左艷如 肖彥峰

課程建設(shè)全方位反映著學(xué)校的辦學(xué)思想，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，也是推動教育改革、實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的重要支撐。自2001年教育部出臺《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，課程改革不斷深入。同時，社會發(fā)展的不斷加速，也呼喚學(xué)校提供更符合時代發(fā)展需求的課程。然而，當(dāng)前中小學(xué)校的課程建設(shè)仍然存在思想觀念陳舊、育人功能缺失、形式主義嚴(yán)重等問題，推動課程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展刻不容緩。

學(xué)校如何從理念到行動，做好課程建設(shè)的前期規(guī)劃？如何開發(fā)出符合學(xué)生和社會需要的校本課程？如何推動課堂建設(shè)有效實(shí)施？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請多位中小學(xué)校長基于各自的觀察與思考以及各校的探索和實(shí)踐，共同探究如何突破課程建設(shè)瓶頸。

議題一：重規(guī)劃，如何做好課程建設(shè)的前期規(guī)劃？

劉紅：2013年，在追溯學(xué)校歷史、深挖學(xué)校文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，山東省郯城縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了新時代背景下的“真教育”新型辦學(xué)特色?！罢娼逃钡耐怀龀晒x不開學(xué)校縝密的前期規(guī)劃。

確立“真課程”體系的總目標(biāo)。學(xué)校緊緊圍繞立德樹人和為黨育人、為國育才的總目標(biāo)，通過國家課程的校本化改造、地方課程的校本化整合，構(gòu)建“真課程”校本課程體系。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)植根于底蘊(yùn)深厚的“真”文化土壤，為學(xué)生終身幸福奠基，確立了校本課程的總目標(biāo)：真課程，讓每一朵花蕾精彩綻放。

成立“真課程”研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)校成立了“真課程”開發(fā)與實(shí)施研究團(tuán)隊(duì)，專門聘請首都師范大學(xué)王殿卿教授作為團(tuán)隊(duì)顧問，并邀請市里多位專家參與研究并跟進(jìn)指導(dǎo)。同時還讓各學(xué)科任課教師中具有科研能力和熱愛研究的骨干教師以及骨干家長和優(yōu)秀學(xué)生加入到研究團(tuán)隊(duì)中來。團(tuán)隊(duì)制定了校本課程開發(fā)與實(shí)施綱要、規(guī)劃和方案，并定期進(jìn)行研討推進(jìn)，最終開發(fā)出系列校本課程——真課程。

構(gòu)建“真課程”體系?！罢嬲n程”體系分設(shè)五大領(lǐng)域，分別是運(yùn)動與健康、習(xí)慣與德行、學(xué)識與學(xué)力、擔(dān)當(dāng)與毅力、視野與興趣，這也是學(xué)生發(fā)展的五大核心素養(yǎng)，直接呼應(yīng)學(xué)?！坝星閼?、有體魄、有學(xué)識、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)奈逵星笳婧蒙倌辍钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)。此外，學(xué)校還開發(fā)了“3+X”真課程。其中，“3”是基礎(chǔ)型真課程、主題型真課程和拓展型真課程，“X”是指隨機(jī)生成的、具有課程價值意義的活動。

基礎(chǔ)型真課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的必修校本課程，包括“五德”（孝、禮、勤、誠、恥）德育課程、“誦讀經(jīng)典，潤澤人生”誦讀課程、“習(xí)字立人”寫字課程、“數(shù)學(xué)小名師”課程，以及足球、乒乓球、網(wǎng)球、武術(shù)、圍棋等學(xué)校特色項(xiàng)目課程。

主題型課程是根據(jù)相應(yīng)主題開發(fā)的校本課程，分為校內(nèi)和校外課程。校內(nèi)課程包括校園文化課程、開學(xué)課程、畢業(yè)課程、主題班會教育課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、校園四大節(jié)（讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)）課程、家長學(xué)校課程等，校外課程包括公益志愿者課程、知恩感恩系列課程、假期課程等。

拓展型課程是面向部分有興趣學(xué)生開設(shè)的校本選修課程，有精品特色社團(tuán)課程、研學(xué)課程、社會實(shí)踐課程等。

議題二：尋特色，如何建設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需要的校本課程？

陳添輝：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，最重要的舉措是校本課程的構(gòu)建實(shí)施和評價系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，離開了這兩項(xiàng)舉措，核心素養(yǎng)的落實(shí)就無從談起。廣東省東莞市竹溪小學(xué)以“養(yǎng)正教育”為辦學(xué)體系，以“培養(yǎng)有根有夢的中國少年”為辦學(xué)目標(biāo)，以“立人若竹，大愛如溪”為校訓(xùn)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，以“全素養(yǎng)、全學(xué)科優(yōu)質(zhì)發(fā)展”為辦學(xué)思路，以課程帶動理念的落地實(shí)施，以特色帶動學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，取得了較為顯著的辦學(xué)成績。

