何潔穎

孝，德之始也。在中國(guó)，“孝”具有特殊的地位和作用，歷經(jīng)時(shí)代輪回和變遷，孝作為中華民族傳統(tǒng)的道德觀念，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成，也是為人修身的基本準(zhǔn)則。幼兒園指導(dǎo)《綱要》中明確指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。幼兒園教育追求幼兒健康、真實(shí)、全面、可持續(xù)的發(fā)展，3-6歲的幼兒，其社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，幼兒園“孝”文化教育不僅是中華傳統(tǒng)美德的傳承，更加能奠定幼兒正確的“人生觀”和“價(jià)值觀”。

孝，其為人之本。正所謂“百善孝為先”，一個(gè)人如果對(duì)父母沒有孝敬之心，這個(gè)人必定不懂得感恩、不知道尊重他人、不可能成為一個(gè)善良之人。所以，我們應(yīng)該肩負(fù)起弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任，讓大家都能夠理解、接納，并且傳承。孝的本義是對(duì)父母、對(duì)老一輩的尊重和關(guān)愛，而現(xiàn)今廣義的孝除了孝親敬老、感恩父母以外，也包括感謝同伴、互助互愛;感恩社會(huì)，建立初步的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，知道愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng);感恩師長(zhǎng)，感謝老師的教導(dǎo)，學(xué)會(huì)尊重老師。3-6歲的幼兒仍然處在形象思維的階段，如何在幼兒中開展“孝”文化的教育，我們將“孝”分為“知孝心”和“懂孝行”兩個(gè)方面開展微課程的探索。

一、通過多元方式幫助幼兒感受、體驗(yàn)“孝心”，知道“孝”的含義與意義

（一）根據(jù)年齡特點(diǎn)開展多形式的“孝”文化主題活動(dòng)

1. 幼兒園根據(jù)不同孩子的年齡特點(diǎn)開展“孝文化”主題活動(dòng)。例如：有結(jié)合節(jié)日開展的小班主題活動(dòng)“我的媽媽（爸爸）”;結(jié)合繪本《我爸爸》《我媽媽》開展的中班“爸爸媽媽本領(lǐng)大”主題活動(dòng);結(jié)合繪本《爺爺總是有辦法》開展的大班“爺爺奶奶走過的路”主題活動(dòng)等。通過繪本的解讀和主題的推進(jìn)讓孩子了解自己身邊的親人，知道親人與自己的關(guān)系，感受親人在自己生活和學(xué)習(xí)中的重要性。

2. 挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓。例如：在小班開展“學(xué)念三字經(jīng)、千字文”的活動(dòng)，幫助幼兒解讀其中的含義;在中班和幼兒開展共讀“孝心”小故事的主題活動(dòng)，通過幼兒講故事、演故事、了解傳統(tǒng)意義上的“孝”，在幼兒的心中播下孝心的種子;大班選擇中國(guó)傳統(tǒng)戲劇中《花木蘭》《目蓮救母》等與“孝”有關(guān)的內(nèi)容開展主題活動(dòng)。

3. 抓住有關(guān)的教育契機(jī)，開展體驗(yàn)式的“孝心”主題活動(dòng)。例如，抓住幼兒園班級(jí)教師或者家長(zhǎng)懷孕的契機(jī)，讓孩子觀察媽媽和寶寶的變化，感受寶寶的成長(zhǎng)和媽媽孕育的艱辛，在了解自己成長(zhǎng)過程的同時(shí)，感受到親人之間親情的紐帶，用“心”體驗(yàn)到長(zhǎng)輩的不易，讓“孝順父母”從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。當(dāng)某位老師生病的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒思考“老師怎么了？她為什么會(huì)生??？我們可以做些什么？”激發(fā)幼兒感恩身邊的人的情緒。在大班孩子畢業(yè)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子回憶自己三年中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄自己與同伴和老師的學(xué)習(xí)生活，通過歌曲《再見了老師》、詩(shī)歌《畢業(yè)詩(shī)》等等，激發(fā)孩子對(duì)幼兒園和教師的感恩之情。

