讀熟了，就會朗朗上口。

2、訓練“眼快于嘴”。所謂“眼快于嘴”就是指在平時的朗讀過程中指導(dǎo)鼓勵每一個學生朗讀課文時做到“眼睛比嘴巴快”，也就是做到“看”先于“讀”，要求學生在朗讀時注意力高度集中，嘴巴讀前一個詞或短語時，眼睛要看下一個詞或短語，嘴巴在讀前一行最后一個詞或短語時，眼睛要看下一行第一個詞或短語。學生在朗讀時，教師要注意觀察，眼光游離于書外的學生，就沒做到“眼比嘴快”，讀得不流利，教師要及時提醒。并做到持之以恒，養(yǎng)成習慣，對提高學生的朗讀能力以及理解能力都大有好處。

第三、朗讀要有感情。對作品的內(nèi)容有了深入的理解，是朗讀好的基礎(chǔ)。要讀得有感情，就要在理解的基礎(chǔ)上運用朗讀技巧來表情達意，理解是朗讀的實質(zhì)。要讓孩子知道作品每句、每個字所表達的意思，想象出該用什么感情來表達，只有讓孩子理解了作品，他才能夠真正把握好作品，才能用聲音表現(xiàn)出來。

1、在課堂教學中恰到好處地運用一些信息資源，以信息技術(shù)為媒，為朗讀頻添色彩，可以讓學生想讀、敢讀、樂讀、會讀、美讀，讀出感情，讀出精彩。信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學情境，精美的畫面，精妙的音樂，效果妙不可言，使得讀者動情，聽者入情;讀者用心，聽者動心。老師只需啟發(fā)學生體會作者所抒發(fā)的思想感情，從而激發(fā)想象，讓學生“會讀”，并且加強訓練，讓學生“美讀”。

A、利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣。配樂訓練朗讀是一種既經(jīng)濟又方便的創(chuàng)設(shè)情境的方式，比如在教古詩時可選用悠遠清雅的古箏曲，在教美文時可選擇一些悅耳動聽的鋼琴曲或輕音樂。

B、利用圖片引發(fā)學生的想象，點燃學生朗讀欲望。形象直觀的圖片也是引導(dǎo)學生進入情境的重要方法。比如《姥姥的剪紙》這篇文章，在“體會姥姥心靈手巧”的這個環(huán)節(jié)，通過課件給學生展示豐富的圖片資料，讓學生充分感受到了剪紙藝術(shù)的魅力以及姥姥的心靈手巧，邊讀文章邊欣賞美麗的圖篇更容易動真情，對姥姥的懷念之心油然而生，這時進行朗讀指導(dǎo)和訓練。

C、利用視頻刺激感官，調(diào)動朗讀熱情。視頻因為視聽結(jié)合、聲畫并茂，融合直觀性、趣味性、藝術(shù)性于一體，能讓喚起遐想，仿佛穿越空間，如臨其境，突破時間、空間的限制，變得充滿情趣，從而能調(diào)動學生朗讀的主動性和積極性。

2、朗讀還要注意正確的運用速度、語調(diào)、停頓等手段表達出來，才能讀出文章思想感情。

A、注意速度：朗讀時要把握好停頓，這一點非常關(guān)鍵，很多時候孩子讀文章時像“放鞭炮”一樣，一句接著一句，根本聽不清楚什么，要根據(jù)作品的內(nèi)容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些，莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得慢一些。在同一篇作品中，速度也是有變化的。

B、注意語調(diào)：在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強，并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓的讀。但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。

C、注意停頓：標點符號是書面語言組成部分，它表示了句子的不同語氣和不同長短的停頓，所以要能根據(jù)文中的標點讀出適當?shù)耐ｎD。同時還可以不按標點停頓，這里說的是表情達意的需要，為了增強感染力也可以變化停頓時間。

讀得有感情是對朗讀教學的最高目標，這感情是復(fù)雜的，是多元的，既有洋溢在字里行間的文中人物的情感，又有隱藏在文字背后的作者的情感以及讀者自身的情感。

作為教師，培養(yǎng)孩子朗讀能力的就要以學生的發(fā)展為本，要關(guān)注每一位孩子，關(guān)注孩子的生活世界、情緒狀態(tài)和情感體驗，有目的有計劃地進行規(guī)范的指導(dǎo)，循序漸進，持之以恒，才能收到實效。