校本課程構(gòu)建和實(shí)施的初心。校本課程的構(gòu)建和實(shí)施離不開以下四個方面：一是對國家課程的有效補(bǔ)充，二是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，三是學(xué)生個性發(fā)展的需要，四是學(xué)校特色發(fā)展的需要。其中，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展來構(gòu)建校本課程是最核心的部分，課程的構(gòu)建和實(shí)施的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這是課程設(shè)置的初衷，也是評價校本課程的重要指標(biāo)。離開了學(xué)生核心素養(yǎng)的課程是散亂和低效的，優(yōu)質(zhì)的校本課程必須是國家課程的有效補(bǔ)充，必須為學(xué)生的核心素養(yǎng)和個性發(fā)展服務(wù)。

圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建和實(shí)施校本課程。2017年開始，竹溪小學(xué)結(jié)合本校實(shí)際，在原有的教育課程基礎(chǔ)上，圍繞“如何根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求構(gòu)建校本課程”進(jìn)行深層次探討，最終形成了以培養(yǎng)“八正少年”（強(qiáng)健少年、陽光少年、博愛少年、博學(xué)少年、才藝少年、銳新少年、知性少年、有志少年）為核心的校本課程實(shí)施和評價體系。以“八正少年”培養(yǎng)目標(biāo)為抓手，學(xué)校構(gòu)建了相應(yīng)的“衛(wèi)生健康”“心理健康”“六愛教育”“大閱讀”“竹文化探究和勞動”“智能教育”“情商訓(xùn)練”“隊(duì)活”等校本課程;并開展了美食節(jié)、運(yùn)動會、陽光行動、德語實(shí)踐月、語文周、數(shù)學(xué)周、英語周、讀書月、科技藝術(shù)節(jié)、情商我能行、放飛夢想等活動課程。

議題三：求落實(shí)，如何推進(jìn)課堂建設(shè)有效實(shí)施？

田建偉：近年來，河南省許昌高中乘借基礎(chǔ)教育新三年攻堅(jiān)和教育綜合改革的東風(fēng)，開發(fā)了一批富有特色的校本課程，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，助推了學(xué)生的個性成長。

打造德育課程，厚植家國情懷。學(xué)校打造了“一核、二翼、三層、四柱”的德育活動課程體系。“一核”是圍繞立德樹人這一核心，“兩翼”是以理論引領(lǐng)和活動體驗(yàn)為形式，“三層”是三個年級不同層次（高一習(xí)慣養(yǎng)成教育、高二勵志拼搏教育、高三奮斗擔(dān)當(dāng)教育），“四柱”則是理想信念教育、愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育與心理健康教育。

開設(shè)奧賽課程，培養(yǎng)學(xué)科特長。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科特長，學(xué)校組建奧賽團(tuán)隊(duì)，在與名校合作、引入優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)具有校本特色的奧賽課程。經(jīng)過不斷探索，初步形成了橫向三層設(shè)置、縱向四階培養(yǎng)、整體五科協(xié)同的奧賽培養(yǎng)體系，并根據(jù)學(xué)生特長，設(shè)置“裸考奪高分”“強(qiáng)基沖名?！薄皧W賽獲獎牌”三個層次的課程。同時，按照梯度攀升的培養(yǎng)目標(biāo)，初一激發(fā)興趣、初二初三積累基礎(chǔ)、高一系統(tǒng)強(qiáng)化、高二專業(yè)提升的梯度進(jìn)階培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體五大競賽學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。

開發(fā)社團(tuán)課程，培養(yǎng)興趣特長。學(xué)校遵循“統(tǒng)一規(guī)劃，納入課程;分類培訓(xùn)，配齊導(dǎo)師;創(chuàng)意評價，以評促建”的原則，即學(xué)校將社團(tuán)納入課程管理體系，學(xué)生按需定制，學(xué)校配備場地、經(jīng)費(fèi);對社團(tuán)進(jìn)行分類培訓(xùn)，配齊指導(dǎo)教師，按照科技創(chuàng)新類、體音美類、文史類、數(shù)理化生類、外語類等分類指導(dǎo);制定社團(tuán)課程目標(biāo)、課程計(jì)劃和課程評價，將每周四下午三、四節(jié)作為固定的社團(tuán)活動時間。到2020年底，學(xué)校各類社團(tuán)備案數(shù)量已達(dá)52個。

開設(shè)國際課程，拓寬學(xué)生視野。學(xué)校國際部開設(shè)有英語、韓語、日語等中外合作國際班;同時，面向國際部和普通部學(xué)生開設(shè)語言培訓(xùn)、文化交流等國際課程，拓寬了學(xué)生的國際視野。另外，學(xué)校與美國、澳大利亞、韓國等多個國家的名校簽訂了友好協(xié)議，進(jìn)行合作交流和系統(tǒng)培養(yǎng)。目前，學(xué)校已成為對外交流優(yōu)質(zhì)生源基地。

陳志輝：希賢小學(xué)自2012年組建跳繩隊(duì)伍至今，特色項(xiàng)目從無到有，技能從弱到強(qiáng)，成績從首奪金牌到碩果累累，一路探索不止。學(xué)校跳繩特色項(xiàng)目的成功開展有賴于跳繩課程的引領(lǐng)，經(jīng)過8年的實(shí)踐研究，學(xué)校建構(gòu)了“二T三C”跳繩育人模式，為農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)困境的突破指出了一條經(jīng)實(shí)踐證明可行、有效的路徑。

