賈瑩

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它存在著較為重要的四個(gè)部分，分別為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，其中寫作部分對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有著相應(yīng)的要求。通過(guò)對(duì)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們也可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生在英語(yǔ)作文寫作上都存在著一定的欠缺，導(dǎo)致英語(yǔ)的整體水平相對(duì)較低。為了有效地提升英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，必須要充分重視英語(yǔ)寫作教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作技巧，讓學(xué)生能夠真正明白在具體對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)方面入手提升英語(yǔ)作文的寫作質(zhì)量。

一、學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)作文寫作時(shí)所存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，在具體開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，必須要充分重視對(duì)學(xué)生寫作能力的相關(guān)教學(xué)，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到寫作當(dāng)中去，進(jìn)而從整體上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。但是通過(guò)對(duì)目前的初中英語(yǔ)作文寫作現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在著學(xué)生寫作水平較低、對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生厭煩等現(xiàn)象的存在。這些狀況的存在，主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正地掌握英語(yǔ)寫作的相關(guān)技巧，也并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作當(dāng)中的樂(lè)趣。為此，以下就學(xué)生在具體進(jìn)行英語(yǔ)作文寫作的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)遇到的一系列問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析，幫助我們進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩和畏懼心理的原因。

1. 詞匯量太少

在具體進(jìn)行英語(yǔ)作文寫作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生必須要有效地依靠自身在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中所積累的詞匯量和語(yǔ)法等來(lái)進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)作文的創(chuàng)作。只有這樣，學(xué)生才能夠有效地根據(jù)自身所想要表達(dá)出來(lái)的情感去進(jìn)行作文創(chuàng)作，進(jìn)而從根本上提升英語(yǔ)作文的寫作水平。但是對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诰唧w進(jìn)行作文寫作時(shí)，由于自身詞匯量的缺乏，導(dǎo)致他們并不能有效地去完整地表達(dá)思想情感，使得最終呈現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)作文作品缺乏思想情感和寫作重心。此外，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們?cè)趯?duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有真正掌握單詞的具體含義，在進(jìn)行作文寫作時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)亂用詞匯現(xiàn)象，導(dǎo)致用法不當(dāng)而使整篇英語(yǔ)作文語(yǔ)言不通順等。與此同時(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤也是初中英語(yǔ)作文寫作當(dāng)中較為典型的一種問(wèn)題。這些狀況的存在都使得學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)相對(duì)較低，長(zhǎng)久以往會(huì)在很大程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，久而久之學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)寫作的欲望，同時(shí)也會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生厭煩和畏懼心理。除了英語(yǔ)詞匯之外，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，較為重要的就是掌握相應(yīng)的語(yǔ)法來(lái)提升整個(gè)英語(yǔ)寫作的水平。如果在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，學(xué)生能夠利用一些相對(duì)優(yōu)美的英語(yǔ)句型、句式去進(jìn)行寫作，就能夠在很大程度上提升整個(gè)英語(yǔ)作文的水平與層次，最終的英語(yǔ)寫作成績(jī)也會(huì)相對(duì)較高。但是，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由于自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在具體對(duì)語(yǔ)法和句型、句式等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的不理解，使得他們無(wú)法借助英語(yǔ)句型、句式去進(jìn)行英語(yǔ)作文的創(chuàng)作，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法使用不當(dāng)?shù)惹闆r，這些也會(huì)使得英語(yǔ)作文漏洞百出。