4. 開展特色教育，知道“孝”是中華民族的偉大傳統(tǒng)。幼兒園重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的宣傳與教育，先后成為世界級(jí)文化遺產(chǎn)“柘榮剪紙”和國(guó)家級(jí)文化遺產(chǎn)“五枚詠春”的培訓(xùn)基地。在開展傳統(tǒng)教育的過程中，除了重視幼兒技能和體能的鍛煉外，我們更加重視傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的意義。例如在剪紙活動(dòng)中，我們將傳統(tǒng)“孝心”故事與剪紙結(jié)合，讓孩子們聽故事剪紙;在詠春拳的練習(xí)中，告訴孩子武術(shù)是中國(guó)的國(guó)粹，用徒弟與師傅的情感，激發(fā)孩子感恩師長(zhǎng)的情感。

（二）通過游戲活動(dòng)模仿“孝心”行為

游戲是幼兒園最重要的課程模式，同時(shí)也是幼兒最真實(shí)內(nèi)心體驗(yàn)的表達(dá)。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與“孝”相關(guān)的各種游戲活動(dòng)，讓幼兒通過模仿表達(dá)自己的感受，用心體驗(yàn)。

例如：在大班角色游戲中，讓孩子陪伴“爺爺奶奶”前往醫(yī)院看病，體驗(yàn)照顧病人的辛苦，將生活中父母對(duì)自己的行為表達(dá)出來。在表演游戲《木蘭從軍》中，教師有意識(shí)地和幼兒一起創(chuàng)編劇本，突出木蘭關(guān)愛父親、替父從軍、愛國(guó)愛同伴的情感，讓幼兒通過扮演角色，體驗(yàn)更廣的“孝”之情。在中班建構(gòu)游戲《我的社區(qū)》中，引導(dǎo)幼兒為爺爺奶奶創(chuàng)設(shè)健身器械，回憶節(jié)日給爺爺奶奶表演節(jié)目的場(chǎng)景，建造小舞臺(tái)，讓孩子知道只要有心“孝”無處不在。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中根據(jù)年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與“孝”相關(guān)的內(nèi)容。例如在語言區(qū)中，小班孩子可以學(xué)說一句話，來表達(dá)對(duì)父母的關(guān)愛之情;在中班語言區(qū)中引導(dǎo)幼兒閱讀相關(guān)“二十四孝”繪本，誦讀經(jīng)典等;大班的孩子可以在語言區(qū)創(chuàng)編“我和家人”的故事，學(xué)寫“給爸爸媽媽的一封信”;在益智區(qū)，我們可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的“孝心棋”，當(dāng)走到正確行為的時(shí)候前進(jìn)，不正確的時(shí)候后退，并讓孩子說說后退的原因;在美工區(qū)中：我們鼓勵(lì)孩子制作“媽媽的手提包”“爸爸的領(lǐng)帶”，在節(jié)日制作送給家人的禮物。通過這種多樣的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒和想法，把“孝心”化為行動(dòng)。

（三）家園配合，用“榜樣”讓孩子體驗(yàn)“孝心”

只有父母身體力行，孩子才能從善如流。而“孝”更多的是體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中，只有父母樹立良好的榜樣，才能讓孩子養(yǎng)成健康的人格。因此我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)配合開展“孝”文化的家庭教育。

首先從共讀一本書開始，讓爸爸媽媽和孩子一起閱讀“孝心”書籍，解讀故事含義的同時(shí)感受親情陪伴的溫暖;其次，鼓勵(lì)爸爸媽媽在做孝順父母的舉動(dòng)的時(shí)候有意識(shí)地告訴孩子，為什么這么做、這么做的意義是什么，也讓爺爺奶奶和孩子談?wù)勛约旱母惺?，進(jìn)一步理解行動(dòng)的意義;再次，爸爸媽媽可以請(qǐng)孩子幫忙做力所能及的事情，在完成的過程中給予肯定與鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)成功和得到贊賞的快樂，知道“孝心”應(yīng)該如何表達(dá)。

