羅雪妹

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！苯滩闹芯幣诺摹翱鞓?lè)讀書(shū)吧”欄目，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，在增加閱讀量的同時(shí)，教給學(xué)生課外閱讀的方法，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足于此，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為依托，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，開(kāi)啟學(xué)生快樂(lè)閱讀之門(mén)。

一、讀前引趣

學(xué)生往往對(duì)新鮮有趣的事物充滿(mǎn)了好奇心，為了引導(dǎo)學(xué)生全身心融入到閱讀中，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以精彩有趣的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.預(yù)測(cè)激趣

一本新書(shū)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從封面到目錄，從人物到情節(jié)，都可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，以激起學(xué)生的閱讀興趣。如在《沒(méi)頭腦和不高興》的導(dǎo)讀中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)書(shū)名質(zhì)疑：“‘沒(méi)頭腦是誰(shuí)，他真的是沒(méi)有頭腦嗎？‘不高興又是誰(shuí)，他為什么不高興？如果他們?cè)谝黄穑瑫?huì)發(fā)生什么故事呢……”這幾個(gè)問(wèn)題的提出，可引導(dǎo)學(xué)生快速融入到這本書(shū)中，想象里面講了哪些有趣的故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.歌謠激趣

靜態(tài)的語(yǔ)言文字不利于充分吸引學(xué)生的課堂注意力，豐富的面部表情、手勢(shì)、對(duì)話(huà)及夸張的朗讀能夠?qū)㈧o態(tài)的文字變成精彩的片段。如一年級(jí)上冊(cè)的“讀書(shū)真快樂(lè)”和下冊(cè)的“讀讀童謠和兒歌”都是以“快樂(lè)讀書(shū)吧”等板塊為依托的，在導(dǎo)讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀讀童謠和兒歌。如下冊(cè)的《刺猬理發(fā)》：“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧瞧他，不是小刺猬，是個(gè)小娃娃。”兒歌活潑明快，學(xué)生邊拍手邊唱，興趣盎然，在不知不覺(jué)中喜歡上這樣的閱讀。

3.故事激趣

學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，精彩的故事情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生的重要因素。如在三年級(jí)上冊(cè)“在那奇妙的王國(guó)里”的導(dǎo)讀過(guò)程中，教師可以配上背景音樂(lè)，繪聲繪色地給學(xué)生講述《丑小鴨》中的一個(gè)片段。童話(huà)內(nèi)容的豐富多彩、人物的悲歡離合和情節(jié)的起伏曲折都呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生不知不覺(jué)就進(jìn)入到故事情境中去，都迫不及待地想去讀這本書(shū)。這樣教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)閱讀氣氛，又能夠真正讓學(xué)生有動(dòng)力繼續(xù)將閱讀進(jìn)行到底。

二、課中推進(jìn)

1.方法指導(dǎo)

俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用“閱讀小貼士”提供的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提升學(xué)生的閱讀能力，讓他們持續(xù)地進(jìn)行閱讀。

（1）根據(jù)目錄感知內(nèi)容。二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題為“讀讀兒童故事”。教材在插圖中出示了目錄第一頁(yè)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出了明確的閱讀要求：“看書(shū)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)看目錄?！苯處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)目錄發(fā)揮想象，猜測(cè)里面的相關(guān)內(nèi)容。接著，展開(kāi)仔細(xì)閱讀，將自己猜測(cè)的內(nèi)容與文章中所描述的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。如此可以讓學(xué)生知道，通過(guò)讀目錄就可以提前了解這本書(shū)的主要內(nèi)容，會(huì)有哪些篇章，分別在哪一頁(yè)，并且可以根據(jù)目錄的指引按順序閱讀，當(dāng)然，也可以找到自己最感興趣的篇目先讀。這種通過(guò)讀目錄來(lái)整體感知整本書(shū)內(nèi)容的讀書(shū)方法，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能實(shí)現(xiàn)閱讀方法和策略的運(yùn)用和鞏固。