2. 詞匯錯(cuò)誤較多

對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的難度有所提升。但是老師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，仍舊沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，難以有效地滿足學(xué)生的具體發(fā)展需求。此外，對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間去進(jìn)行自主探索的重要價(jià)值與意義，仍舊是以教師主導(dǎo)課堂的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種方式導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)無(wú)法得到相應(yīng)的培養(yǎng)，無(wú)論是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還是英語(yǔ)表達(dá)能力等方面都存在著一定的欠缺。學(xué)生由于自身的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，在具體進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，通常會(huì)習(xí)慣性地采用中國(guó)式英語(yǔ)去進(jìn)行英語(yǔ)作文的表達(dá)與創(chuàng)作。比如在具體表述“我每天坐公交車去上學(xué)”這一句子時(shí)，學(xué)生就有可能按照中國(guó)式英語(yǔ)的方式去進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，如：I by bus to school every day. 此外，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)由于不知道某個(gè)單詞應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行表達(dá)，就會(huì)選擇意義相近的詞匯去進(jìn)行代替。但是不同詞匯的詞性和用法都各不相同，學(xué)生會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤的詞匯使用導(dǎo)致整篇作文當(dāng)中存在較多的問(wèn)題。此外，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程當(dāng)中，非常重要的一個(gè)因素就是必須要注重英語(yǔ)句子的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及人稱。只有這樣才能夠以正確的英語(yǔ)表達(dá)方式去進(jìn)行作文創(chuàng)作，但是一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨韺?duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面的知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致在具體進(jìn)行英語(yǔ)作文創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題。

3. 寫出的長(zhǎng)句達(dá)不到表達(dá)效果

在具體進(jìn)行英語(yǔ)作文創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)在教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)通過(guò)采用長(zhǎng)句型的句式將會(huì)在一定程度上提升英語(yǔ)成績(jī)和作文水平。為此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)作文創(chuàng)作時(shí)，也嘗試著借助相應(yīng)的長(zhǎng)句句式去進(jìn)行相應(yīng)的作文寫作。但是由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和寫作水平相對(duì)較低，導(dǎo)致他們?cè)诰唧w對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)法問(wèn)題。錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)使得整篇英語(yǔ)作文中存在著較多的問(wèn)題。

4. 聽(tīng)力較弱影響寫作能力

在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面當(dāng)中的哪一方面都對(duì)學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有著非常重要的作用。但是通過(guò)對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)聽(tīng)力相對(duì)較差，導(dǎo)致他們可能會(huì)因?yàn)樽陨韺?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不理解而逐漸落后于老師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以有效地借助在日常學(xué)習(xí)中所積累的相關(guān)詞匯和英語(yǔ)句型、句式去進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作。

5. 單詞書寫不規(guī)范，卷面書寫較亂

在學(xué)生參加初升高的考試當(dāng)中，英語(yǔ)作文占據(jù)的分值為20分。其中包括卷面分，再就是寫作的水平所給出的成績(jī)與分?jǐn)?shù)。但是對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們即使英語(yǔ)寫作水平相對(duì)較高，但是由于自身的卷面書寫相對(duì)較差，導(dǎo)致閱卷老師會(huì)對(duì)作文的初印象較差。同時(shí)書寫不規(guī)范、格式不正確等也會(huì)導(dǎo)致作文的成績(jī)有所降低。

二、初中英語(yǔ)作文寫作技巧教學(xué)實(shí)踐分析

在上文中，我們針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的分析，明確了在進(jìn)行英語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)，必須要充分重視學(xué)生這幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)。但是從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)生要想真正地提升自身的英語(yǔ)寫作水平，就必須要真正掌握相應(yīng)的寫作技巧，進(jìn)而明確在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)從哪些地方入手來(lái)提升自身的英語(yǔ)寫作成績(jī)與寫作質(zhì)量。以下從幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的分析與探究。