為了做到家園配合，我們創(chuàng)設(shè)了“家庭孝心存折”，每個(gè)班級(jí)的孩子和爸爸媽媽、老師一起商量制定公約。例如：讀一本孝心書可以得到一個(gè)“贊”，說一句讓爸爸媽媽開心的話可以得到兩個(gè)“贊”，幫助家人做一件力所能及的事情，可以得到三個(gè)“贊”。當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ摹百潯焙罂梢栽谟變簣@兌換獎(jiǎng)品，評(píng)選出我們的“孝心”之星。

（四）創(chuàng)設(shè)“孝”心環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒的另一位同伴

首先，創(chuàng)設(shè)幼兒園大環(huán)境，在園部宣傳欄、園部外走廊向每個(gè)孩子和家長(zhǎng)介紹幼兒園開展“孝”文化教育的意義和目的，讓孩子和家長(zhǎng)初步了解幼兒園的文化特色;其次，利用走廊環(huán)境向幼兒介紹傳統(tǒng)文化中“孝心”故事，為了更符合幼兒年齡特點(diǎn)與審美體驗(yàn)，利用版畫、剪紙、拼貼等多種美術(shù)技能展示了“二十四孝故事”;再次，利用班級(jí)主題環(huán)境幫助幼兒進(jìn)一步了解“孝”的含義。在主題墻上，教師根據(jù)近階段開展的主題，展示故事情節(jié)、幼兒活動(dòng)情況、家園互動(dòng)照片等，讓孩子們?cè)诮涣髋c回顧中，進(jìn)一步加深對(duì)“孝”的理解。

班級(jí)中創(chuàng)設(shè)“孝”心點(diǎn)贊墻，鼓勵(lì)每個(gè)孩子將自己的孝心行為和同伴分享，大家一起來為他點(diǎn)贊;同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒在日常中發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，給他及時(shí)點(diǎn)贊。

二、開展豐富多彩的“孝行”活動(dòng)，讓“孝”文化走進(jìn)每個(gè)家庭

內(nèi)化于心，外化于行，孝心和孝行缺一不可。只有將孝心化為行動(dòng)，我們的教育才有意義?？鬃釉凇墩撜Z》中闡述了“孝”的三重境界：其一“是謂能養(yǎng)”，即物質(zhì)贍養(yǎng);其二“和顏悅色”，即精神敬養(yǎng);其三“繼志述事”，即道義傳承。因此我們的“孝行”并不是只表現(xiàn)在行為上，更多的是一種情感的體驗(yàn)。

（一）重視傳統(tǒng)節(jié)日，開展有目的的“孝行”活動(dòng)

中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日是悠久歷史文化的重要組成部分，是一個(gè)民族或國(guó)家的歷史文化長(zhǎng)期積淀凝聚的過程，涵蓋了許多人文與自然文化內(nèi)容，蘊(yùn)含著深邃豐厚的意義。我們要抓住傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)開展不同類型的“孝行”活動(dòng)，例如：每年的“重陽節(jié)”我們都邀請(qǐng)爺爺奶奶來園，開展各種各樣的親子活動(dòng)，有小班的“給爺爺奶奶捶捶背、敲敲腿”、中班的“和爺爺奶奶一起唱紅歌”、大班的“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等等;而“拗九節(jié)”是我們福州特色的敬老節(jié)，我們到社區(qū)給老人“送福粥”“唱福歌”，邀請(qǐng)爺爺奶奶來園，為他們送上“平安米”;在春節(jié)和中秋這樣全家團(tuán)員的節(jié)日中，我們讓孩子幫助家人做力所能及的事情，一起貼春聯(lián)、剪窗花，感受親情的溫馨。

（二）通過日常孝活動(dòng)在共育過程中實(shí)現(xiàn)了幼兒、家長(zhǎng)的孝行“雙贏”