（2）根據(jù)文體尋求方法?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”涉及到的內(nèi)容廣泛，不僅有童話(huà)故事、神話(huà)故事、寓言故事，還有科普作品等。教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同的文體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行品析，在賞析和比較中了解學(xué)習(xí)不同的閱讀方法，提升閱讀能力。如三年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是“小故事大道理”，這是寓言故事類(lèi)的讀物，以《葉公好龍》為例，教師先讓學(xué)生讀懂寓言故事的內(nèi)容，然后說(shuō)一說(shuō)從故事中體會(huì)到的道理。寓言是現(xiàn)實(shí)生活的“投影”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的人和事，或者結(jié)合自己的生活實(shí)際，更加深入地去理解故事中的道理。這樣習(xí)得閱讀方法，讓學(xué)生在每次遇到寓言故事時(shí)，都會(huì)立足于故事情節(jié)，體會(huì)到其中的道理，并在聯(lián)系自己生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上抒發(fā)個(gè)人感想，在方法指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是“十萬(wàn)個(gè)為什么”，推薦閱讀的篇目均是科普讀物，教材以小貼士的形式提示了閱讀科普作品的方法：“閱讀科普作品的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些不理解的科技術(shù)語(yǔ)。這時(shí)要運(yùn)用在課上學(xué)過(guò)的方法，試著去理解。”此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)過(guò)的課文以及在課文中學(xué)到的解決問(wèn)題的方法，并進(jìn)行梳理：聯(lián)系上下文，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解;通過(guò)查找資料的方法，來(lái)解決問(wèn)題;請(qǐng)教別人來(lái)解決問(wèn)題。如學(xué)生閱讀《灰塵的旅行》時(shí)遇到了“回聲”這個(gè)科技術(shù)語(yǔ)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用“聯(lián)系上下文，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解”這個(gè)方法進(jìn)行解決問(wèn)題。

2.制訂計(jì)劃

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的設(shè)計(jì)是為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，使語(yǔ)文素養(yǎng)得以發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制訂相關(guān)的讀書(shū)目標(biāo)和閱讀計(jì)劃，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生有序融入到閱讀活動(dòng)中來(lái)，還能夠讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，感受讀書(shū)的快樂(lè)，使閱讀習(xí)慣得以持續(xù)下去。

在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的相關(guān)內(nèi)容，大致估計(jì)自己幾周可以看完整本書(shū)，每天看多長(zhǎng)時(shí)間，制訂好閱讀計(jì)劃。如三年級(jí)下冊(cè)“小故事大道理”為學(xué)生推薦了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等寓言讀物，教師就可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀能力，為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃表（如下表），幫助學(xué)生規(guī)劃讀書(shū)的時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)單的展現(xiàn)，幫助學(xué)生有計(jì)劃閱讀，更好地完成閱讀任務(wù)。

三、課末提升

1.分享交流

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，這與學(xué)生快餐式的淺閱讀是截然不同的。真正立足于“快樂(lè)讀書(shū)吧”，能引導(dǎo)學(xué)生快速提取有效的閱讀信息，在開(kāi)放式的分享中實(shí)現(xiàn)高層次的思維參與。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自悟自通，在快樂(lè)體驗(yàn)和交流中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（1）演繹書(shū)中故事。教學(xué)中可以通過(guò)有趣味的角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀分享。如閱讀《安徒生童話(huà)》中的《皇帝的新裝》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行研讀，初步了解閱讀內(nèi)容，接著讓學(xué)生以小組合作的形式在課堂上展開(kāi)角色扮演。有的學(xué)生扮演皇帝，有的學(xué)生扮演官員，有的學(xué)生扮演小孩……這樣有趣的角色扮演，可以促使學(xué)生更加主動(dòng)地去理解文章，把握人物形象，充分感受到童話(huà)的形象美。

（2）暢談閱讀感受。在四年級(jí)上冊(cè)“很久很久以前”教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生讀完中外很多神話(huà)故事之后，教師在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展“讀書(shū)感想交流會(huì)”，可以讓學(xué)生談一談自己閱讀過(guò)程中認(rèn)知到的故事情節(jié)與人物形象，同時(shí)發(fā)表自己的看法，在思維的碰撞、暢談閱讀感受的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

2.拓展延伸

“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊設(shè)置的目的不是僅僅讓學(xué)生閱讀幾本書(shū)，而是要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。一部作品閱讀的結(jié)束不是終點(diǎn)，而是另一個(gè)閱讀過(guò)程的開(kāi)始。

當(dāng)學(xué)生閱讀完“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)籍之后，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀同一作者的其他作品或同一主題的其他書(shū)。如學(xué)生讀完《童年》這部講述兒童成長(zhǎng)故事的書(shū)后，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)僮x《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》等書(shū)，讓學(xué)生去感受和體會(huì)精彩的成長(zhǎng)故事。

總之，“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為開(kāi)啟學(xué)生課外閱讀的大門(mén)，教師要深入領(lǐng)會(huì)編者的意圖，潛心研究課堂教學(xué)策略，激活學(xué)生的閱讀熱情，樹(shù)立以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極融入到閱讀過(guò)程中，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【注：本文系廣東省2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“融合‘快樂(lè)讀書(shū)吧元素，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的研究”（項(xiàng)目編號(hào)2021ZQJK065）中期研究成果】

（作者單位：廣東信宜市教育城小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