榮媛媛 胡國(guó)安 胡慶旦

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;CDIO;高校教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）04-0193-04

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了斐然成就，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的人才也成為高校教育重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中受到了源于教育力量、教育理念、基礎(chǔ)建設(shè)、資源共享等多方面的限制，制約了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展。在此種背景之下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式引起了教育學(xué)界的注意，高校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極的探索與創(chuàng)新，并在實(shí)踐過程中取得了良好成效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念簡(jiǎn)述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，結(jié)合了當(dāng)前較為先進(jìn)的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及蓬勃發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展進(jìn)程中，豐富多元的發(fā)展成果已經(jīng)被應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)角落，眾多領(lǐng)域正在緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)與浪潮，謀求本體的變革與轉(zhuǎn)型發(fā)展。在我國(guó)的政府工作報(bào)告中也明確提出了將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為有力抓手，促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”局勢(shì)的發(fā)展，營(yíng)造更為開放、科學(xué)的市場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”活躍于社會(huì)層面，促進(jìn)了各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，為各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展開闊了視野，提供了與社會(huì)乃至國(guó)際接軌的窗口。在“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)給高校學(xué)生提供了一片創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沃土?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來(lái)了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)緊密依托互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展理念，為學(xué)生提供“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)業(yè)路線分析。

（二）CDIO教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“CDIO”的單個(gè)字母分別與構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作一一對(duì)應(yīng)，這種新型教育模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育環(huán)節(jié)的主體地位，將產(chǎn)品、過程與系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及運(yùn)作視為一個(gè)完整的生命周期，并以此為載體促進(jìn)學(xué)生個(gè)人科學(xué)與技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力與意識(shí)的塑造、交流能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)、開拓與創(chuàng)新思維的構(gòu)建，提升學(xué)生在實(shí)際社會(huì)環(huán)境與企業(yè)內(nèi)部環(huán)境之下進(jìn)行產(chǎn)品與系統(tǒng)開發(fā)的能力。當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究應(yīng)當(dāng)明確一個(gè)問題，即時(shí)代發(fā)展背景之下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不單單是簡(jiǎn)單的自主創(chuàng)業(yè)而已，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在新時(shí)代所包括的內(nèi)容更加豐富多元，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展與提升都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后形成主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成較為完備的獨(dú)立工作能力與良好的社會(huì)適應(yīng)能力。綜上，可以看出“CDIO”工程教育理念更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)地樹立，該工程教育理念也契合新時(shí)期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的理念，能夠更好地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革創(chuàng)新發(fā)展提供有效的理論支撐。

二、目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本情況

（一）情況分析

西方部分發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展較早，已經(jīng)取得了可觀的發(fā)展成就，社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果顯著，我國(guó)部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的建設(shè)呈現(xiàn)出一定的滯后性。這是由于我國(guó)在此領(lǐng)域的教育事業(yè)發(fā)展較晚，并且面臨著與傳統(tǒng)理念和教育模式的碰撞，這也是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中，人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、教育發(fā)展模式、教育與職業(yè)對(duì)接融合等內(nèi)容是被重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育模式在研究成果方面收獲頗豐，專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者及教育一線人員在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育模式方面積累了大量經(jīng)驗(yàn)，并取得了較為穩(wěn)定的成效。并且隨著教育的不斷推進(jìn)，這種更為先進(jìn)的教育思想也進(jìn)一步擴(kuò)大了其影響力，眾多高校紛紛開展創(chuàng)了新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新與改革，推動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展，為當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的人才培養(yǎng)提供了更加充沛的動(dòng)力與良好的前景。

（二）問題分析

首先，當(dāng)前的教育模式并未與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展相融合。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)對(duì)社會(huì)生活的方方面面產(chǎn)生了深刻的影響，因此，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勢(shì)必離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思想理念的融合，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合效應(yīng)尚存不足，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育后，投身于社會(huì)實(shí)踐時(shí)卻難以把握社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，最終可能導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滯后于時(shí)代發(fā)展的需求。

