黃奕昕

一、“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法的內(nèi)涵及教學(xué)目的

所謂“模塊式”是指將某門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)模塊，既有該專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)模塊，又有與實(shí)踐密切相關(guān)的應(yīng)用模塊，還有介紹最新知識(shí)的新技術(shù)模塊。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)前景、技術(shù)發(fā)展，靈活地選擇組合、修正和補(bǔ)充模塊及其內(nèi)容?！叭蝿?wù)”則指的是針對(duì)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)的一組由淺入深的任務(wù)，由學(xué)生以小組為單位自主完成。各任務(wù)既獨(dú)立又相關(guān)：前一任務(wù)是后一任務(wù)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生完成前一任務(wù)并掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，才能進(jìn)行后一任務(wù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，設(shè)計(jì)的第一個(gè)任務(wù)必須以學(xué)生已掌握的知識(shí)技能作為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)。而“先導(dǎo)”則意味著，改變常規(guī)的“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前就要完成任務(wù)，或者說(shuō)，通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法的目的是，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成一系列由易而難的任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)蘊(yùn)含其中的抽象理論，自主地初步構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者的熱情和自我決定，不能通過(guò)重復(fù)的、機(jī)械式的學(xué)習(xí)所謂“正確”答案來(lái)解決問(wèn)題。主動(dòng)探索并最終找到通往目標(biāo)的途徑比簡(jiǎn)單地告知正確答案更令人愉快和滿(mǎn)意。更為重要的是，在知識(shí)與技能的傳授過(guò)程中，學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到提高。

二、“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”在電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

電子商務(wù)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生既要掌握商務(wù)技能又要熟練操作現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)工具。如何把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的提高有效的結(jié)合在一起是有效教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵。把“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”的教學(xué)方法應(yīng)用到電子商務(wù)的教學(xué)中，通過(guò)完成實(shí)踐任務(wù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，既滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又能培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)提高學(xué)生參與度，可激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

下面以《電子商務(wù)基礎(chǔ)》中的EDI系統(tǒng)模塊教學(xué)為例，說(shuō)明“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”在電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)。

第一步教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。

EDI（電子數(shù)據(jù)交換）的教學(xué)內(nèi)容包括：EDI的定義、應(yīng)用范圍及使用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此手工方式及EDI方式下單證傳遞的異同，簡(jiǎn)單EDI系統(tǒng)的使用等，這里必須考慮前后知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。

第二步教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握好設(shè)計(jì)任務(wù)的尺度。

《電子商務(wù)基礎(chǔ)》作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般都會(huì)安排在職中一年級(jí)開(kāi)設(shè)。而學(xué)生在此之前一直都在接受基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并沒(méi)有多大的了解。如果直接從抽象的EDI定義開(kāi)始講述，太過(guò)于枯燥乏味，必然會(huì)引起學(xué)生的消極對(duì)待。另一方面，學(xué)生喜歡上機(jī)操作，小組活動(dòng)，使用相應(yīng)的方式，貼近學(xué)生生活實(shí)際，則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律制定任務(wù)方案：選擇讓學(xué)生先動(dòng)手，在手工條件下進(jìn)行單證傳遞及在EDI系統(tǒng)下進(jìn)行單證傳遞，再讓學(xué)生討論總結(jié)出兩種方式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到EDI（電子數(shù)據(jù)交換）的作用及優(yōu)勢(shì)，并從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，掌握EDI的內(nèi)涵。

第三步教師設(shè)計(jì)教學(xué)中所涉及的任務(wù)。

在上面的兩個(gè)步驟做好充分準(zhǔn)備之后，對(duì)EDI的教學(xué)設(shè)計(jì)了一下五個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：根據(jù)老師下發(fā)的信息表，完善公司及產(chǎn)品信息，并尋找合作伙伴企業(yè)。目的是激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)小組內(nèi)外學(xué)生的交流，為下面任務(wù)的實(shí)施提供模擬數(shù)據(jù)信息。

任務(wù)二：合作企業(yè)之間手工填寫(xiě)貿(mào)易單證傳遞交易信息。任務(wù)完成后，召開(kāi)公司會(huì)議，討論完成情況及遇到的困難。目的：體驗(yàn)貿(mào)易單證的手工填寫(xiě)及傳遞的過(guò)程，總結(jié)手工單證傳遞的存在的問(wèn)題。

任務(wù)三：在EDI系統(tǒng)中，錄入公司及商品的相關(guān)信息。目的：通過(guò)簡(jiǎn)單的信息錄入工作，讓學(xué)生熟悉EDI系統(tǒng)。

任務(wù)四：使用EDI系統(tǒng)，向合作伙伴發(fā)送貿(mào)易單證。完成后，查閱報(bào)文信息。目的：體驗(yàn)EDI系統(tǒng)貿(mào)易單證傳遞的便利，與手工傳遞進(jìn)行對(duì)比。在討論中，加深對(duì)EDI系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并提出疑問(wèn)。

任務(wù)五：召開(kāi)公司大會(huì)，討論兩種單證傳遞方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以及關(guān)于EDI系統(tǒng)的簡(jiǎn)要說(shuō)明，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

以上五個(gè)任務(wù)緊密相連，前一任務(wù)是后一任務(wù)的基礎(chǔ)，任務(wù)五是前四個(gè)任務(wù)的提升。

第四步教師擬定引導(dǎo)問(wèn)題，預(yù)測(cè)任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，采用引導(dǎo)問(wèn)題和引導(dǎo)說(shuō)明，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完成任務(wù)的工作能力。

第五步教學(xué)實(shí)施與反思。

教學(xué)目的及任務(wù)明確后，就可以在課堂上進(jìn)行實(shí)施。教師注意在任務(wù)重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和質(zhì)量意識(shí)，克服部分學(xué)生中存在的懶散、依賴(lài)和被動(dòng)情緒。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)操過(guò)程中，教師要注意實(shí)踐與理論知識(shí)的對(duì)接，即要讓學(xué)生特別注意任務(wù)的目的，注意從實(shí)操中可以引出的結(jié)論與理論知識(shí)的鏈接，避免單純的“動(dòng)手操作”。

三、運(yùn)用過(guò)程中的幾點(diǎn)思考

1.教學(xué)內(nèi)容的組織

在電子商務(wù)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，以應(yīng)用為導(dǎo)向，將專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容劃分為不同的模塊。若有必要，教師還可以自己編寫(xiě)和修改模塊內(nèi)容，如與電子商務(wù)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和應(yīng)用模式。接著，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況（如基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)等）選擇要進(jìn)行的教學(xué)模塊和任務(wù)。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)

“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法能否取得良好的效果，取決于任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是：通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生能否鞏固已學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)新知識(shí);是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能;是否有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維;是否能促進(jìn)他們解決問(wèn)題的實(shí)際能力。關(guān)于任務(wù)的難度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)掌握的程度設(shè)定，過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，就難以完成任務(wù);相反，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的綜合能力也得不到提高，從而失去這個(gè)任務(wù)的意義。對(duì)于任務(wù)間的關(guān)系，應(yīng)該由易而難，相互連接，不能過(guò)于跳躍。也就是說(shuō)，知識(shí)的連接應(yīng)該是連續(xù)的，跨度不能太大。每個(gè)任務(wù)都有自己的要求和目的。

3.教師的觀(guān)察與指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該觀(guān)察、了解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供必要的幫助與指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，學(xué)生保持學(xué)習(xí)和研究的積極性。教師可以提問(wèn)啟發(fā)的形式提供幫助，若教師基于自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)把答案直接告訴學(xué)生，這不是真正的幫助。通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)不僅能激發(fā)主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。