王曉曦

良好的習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，對處在小學(xué)階段的學(xué)生來說更是如此。家長和教師需要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要使用正確的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師在為學(xué)生推薦書籍時要嚴(yán)格把關(guān)，選擇有利于學(xué)生身心健康發(fā)展、符合社會主流價值觀的書籍。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式過于單一

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師往往會采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即在閱讀課文片段后進(jìn)行課文賞析，然后總結(jié)閱讀方法，這樣雖然能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生的語文成績，卻忽視了學(xué)生閱讀的主體性。同時，部分教師通常會在課上直接將教學(xué)參考書上的知識點灌輸給學(xué)生，時間較為緊迫，閱讀內(nèi)容也比較有限，通常只能閱讀教師指定的書籍，不能根據(jù)自己的喜好去選擇書籍。這就導(dǎo)致一些學(xué)生不愿意上閱讀課，認(rèn)為閱讀課是沒有意義的，在日常生活中也不愿意閱讀課外書籍，這會對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）學(xué)生缺少自主閱讀的時間

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在學(xué)校和家里缺少自主閱讀的時間。學(xué)生在學(xué)校的時間大部分都用于對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。而每周的閱讀課也只是被教師用來講解語文習(xí)題，這直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀流于形式，不能對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起作用。學(xué)生在回家后需要完成教師布置的作業(yè)，大多為抄寫、背誦類內(nèi)容，鮮有閱讀賞析內(nèi)容，這不僅會占用學(xué)生大量的時間，還會降低學(xué)生對于閱讀的興趣。由于以上原因，小學(xué)階段學(xué)生往往缺少自主閱讀的時間，這對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分不利。

（三）家長對學(xué)生閱讀能力的重視程度不高

受應(yīng)試教育的影響，雖然教師一再強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，要求加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是家長對學(xué)生閱讀能力的重視程度依然不高。部分家長即使意識到閱讀的重要性，也只會讓孩子閱讀一些比較出名、對語文學(xué)習(xí)有用的書籍，如四大名著等，忽視了孩子對其他類型書籍的需求，這容易限制孩子創(chuàng)新性思維的發(fā)展。同時，部分家長平時忙于工作，即使放假后也有各種事情需要做，跟孩子在一起的時間比較少，經(jīng)常會忽視引導(dǎo)孩子閱讀，從而導(dǎo)致孩子的閱讀意識不強(qiáng)，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

小學(xué)階段的學(xué)生對童話故事、科幻小說很感興趣，家長若能在這一階段使其養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，不僅能夠幫助學(xué)生拓寬視野、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，也能夠在一定程度上為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使其形成積極向上的心理狀態(tài)。研究數(shù)據(jù)表明，經(jīng)常閱讀課外書籍和閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，其對于教材內(nèi)容、考試題目的理解會更加深入，能夠較好地跟上課堂進(jìn)度。此外，閱讀更多書籍可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和擅長領(lǐng)域，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）合理利用多媒體設(shè)備增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，這不僅考驗教師的教學(xué)能力，也考驗學(xué)生能否將注意力集中到課堂教學(xué)中。小學(xué)生比較好動，在上課的過程中容易被其他的事物分散注意力，并且不太能夠靜下心來閱讀。因此，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時使用比較先進(jìn)的多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放比較有趣的圖片或者視頻，讓學(xué)生可以更加深刻地理解所描述的場景，能夠更加深入地理解作者的寫作意圖。

比如，在統(tǒng)編版語文教材三年級上冊《在那奇妙的王國里》的教學(xué)過程中，教師可以合理運(yùn)用多媒體設(shè)備來提高學(xué)生對閱讀課的興趣，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中賞析故事人物形象與情節(jié)。教師可以在上閱讀課前搜集、整理視頻、有聲讀本等資料，制作具有邏輯性、有趣且精美的課件。同時，教師在播放課件時還可以開展讀書分享活動，比如，教師播放完關(guān)于丑小鴨的童話故事視頻后，可以組織學(xué)生開展五至七分鐘的小組討論，每名學(xué)生可以闡述自己的觀后感，分享從故事中學(xué)到了什么，也可以分享類似的童話故事或者兒童電影。教師在學(xué)生分享完畢后，首先需要表揚(yáng)每一名分享的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動的積極性，然后可以利用多媒體設(shè)備播放一些比較有趣的童話故事的視頻片段，最后向?qū)W生推薦一些比較精彩的童話故事，這樣能夠在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）重視課外閱讀，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

對學(xué)生來說，培養(yǎng)他們閱讀能力的主要目的是使他們擁有良好的理解能力和表達(dá)能力，能夠在課堂上理解教學(xué)內(nèi)容，看懂一些比較淺顯的書籍。教師在教學(xué)時要遵從學(xué)生的天性，保護(hù)學(xué)生的好奇心。因此，教師在教學(xué)時需要激發(fā)學(xué)生對于閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動參加閱讀活動。并且，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該擁有更多的時間和精力去閱讀教材以外的書籍，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實有趣的閱讀情境等方法，培養(yǎng)學(xué)生對課外書籍的興趣，進(jìn)而使學(xué)生保持長期閱讀的好習(xí)慣，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

比如，在進(jìn)行統(tǒng)編版語文教材四年級下冊《十萬個為什么》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生大膽想象、大膽提問。教師可以通過大膽提問這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓他們思索還有什么問題是自己沒有想到的。當(dāng)學(xué)生提出各式各樣的問題后，教師可以回答學(xué)生提出的一些問題，對于沒有回答的問題，教師可以提議讓學(xué)生自己通過課外閱讀找到答案。對于沒有找到答案的問題，教師可以收集起來，等到下節(jié)課時讓學(xué)生再次討論交流，尋找問題的答案。教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的科普類書籍，向他們描述科學(xué)世界的奇妙現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。通過開展閱讀活動以及創(chuàng)設(shè)閱讀情境等方法，教師不僅可以讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，領(lǐng)悟到書中世界的精彩，更可以讓學(xué)生保持閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）開展角色扮演等趣味活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡有趣的課堂活動和教學(xué)方式。因此，教師需要在課堂教學(xué)中開展一些趣味活動，如角色扮演活動、朗誦活動等，創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。

比如，教師在教學(xué)《曹沖稱象》一課時，可以在學(xué)生通讀文章后開展角色扮演活動。教師要告訴學(xué)生相關(guān)規(guī)則：四人一組，一個人扮演曹操，一個人扮演曹沖，另外兩個人扮演官員。在教師劃分好小組后，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自由演繹，如果覺得書中的故事情節(jié)不太完整，也可以自己設(shè)計臺詞。教師要向?qū)W生明確一個要求，即準(zhǔn)備環(huán)節(jié)不能夠起爭執(zhí)。學(xué)生如果對于表演的內(nèi)容和方式持不同的意見，要友好討論，這樣能夠確保學(xué)生在開展課堂活動時心情愉悅。教師可以邀請全班學(xué)生為每一個小組的表演進(jìn)行打分。通過開展角色扮演活動，教師可以幫助學(xué)生迅速將自己代入課文所描繪的世界，讓學(xué)生站在自身的角度去思考課文的內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師要提高家長對孩子語文閱讀的重視程度，同時適當(dāng)減少學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生在回到家后有足夠的時間進(jìn)行閱讀。此外，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際閱讀情況制定相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生快樂地閱讀，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)陰底鄉(xiāng)路朗小學(xué)）