其次，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，缺乏與新教育理念的融合。如今，人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)過程中的核心要素，這種新教育理念能夠更好地促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)工作中，通過與實(shí)踐相聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、個(gè)人能力與工程系統(tǒng)能力在“CDIO”四個(gè)層面的成長(zhǎng)。新教育理念的不足也將成為限制高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要因素。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”與CDIO教育理念的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)較為匱乏。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)積極謀求自身拓展，緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)與要求，立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)教學(xué)目的，對(duì)先進(jìn)的教育思想與方式進(jìn)行探索與實(shí)踐。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“CDIO”教育理念的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也難以被應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展領(lǐng)域，這也成為限制高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更新轉(zhuǎn)型的因素。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建的基礎(chǔ)

為了更好地鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原有基礎(chǔ)并順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)與要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合勢(shì)在必行，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及其創(chuàng)新發(fā)展的成果，通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下等硬件與軟件的綜合運(yùn)用，有效提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)建設(shè)。而“CDIO”理念的引入有效地為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式注入了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，成為人才培養(yǎng)教育模式的指導(dǎo)思想[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與“CDIO”的結(jié)合，形成了以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育智能技術(shù)支持與應(yīng)用為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+”及其技術(shù)針對(duì)“CDIO”的四個(gè)層面進(jìn)行更加精準(zhǔn)的支持與輔助，形成科學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)體制。

在“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”的思想理念下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，要發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)價(jià)值。其次，要提高對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+融合效應(yīng)的認(rèn)識(shí)。最后，要對(duì)“CDIO”理念中的四個(gè)層面進(jìn)行深入理解與貫徹?！癈DIO”工程教育理念的四個(gè)層面之間既相互獨(dú)立，又存在著密切的聯(lián)系，每個(gè)層面的良好發(fā)展都能夠有效地對(duì)彼此達(dá)到促進(jìn)效果，并且不同層面可以根據(jù)上一階段的實(shí)施效果進(jìn)行有效改進(jìn)，在本階段的基礎(chǔ)上對(duì)下一階段的實(shí)施提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，從而促進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到良好的實(shí)施運(yùn)行，更好地服務(wù)于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO” 下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的實(shí)踐

（一）C：構(gòu)思

構(gòu)思階段是其他階段的基礎(chǔ)與前提，需要立足于社會(huì)需求與市場(chǎng)定位，對(duì)項(xiàng)目的可行性與合理性進(jìn)行充分論證，從而能夠?qū)逃呗缘膶?shí)施提供有效的指導(dǎo)。本階段的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神層面構(gòu)想，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過程中應(yīng)當(dāng)立足原有的教學(xué)模式，進(jìn)行一系列的創(chuàng)新改革，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念及技術(shù)融合到教學(xué)活動(dòng)中，促使教學(xué)模式更加具有靈活性、互動(dòng)性，從而為學(xué)生及教師提供一定的啟發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)在此階段給予學(xué)生更為充分的自主權(quán)，營(yíng)造良好的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠在工作與學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)個(gè)人獨(dú)立思考能力與觀察能力的提升，最終塑造個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效利用，能夠更好地拓寬學(xué)生視野，豐富的信息資源也能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積累提供更加有力的支撐，滿足構(gòu)思需求。

（二）D：設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)階段對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面的能力提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學(xué)生創(chuàng)建有多學(xué)科背景與充分活力的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，立足于不同學(xué)生所具備的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，綜合分析當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，精準(zhǔn)把握市場(chǎng)前景與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，給予年輕的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)知己知彼、百戰(zhàn)不殆的氣魄。與此同時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)在學(xué)校與教師的指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行前期調(diào)研，通過完善的調(diào)研分析結(jié)果進(jìn)行戰(zhàn)略統(tǒng)一部署。在這一過程中，學(xué)校與教師要做好與學(xué)生行動(dòng)相匹配的輔助性工作，并且專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)綜合分析創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)能力與核心素養(yǎng)，并結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理的分析，針對(duì)可能存在的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)要著重強(qiáng)調(diào)，并制作較為詳盡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃方案。為了能夠有效地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，學(xué)校與教師要著重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，做好后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性工作，并通過一定的實(shí)踐工作幫助學(xué)生更好的積累經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生能夠在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中應(yīng)對(duì)各種問題。