1. 認(rèn)真思考作文的題目與開(kāi)頭

首先，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程當(dāng)中，最為重要的一部分就是要確定作文的開(kāi)頭和題目?jī)?nèi)容。只有開(kāi)頭和題目能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出英語(yǔ)文章要表達(dá)出來(lái)的具體思想感情及相關(guān)內(nèi)容，才能夠更好地吸引閱卷老師的注意，讓閱卷老師有興趣對(duì)整篇英語(yǔ)作文進(jìn)行相應(yīng)的閱讀。為此，在開(kāi)展英語(yǔ)作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師必須要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在具體進(jìn)行英語(yǔ)作文描寫的過(guò)程當(dāng)中，必須要對(duì)題目和開(kāi)頭進(jìn)行慎重選擇與思考。比如在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師就可以讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的英語(yǔ)寫作主題來(lái)進(jìn)行定題，確定英語(yǔ)作文的題目，思考應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行開(kāi)頭部分內(nèi)容的描寫。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠采用不同的句型、句式和語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行整篇文章大意的具體表達(dá)。同時(shí)在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能夠不斷提升自身的英語(yǔ)寫作能力，以積累的寫作經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行各種類型的英語(yǔ)作文創(chuàng)作。

2. 確立英語(yǔ)作文的寫作主題

無(wú)論是英語(yǔ)作文還是語(yǔ)文作文，在具體進(jìn)行作文描寫時(shí)，都必須要明確整篇文章的主題內(nèi)容，只有明確了主題，才能夠更好地表現(xiàn)和彰顯出文章的具體含義與寫作價(jià)值。在具體開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同類型的主題進(jìn)行相應(yīng)的探索與學(xué)習(xí)。此外，老師還可以通過(guò)借助多媒體等輔助教學(xué)手段來(lái)拓展學(xué)生的英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生一同去對(duì)英語(yǔ)作文的寫作內(nèi)容等方面進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，從優(yōu)秀的英語(yǔ)作文作品當(dāng)中去掌握相應(yīng)的寫作技巧。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠充分掌握不同類型的主題應(yīng)當(dāng)如何定題和寫作，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)不同類型的英語(yǔ)作文進(jìn)行分析與了解，同時(shí)還可以在日常教學(xué)中開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生以某一主題去進(jìn)行相關(guān)寫作。比如在具體描寫環(huán)境污染等相關(guān)題目的內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生以environment為相關(guān)的主題內(nèi)容去進(jìn)行分析。通過(guò)這種方式不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的活動(dòng)當(dāng)中更好地去挖掘和探索英語(yǔ)寫作技巧和寫作方法。

3. 重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維的培養(yǎng)

在上文當(dāng)中，我們具體提到學(xué)生要想真正地寫好英語(yǔ)作文，提升整篇英語(yǔ)作文的層次與質(zhì)量，就必須要不斷地提高自身的詞匯量和語(yǔ)法使用等各個(gè)方面。但除此之外學(xué)生也應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的思維能力去進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)。一般情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)作文創(chuàng)作時(shí)通常會(huì)受到慣性思維的影響，以語(yǔ)文思維去進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作的想象再借助英語(yǔ)知識(shí)去對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。這種按照語(yǔ)文思維進(jìn)行的英語(yǔ)創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在具體進(jìn)行英語(yǔ)作文寫作時(shí)出現(xiàn)表達(dá)不明確、語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象。為此老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，必須要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備邏輯思維能力。

4. 及時(shí)講評(píng)作文，增添寫作亮點(diǎn)

初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以定期為學(xué)生布置相應(yīng)的英語(yǔ)寫作主題，讓學(xué)生借助自己所積累的英語(yǔ)詞匯去進(jìn)行英語(yǔ)作文的創(chuàng)作。通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生減少對(duì)英語(yǔ)作文寫作的恐懼感，重拾英語(yǔ)寫作的自信心。但是要想真正地達(dá)到良好的效果，教師就必須要及時(shí)查看學(xué)生的作文，并根據(jù)作文當(dāng)中所存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓學(xué)生充分明白自身在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程當(dāng)中所存在的不足之處。此外，為了幫助學(xué)生提升寫作水平，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況等方面來(lái)為學(xué)生制定針對(duì)性的發(fā)展策略，讓學(xué)生能夠在具體進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不斷加強(qiáng)所欠缺方面的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)寫作所考查的是學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師在具體開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，必須要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的技巧與方式，讓學(xué)生能夠有效地依據(jù)自身在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中所積累的寫作素材等去進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。