計俊

摘 要：繪本教學(xué)中影響幼兒閱讀期待、引導(dǎo)幼兒整體性閱讀的因素有很多，本文主要對中班繪本游戲化區(qū)域課程的有效設(shè)計進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵字：中班;繪本游戲化;區(qū)域課程;設(shè)計。

引言：

在幼兒園閱讀活動中繪本游戲化區(qū)域課程的有效設(shè)計中，我們可以設(shè)計簡單的互動游戲活動，作為閱讀活動的導(dǎo)入、展開等，有效激發(fā)幼兒的參與興趣。

一、疑問設(shè)計懸念化，激發(fā)幼兒的興趣

懸念一般是通過某個事物所埋下的伏筆引起幼兒的聯(lián)想，從而展開相關(guān)的推理，因此，幼師們在進(jìn)行繪本游戲區(qū)域課程設(shè)計的時候，可以基于繪本中的一些情節(jié)和結(jié)果給予幼兒們一定的線索和提示，但是又處處充滿懸念，從而激起幼兒們的興趣，調(diào)動幼兒們參與到到活動當(dāng)中，尋找答案，例如在繪本《想吃蘋果的鼠小弟》中，為了老師可以讓幾個小朋友們上臺，做一個小游戲，老師在較高的桌子上放幾個個蘋果，然后讓依次扮演小鳥、猴子、大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛等的小朋友每人拿去一個蘋果，這些小朋友們用他們的飛翔、爬樹、鼻子、身高、跳躍、力氣等自身的拿到了蘋果，而在一旁的鼠小弟費(fèi)盡九牛二虎之力拉長鼻子、撞樹、跳躍等方式都無濟(jì)于事，仍然沒辦法拿到蘋果，這時候老師就可以像小朋友們提出問題：鼠小弟嘗試了這么多的辦法，仍然沒有辦法拿到蘋果，你們有什么辦法讓他拿到蘋果嗎？這時候幼兒們就開始討論，充分的發(fā)揮他們的想象力，思考鼠小弟如何拿到蘋果，并將自己的想法和同學(xué)之間分享，然后，老師在引導(dǎo)學(xué)生，問學(xué)生想不想知道繪本中的鼠小弟最后是怎么拿到蘋果的呢？讓幼兒們打開繪本，仔細(xì)閱讀，尋找答案[1]。通過這種方式，不僅可以活躍課堂的氣氛，提起幼兒們的閱讀興趣，同時也能激發(fā)幼兒們的思維能力。

二、問題設(shè)計游戲化，引發(fā)幼兒的參與

游戲是幼兒們最喜歡的活動之一，因此，在繪本閱讀中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容問題設(shè)計相應(yīng)的繪本游戲，往往會吸引幼兒們的好奇心，激發(fā)幼兒們的興趣，提起幼兒們的參與度，幫助幼兒更好地理解感受繪本內(nèi)容。如在繪本《狼大叔的紅燜雞》中，老師可以設(shè)計這樣一個游戲活動，將繪本的封面用多媒體展現(xiàn)給幼兒們，讓幼兒根據(jù)自己的常識，思考看到這個封面會想到什么，然后推測這故事

梗概，并且編一個小故事和大家分享，因此，班級的幾個幼兒們自告奮勇，說著他們的故事，但是無一例外，最后的結(jié)局都是狼把雞吃了，其他的幼兒們聽者他們的故事也紛紛點(diǎn)頭，認(rèn)為說的有道理，接下來，老師再用多媒體給幼兒們比播放雞跳到狼身上，并用小嘴親狼，這時候幼兒們就會感到吃雞，為什么小雞沒被狼吃掉呢？不應(yīng)該啊？這中間到底發(fā)生了什么呢？這時候老師節(jié)就可以像幼兒們提問：問什么小雞不怕狼？還要親他呢？狼總共被親了幾下呢？他們之間發(fā)生了什么事呢？大家想知道答案嗎？那就翻開繪本找出你們心中的疑問吧。于是，幼兒們就帶著好奇的心理翻開繪本閱讀，尋找心中的疑問。通過這種方式，讓幼兒們發(fā)揮自己的想象力，對繪本的內(nèi)容有一個初步的了解，接著又展示了與幼兒們認(rèn)知里完全相反的結(jié)局，讓幼兒們興趣高漲，想了解這中間的到底出現(xiàn)了什么事情，從而投入到閱讀當(dāng)中[2]。同樣在繪本《太陽和小魚》中，教師可以提供漁網(wǎng)、炸彈、繩子等不同工具的圖片和漁民、戰(zhàn)士、農(nóng)民等不同人物的圖片，讓幼兒根據(jù)人物的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行配對游戲，幫助幼兒更好地理解繪本故事。在實(shí)施繪本教學(xué)《小男孩抓熊》中，可以根據(jù)繪本中的一些數(shù)學(xué)概念，設(shè)計簡單的游戲，像說相反的游戲，如：長短、高矮、寬窄、多少等，了解一些比較常見的反義詞。在比如《彩色的雨傘》中，結(jié)合繪本中出現(xiàn)的雨傘，加入裝飾雨傘的環(huán)節(jié)，增加活動的趣味性。通過種種的問題游戲的設(shè)置，激發(fā)幼兒們的好奇心，從而對與這些有趣的事情進(jìn)行探究和解惑。