（三）I：實(shí)施

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展而言，可行性與可持續(xù)發(fā)展能力是其核心要素。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐，可以采用線上線下兩種模式結(jié)合與校內(nèi)校外兩種環(huán)境結(jié)合的形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)制建設(shè)，能夠有效考查高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在這一過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠在實(shí)訓(xùn)機(jī)制中發(fā)揮重要作用，信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)?shí)訓(xùn)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行科學(xué)有效的分析，綜合當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展形勢(shì)給予學(xué)生更為科學(xué)客觀的實(shí)踐評(píng)價(jià)。在這種背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中，從構(gòu)思到設(shè)計(jì)再到模擬實(shí)施是幫助項(xiàng)目從雛形不斷走向成熟的過程。通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目全過程的實(shí)施與檢驗(yàn)，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更加透徹的把握。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐，需要學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生在實(shí)施過程中提供指導(dǎo)與幫助，學(xué)生團(tuán)隊(duì)也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理想信念，在實(shí)訓(xùn)過程中盡早發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中的問題，并迅速解決，為更加科學(xué)有效的項(xiàng)目計(jì)劃奠定良好的先行基礎(chǔ)。通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生能夠不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校則可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性與可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行反饋收集，積累高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

（四）O：運(yùn)作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)行需要在項(xiàng)目從計(jì)劃到運(yùn)作的全過程中進(jìn)行大量的投入，高校在面對(duì)有發(fā)展前景與創(chuàng)意性的項(xiàng)目時(shí)，可以依托學(xué)校的社會(huì)資源并進(jìn)行充分的整合提升，從而為高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的各項(xiàng)措施給予有力保障，就業(yè)指導(dǎo)老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作給予充分的指導(dǎo)與幫助，更好地為學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作服務(wù)。運(yùn)作階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作投入實(shí)踐中的主要工作目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作要緊密依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”理念及其技術(shù)，促進(jìn)項(xiàng)目運(yùn)作的可持續(xù)性與超前性，在滿足高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，也為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)注入新的活力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、帶動(dòng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作階段，學(xué)生也應(yīng)著眼于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員所具備的專業(yè)學(xué)科背景進(jìn)行分工，使人能盡其才、物能盡其用，更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校資源的扶持下，學(xué)生也能夠積極開拓師生客戶資源，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展新形勢(shì)，打造面向社會(huì)、面向公眾、面向未來(lái)的現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過互聯(lián)網(wǎng)及其技術(shù)提高社會(huì)影響力，更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的生存環(huán)境，促進(jìn)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

五、完善“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的思考

首先，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代的重任，不斷完善校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，自上而下地提高對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。高校應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與時(shí)代發(fā)展接軌，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校人才培養(yǎng)體系緊密結(jié)合，打造具有完整學(xué)科體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮育人功能，優(yōu)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，依托學(xué)校資源，為學(xué)生提供開拓視野接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。建立完善的保障機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果保駕護(hù)航。

其次，要緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”教育理念開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)新模式的樹立與發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確“互聯(lián)網(wǎng)+”給當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境帶來(lái)的影響，通過系統(tǒng)地研究與分析形成較為完善的理論，以此為學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供更加有力的理論指導(dǎo)[3]。“CDIO”工程教育理念是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域最為前沿的教育思想理念，學(xué)校應(yīng)積極借鑒其中的優(yōu)勢(shì)，分析提煉該工程教育理念中的不同階段特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的本土實(shí)際，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加切實(shí)可行的指導(dǎo)與幫扶，助力高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)理念的發(fā)展。

最后，當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家的政策支持與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面，高校應(yīng)當(dāng)積極依托“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”教育理念，與地方政府進(jìn)行有效的合作聯(lián)系，綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的有利資源，加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作建設(shè)，有效發(fā)揮不同專業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“CDIO”教育模式新格局，更好地服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作[4-5]。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)我國(guó)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，推動(dòng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠有效地以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，更好地營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，滿足各個(gè)領(lǐng)域人才的就業(yè)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”的背景下，高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一教育理念進(jìn)行有效剖析，并使其能夠與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求與人才自身發(fā)展需求。

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