葉灼怡　時(shí)杰

游泳作為一項(xiàng)全身性活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，深受廣大幼兒和家長的喜愛。經(jīng)常性地參加游泳運(yùn)動(dòng)對促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育和身心健康有諸多益處。首先，游泳可以促進(jìn)幼兒早期基本動(dòng)作的發(fā)展；其次，游泳可以促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，能夠較好地滿足適齡階段幼兒身體生長發(fā)育的運(yùn)動(dòng)需求；最后，游泳是一種老少皆宜的健身活動(dòng)方式，有助于促進(jìn)幼兒良好體育活動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

美國心理學(xué)家斯金納在長期的實(shí)驗(yàn)探究中，通過對人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)與觀察，總結(jié)、提煉出了強(qiáng)化理論。該理論又被稱為操作條件反射理論或?yàn)樾拚碚?。簡而言之，斯金納強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的、關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。筆者結(jié)合自身的幼兒教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，將斯金納強(qiáng)化理論應(yīng)用于幼兒游泳的教學(xué)過程具有深刻的指導(dǎo)意義?；诖?，本文結(jié)合斯金納強(qiáng)化理論，探討了幼兒游泳教學(xué)策略選擇的問題，以供參考。

一、游泳教學(xué)策略選擇的依據(jù)

有別于成年人學(xué)習(xí)游泳，不同年齡段幼兒的身心發(fā)展程度不同，且有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征。所以，在教學(xué)策略的選擇上，教練應(yīng)靈活應(yīng)對、因人而異。

3～6歲是幼兒肢體動(dòng)作和心理發(fā)展的敏感期，更是幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵階段。而游泳是一項(xiàng)可以早期訓(xùn)練化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征的前提下，教練員適時(shí)地給予幼兒科學(xué)的動(dòng)作指導(dǎo)和技能習(xí)練，能幫助多數(shù)幼兒較快掌握游泳的基礎(chǔ)技能，這有助于促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展。同時(shí)，基于經(jīng)驗(yàn)判斷，4～7歲是幼兒進(jìn)行游泳體驗(yàn)和學(xué)習(xí)游泳的最佳年齡段，在這一階段帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)游泳，進(jìn)行游泳練習(xí)，有利于幼兒熟悉水性，構(gòu)建親密的“親水”關(guān)系。

同時(shí)，3～6歲也是幼兒身體生長發(fā)育、認(rèn)知情感發(fā)展和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段，幼兒大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平較高，通常表現(xiàn)為既愛說話又愛跑動(dòng)，注意力不夠持久。游泳是一種憑借肢體動(dòng)作與水的相互作用力在水上漂浮前進(jìn)或在水中潛浮的一種有意識的體育運(yùn)動(dòng)。幼兒面對水環(huán)境需要一定的時(shí)間來適應(yīng)，他們的心率、血壓、肺活量等各項(xiàng)生理指標(biāo)在水環(huán)境中呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和動(dòng)作表現(xiàn)與成年人有著較大的差異。因此，教練在游泳教學(xué)中需要選擇適宜的策略。

在適應(yīng)水環(huán)境初期，幼兒在水中的身體活動(dòng)受限，游泳教學(xué)通常面臨動(dòng)作表現(xiàn)不規(guī)律、不協(xié)調(diào)和難以定型等困難，加之不同幼兒在身體機(jī)能、心理素質(zhì)等方面存在差異，有些幼兒不可避免地會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮等心理。因此，教練應(yīng)在教學(xué)時(shí)照顧到幼兒的情緒，注意安撫幼兒，并采用比較柔和的教學(xué)方式。此外，該階段幼兒的形象思維發(fā)展迅速，但邏輯思維有待提高，生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，他們較難理解抽象的動(dòng)作概念和要求。這就需要教練深刻領(lǐng)悟、熟練應(yīng)用斯金納強(qiáng)化理論中的程序教學(xué)原理，將游泳技能和教學(xué)內(nèi)容以兒童化的形象語言拆解為系列步驟和教學(xué)口令，并通過多次、重復(fù)的親身示范形成榜樣效應(yīng)，然后積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿練習(xí)，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)游泳教學(xué)的效果。

二、斯金納強(qiáng)化理論對幼兒游泳教學(xué)理念的指導(dǎo)

筆者結(jié)合過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幼兒、家長的反饋情況發(fā)現(xiàn)，幼兒參與游泳培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)多取決于家長的期望，其自身興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上不具備主動(dòng)性、時(shí)而產(chǎn)生抗拒心理等。因此，消除幼兒對水的恐懼、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是游泳教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。

斯金納認(rèn)為教育就是塑造行為，即通過連續(xù)接近的方法對所要塑造的反應(yīng)不斷地給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新行為。在幼兒認(rèn)識世界的過程中，游戲是一種重要的方式，將游泳教學(xué)融入游戲過程中，能夠讓幼兒產(chǎn)生愉悅感和成就感，讓其感受到游泳是一件快樂的事情，這不但有利于幼兒游泳興趣和愛好的養(yǎng)成，而且對后期的強(qiáng)化訓(xùn)練具有長遠(yuǎn)的積極影響。