為將幼兒的“孝行”滲透到日常生活中，我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)開展“知孝感恩小活動(dòng)”：每天向長(zhǎng)輩問好;每周為父母做一件力所能及的事;每月為爸爸媽媽送上一幅畫;每年為爸爸媽媽送上一次生日祝福。

結(jié)合幼兒園“家園孝心存折”和“孝心之星”評(píng)選提出要求：孝敬長(zhǎng)輩，不惹爸爸媽媽生氣;講禮貌、守秩序;學(xué)會(huì)謙讓，就餐讓座位，吃菜讓佳肴;愛學(xué)習(xí)，按時(shí)獨(dú)立完成各種任務(wù)等等。每一個(gè)孝心之星都能說出自己的“孝行”，在每周的升旗活動(dòng)中向全園的同伴介紹。

在園里創(chuàng)設(shè)“孝心播報(bào)站”，鼓勵(lì)幼兒將自己和同伴的孝行小故事進(jìn)行宣講，同時(shí)制作成圖文并茂的展示板，讓每個(gè)孩子在經(jīng)過的時(shí)候都能夠感受故事所表達(dá)的情感。

（三）社區(qū)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)“孝行”行為

社區(qū)周邊資源也是我們開展“孝行”行為良好的基地，每年春節(jié)、拗九進(jìn)社區(qū)獻(xiàn)愛心活動(dòng)，孩子們定期為社區(qū)的老人送上各種文藝表演，例如歌舞表演《孝心到永遠(yuǎn)》、舞臺(tái)劇《奶奶的拐杖》等等。孩子們和爺爺奶奶親切的互動(dòng)，給他們捶捶背、說說悄悄話，讓老人感受到孩子的熱情。歷年來我園開展“愛心義賣”的活動(dòng)，每周孩子都將自己制作的小工藝品帶來放在“愛心小站”進(jìn)行義賣，而義賣得來的“xx幣”，在每個(gè)學(xué)期的期末可向幼兒園兌換相應(yīng)的生活用品，這些生活用品也是孩子們根據(jù)老人的需要自己提出的種類。兌換后，“愛心小分隊(duì)”將這些生活用品送到社區(qū)的老人院，孩子們還送上自己繪制的圖畫、制作的賀卡等等。通過這樣的活動(dòng)，將“孝行”行動(dòng)起來，讓孩子真正地關(guān)愛老人，真正地理解孝的含義。

三、孝文化帶領(lǐng)下拓展“感恩”教育

傳統(tǒng)的孝文化教育包含了：念親恩、感親意、抒親情等內(nèi)容，而幼兒園“孝”文化不僅僅停留在“孝親”上，教師在有意識(shí)的各種活動(dòng)中滲透愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)等感恩教育。孩子們?cè)诤献魈剿鬟^程中學(xué)會(huì)了和同伴分享、合作，知道了互幫互助的重要性，促進(jìn)幼兒間的互愛，學(xué)會(huì)感恩同伴;在和老師的相處中感受到了教師的教誨和愛護(hù)，學(xué)會(huì)親近老師、尊重老師、感恩老師;在傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)中，感受到社會(huì)的饋贈(zèng)，知道感恩社會(huì);在國(guó)慶、建黨紀(jì)念日中感受祖國(guó)的偉大，為自己是個(gè)中國(guó)人而驕傲。有步驟的知孝（恩）、感孝（恩）、報(bào)孝（恩）和施孝（恩）教育，提高每一個(gè)孩子的基本道德準(zhǔn)則和做人最基本的修養(yǎng)。

我們深知，踐行孝道絕非一時(shí)一地的事情，需要長(zhǎng)久不懈的堅(jiān)持和弘揚(yáng)，更需要力求深入的思考和體驗(yàn)。傳承“孝”文化，我們雖如一根小小的火柴，但仍能點(diǎn)亮一片星空;雖如一片綠葉，但能點(diǎn)綴整個(gè)春天;若駕一葉扁舟，但仍能驚動(dòng)一片大海。