三、游戲設(shè)計情境化，引發(fā)幼兒的共鳴

在通過閱讀引孩子們產(chǎn)生巨大的感情共鳴時，孩子們也往往會使用角色扮演甚至是通過身體動作表現(xiàn)出自身的感情，當(dāng)幼兒們看到了故事的高潮部分時或者閱讀過后，幼兒的角色也就常常會從一個觀眾變成了一個參與者，在游戲的情境中，幼兒們并沒有孤立存在的狀況，有了和伙伴的交流，大家能夠交流故事的各種想法，孩子有時候會用自身獨(dú)特的動作或是簡短語言做出回應(yīng)，這些都要求幼兒把動作和語言結(jié)合起來表達(dá)對故事的理解，這樣的游戲方式能夠幫助幼兒更加深入的探索繪本。閱讀幼兒繪本教材的過程中，我們通常會設(shè)定一個游戲的情境或者安排游戲的形式引導(dǎo)孩子們自主地探索，例如老師在組織繪本《我也要搭車》集體閱讀教學(xué)活動時[3]，就可以選取生活中的“搭車”游戲，讓孩子們自己結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，來玩一玩有趣的搭車游戲，如公交車的乘坐，對于幼兒來說有一定的經(jīng)驗(yàn)，然后將“搭車”的游戲延伸到角色游戲中開設(shè)“小小公交車站”，戶外游戲“開汽車”，將繪本閱讀教學(xué)與游戲活動相聯(lián)系、相融合，首先以角色扮演的形式分別講述獅子爺爺及其他動物的對話，用夸張的語氣和表情渲染閱讀氛圍及趣味化的環(huán)境，由此引起孩子們較高的閱讀積極性。隨后在活動中，孩子們主動積極地說自己要扮演什么動物，并邀請教師與幼兒們進(jìn)行對話，在延伸環(huán)節(jié)中，在戶外游戲中，孩子們看到八角亭中用滾輪做成的“車”，有孩子說道“我來當(dāng)獅子爺爺”（司機(jī)），有孩子說道“我也要搭車”于是，繪本《我也要搭車》順理成章地落地成了孩子們的“搭車”游戲[4]，孩子們在老師的提示下能用扮演的角色特征融入到集體玩“車”的游戲中了。又比如在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，可以設(shè)計讓幼師扮演大兔子，幼兒們扮演小兔子，然后用動作的方式展現(xiàn)誰的愛更多，有的用張開手臂比誰寬，有的舉起手來比誰高，有得比誰跳得高，有的跑著比誰快.....通過種種方法表達(dá)著自己的愛很深，不僅激發(fā)了幼兒們的興趣，也促進(jìn)了幼師們與老師之間的情感。

四、結(jié)束語

繪本游戲化區(qū)域課程的有效設(shè)計就是需要在幼兒達(dá)到繪本目標(biāo)的同時能夠積極有效的參與課程當(dāng)中，就像貼近幼兒的心靈，所以說是要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，了解班級幼兒的最近喜歡和最感興趣的東西，同時結(jié)合一些簡單有趣的游戲，讓幼兒享受課堂、享受游戲的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳夢姣. "幼兒園繪本游戲化課程的有效應(yīng)用."科普童話 （2020）.

[2]俞淼. 中班幼兒繪本閱讀與親自然游戲的融合與研究[J]. 家長， 2020（5）：2.

[3]諸麗娜.課程游戲化背景下中班繪本微主題活動的設(shè)計與實(shí)踐[J].讀與寫：下旬， 2021（10）：2.