在幼兒學(xué)習(xí)游泳的啟蒙階段，教練可以通過游戲的方式建構(gòu)玩水的教學(xué)情景，消除幼兒對水的陌生感和恐懼感。教練可以通過設(shè)置多重具有教育意義的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在水中闖關(guān)升級，激發(fā)幼兒的游泳興趣，讓幼兒熟悉水環(huán)境。例如，借助斯金納強(qiáng)化理論中的程序教學(xué)原理，教練可以設(shè)置“抱冬瓜”“鉆水線”“站池底”等簡單的趣味小游戲，引導(dǎo)幼兒熟悉水性，建立水感。需要特別注意的是，在教學(xué)初期，嗆水極易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理陰影乃至引發(fā)抵觸情緒。因此，教練在教學(xué)過程中要密切關(guān)注幼兒的心理變化和情緒波動(dòng)，堅(jiān)持“安全第一、興趣為要”的基本原則和要求，循序漸進(jìn)、由易到難，逐漸引導(dǎo)幼兒適應(yīng)水環(huán)境。

三、斯金納強(qiáng)化理論對幼兒游泳教學(xué)策略選擇的啟示

（一）注重個(gè)體差異，強(qiáng)化及時(shí)跟進(jìn)

一名優(yōu)秀的教練應(yīng)能根據(jù)幼兒的身體發(fā)育特征和性格特點(diǎn)，及時(shí)把握他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)，將幼兒的興趣特點(diǎn)與游泳教學(xué)基礎(chǔ)理論相結(jié)合，總結(jié)出簡單有效、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)手段。教練要根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)，靈活選擇有針對性的教學(xué)手段，幫助幼兒增強(qiáng)信心、克服恐懼心理，促使其學(xué)習(xí)并掌握游泳技能。實(shí)踐表明，在游泳教學(xué)中，教練通過游戲引導(dǎo)幼兒釋放天性，可以顯著激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師通過正面強(qiáng)化使幼兒獲得成就感，可以有效提高游泳教學(xué)的效率。一名優(yōu)秀的游泳教練員應(yīng)該將心理訓(xùn)練與游戲教學(xué)方式深度融合，幫助幼兒克服恐水、緊張等心理障礙，為幼兒快速掌握游泳技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）把握強(qiáng)化時(shí)機(jī)，突出形式多樣

針對幼兒在初次下水時(shí)的不安全感，教練可以通過設(shè)置多重游戲場景，和幼兒進(jìn)行互動(dòng)、交流，并及時(shí)鼓勵(lì)他們，從而走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，獲得他們的信任和親近。一般情況下，教練可以根據(jù)教學(xué)和安全防護(hù)要求，結(jié)合技能學(xué)習(xí)進(jìn)度，以旁觀者或引導(dǎo)者的角色參與游戲性教學(xué)活動(dòng)。教練和幼兒共同參與游戲不僅能夠保證游戲順利有序進(jìn)行，還能夠豐富游戲內(nèi)容，增添游戲樂趣。

此外，模仿是幼兒的天性。在幼兒游泳啟蒙教學(xué)中，教練可以通過多重示范等教學(xué)方法樹立榜樣，使幼兒情緒高漲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的模仿欲望。斯金納強(qiáng)化理論認(rèn)為，要使獎(jiǎng)勵(lì)成為真正的強(qiáng)化因素，就必須因人而異，盡量避免一刀切，采取多樣化的形式，只有這樣才能起到獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)的效果。因此，水中游戲多應(yīng)用于破冰環(huán)節(jié)、熱身活動(dòng)或動(dòng)作輔助練習(xí)中，教練不可長時(shí)間選用一種游戲，防止幼兒產(chǎn)生心理倦怠感。

（三）著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建適宜目標(biāo)

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盈利性的游泳培訓(xùn)教學(xué)多以速成班為主，經(jīng)營者出于規(guī)范管理或商業(yè)宣傳的考慮，制定了量化統(tǒng)一的學(xué)員結(jié)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。生硬的考核體系和學(xué)員家長的期望往往成為教練急功近利的教學(xué)行為的導(dǎo)火索，一些教練會(huì)緊緊圍繞包教包會(huì)的承諾開展游泳教學(xué)，在游泳練習(xí)過程中往往會(huì)忽視幼兒的情感體驗(yàn)和心理發(fā)展。雖然這種急功近利的教學(xué)行為可以使學(xué)員在短期內(nèi)完成基本技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，但從長遠(yuǎn)來看，幼兒在恐懼、疲憊、無趣的狀態(tài)下難以體會(huì)游泳健身的樂趣。長此以往，幼兒便會(huì)在心底默默種下抗拒、抵觸的種子，這會(huì)對其后續(xù)參與游泳鍛煉產(chǎn)生不可忽視的負(fù)面影響。

從教育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的角度可知，運(yùn)動(dòng)技能掌握的快慢與水平高低取決于先天條件和后天訓(xùn)練等多重因素，游泳技能的學(xué)習(xí)與掌握也不例外。因此，教練需要根據(jù)幼兒的學(xué)情，選擇不同的教學(xué)策略，努力做到因材施教。為了避免急功近利、拔苗助長的現(xiàn)象發(fā)生，教練應(yīng)按照斯金納強(qiáng)化理論的指導(dǎo)原則，和家長及時(shí)溝通幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展、商討教學(xué)目標(biāo)，并做好課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)工作等。

綜上，幼兒游泳教學(xué)具有鮮明的特征，從恐水到樂游是幼兒在游泳練習(xí)過程中需要努力做到的。對此，在教學(xué)過程中，教練可以運(yùn)用斯金納強(qiáng)化理論，選擇合適的游泳教學(xué)策略，建構(gòu)具有教學(xué)意義的游戲場景，采用游戲破冰、即時(shí)強(qiáng)化、多次示范等教學(xué)策略，促使幼兒產(chǎn)生積極心理和學(xué)習(xí)興趣，從而幫助幼兒掌握游泳技能，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

（作者單位：1.廣東茂名農(nóng)林科技職業(yè)學(xué)院；2.廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）