制定小學(xué)跳繩課程標(biāo)準(zhǔn)?；凇读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校研發(fā)了《小學(xué)跳繩課程標(biāo)準(zhǔn)》，用于指導(dǎo)一線教師科學(xué)實(shí)施跳繩教學(xué)，以標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評，引領(lǐng)高效能、高質(zhì)量教學(xué)，改變目前跳繩教學(xué)無藍(lán)本現(xiàn)象。

構(gòu)建三位一體的小學(xué)跳繩課程體系。為促進(jìn)跳繩運(yùn)動快速、健康、持續(xù)發(fā)展，學(xué)校在實(shí)踐過程中打破了跳繩項(xiàng)目開展的單獨(dú)性和零散性，創(chuàng)建了“基礎(chǔ)實(shí)踐課程—特色拓展課程—環(huán)境隱形課程”三位一體的跳繩課程體系。

形成有效的跳繩課程實(shí)施途徑?！叭灰惑w”小學(xué)跳繩課程以寓教于體、寓教于樂的課堂模式，創(chuàng)編跳繩特色大課間項(xiàng)目，并以點(diǎn)帶面、以賽帶課地形成了課程落地的具體路徑?！霸⒔逃隗w，寓教于樂”旨在促進(jìn)體育與教育的結(jié)合，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的同時，實(shí)現(xiàn)智力、道德、情感全方面的發(fā)展。另外，學(xué)校立足《小學(xué)跳繩課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)原則，做到了人人有跳繩、人人學(xué)跳繩、人人能跳繩，還創(chuàng)編了全校學(xué)生一起跳的跳繩操。大課間除了安排特色繩操的活動外，還組織各年級學(xué)生選取適合自己的跳繩技術(shù)項(xiàng)目，形成了處處有跳繩、班班都跳繩、班班跳不同的場面。

創(chuàng)建區(qū)域聯(lián)動教研模式。本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、同創(chuàng)共建、和諧發(fā)展”的原則，學(xué)校打破不同地區(qū)的界限，創(chuàng)建區(qū)域聯(lián)動發(fā)展模式，通過課程的開發(fā)、教研活動的開展和跳繩訓(xùn)練比賽形成合力，充分發(fā)揮各自領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)作用，構(gòu)建專業(yè)成長區(qū)域特色，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

凌乾川：四川省成都市玉林中學(xué)附屬小學(xué)運(yùn)用“改造、整合、融通”三大策略，有效實(shí)現(xiàn)了國家課程的校本化，構(gòu)建起“一主兩翼”的新生態(tài)課程群，并在此基礎(chǔ)上增添三大舉措，助力新生態(tài)課程有效落實(shí)。

喚醒自覺，把課程開放權(quán)交給教師。為了更好地促進(jìn)校本課程建設(shè)，學(xué)校多方著力，喚醒教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力和自我創(chuàng)生力，鼓勵教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求與自身優(yōu)勢進(jìn)行校本課程開發(fā)，采用課題導(dǎo)向引領(lǐng)、教師自我研究、典型案例引路、學(xué)科專家指導(dǎo)、成果全面推廣等方式進(jìn)行課程開發(fā)。學(xué)校每一個校本課程的開發(fā)都立足于教師自我潛能的培養(yǎng)，以課題促進(jìn)研究深度，以案例指引研究方法，以成果夯實(shí)研究成效。

整合資源，建構(gòu)四位一體的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校通過資源整合、多元主體參與、協(xié)同共建共育的方式打通家、校、社、企之間的通道，建立起家、校、社、企四位一體的課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，推出促進(jìn)孩子全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的課程。學(xué)校加強(qiáng)家、校、社、企互動，每年開展體育節(jié)、科技節(jié)，并邀請社區(qū)、家長參與，搭建溝通的橋梁，增進(jìn)家校相互了解與協(xié)作。此外，學(xué)校整合資源，主動加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)有關(guān)企業(yè)、單位的聯(lián)系，為學(xué)生搭建職業(yè)體驗(yàn)、勞動教育、實(shí)踐基地等平臺，推動社會“大課堂”與學(xué)?！靶≌n堂”的有機(jī)整合，研發(fā)家、校、社、企共育課程。

落實(shí)活動，將新生態(tài)課程落到實(shí)處。學(xué)校從2015年開始，結(jié)合學(xué)生的年齡特征及身心發(fā)展需求，將節(jié)氣、節(jié)日文化、學(xué)科知識、地域文化相結(jié)合，以二十四節(jié)氣為線索，圍繞走進(jìn)自然、認(rèn)識社會、感受文化、體驗(yàn)民俗、學(xué)習(xí)技能等主題，設(shè)計(jì)了一系列綜合實(shí)踐活動，系統(tǒng)化構(gòu)建了“節(jié)氣里的綜合實(shí)踐活動”課程，廣受師生喜愛。