梁海鳳

前言：

在新課改的不斷推進下，小學教育越來越受到重視，對其提出的要求也越來越高，不僅要注重學生基礎(chǔ)知識與技能的教授，還要加強學生思維能力的培養(yǎng)。因此在具體教學中，教師應該將兩者同步進行。不過就具體情況來看，當前部分教師教學觀念滯后，過分看重知識的灌輸，進而一味采用單一的教學手段，導致學生學習興趣缺失，教學質(zhì)量難以提升，思維能力的培養(yǎng)自然更加無從提及。

小學教育屬于啟蒙式教育，學生在這個時期會養(yǎng)成學習習慣、好奇心以及對知識的渴望，對學生未來的學習生活會產(chǎn)生很大的影響。小學數(shù)學是小學教育中最重要的科目之一，它不局限于教授學生基礎(chǔ)知識，而是應該開始培養(yǎng)學生的思維能力和數(shù)學能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育與信息技術(shù)領(lǐng)域的整合越來越緊密，小學生在小學能夠?qū)W會運用思維數(shù)學思考問題、激發(fā)對數(shù)學產(chǎn)生強烈的渴望，掌握學習方法等尤為重要。由于新課程改革的施行和深化，優(yōu)質(zhì)教育的持續(xù)大眾化，家長越來越關(guān)注子女思維能力的形成和發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的教學模式對學生數(shù)學思維的形成和發(fā)展沒有幫助，對學生數(shù)學理解能力的形成也沒有幫助，這已經(jīng)是當前教育不可忽視的問題。

一、思維能力全面發(fā)展在小學數(shù)學教學中的重要性

第一，思維能力發(fā)展在教學中起到引導作用。小學數(shù)學教學目標主要從抽象、邏輯、應用等方面進行教學，抽象思維幫助學生建立興趣，引導學生對數(shù)學知識的探索，利于學生構(gòu)建心智圖形的完整性;第二，思維能力全面發(fā)展符合現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)實施計劃。人才培養(yǎng)大計是我國的發(fā)展大計，不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，還需要培養(yǎng)出思維能力較強的人才，小學數(shù)學在教學中全面發(fā)展學生思維能力，符合現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)計劃要求;第三，思維能力全面發(fā)展可以幫助學生提高綜合學習能力。學好數(shù)學是思維能力發(fā)展的重要手段之一，清晰的邏輯分析力可以幫助學生進一步分析和運用數(shù)學知識，使數(shù)學的應用性變得更強。

二、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學方法單一

在應試教育背景下，很多小學數(shù)學教師在教學實踐中，大都將教學重心放在學生的考試成績上，一味地進行教材知識的灌輸，不僅不注重和學生的溝通交流，而且還不能為學生提供自主思考和探究的機會，嚴重影響到他們的學習效率，思維能力自然也很難獲得有效的發(fā)展。

（二）思維固化

在課堂教學中，教師一味地沿用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學手段，雖然這樣能夠?qū)⒅R教授給學生，不過卻極易引起學生的思維固化。新課標中明確提出，教學是師生雙向互動的過程，如果在課堂上教師一味地進行個人表演，忽視了學生的積極參與，便會導致教學失去意義。

（三）設(shè)計引導不足

在教學設(shè)計中，小學數(shù)學教師往往結(jié)合教學要求和教材內(nèi)容進行設(shè)計。這種模塊式的教學方式存在突出的弊端，那便是缺乏對學生的引導，往往剛開始就直奔主題，很少會讓學生先發(fā)現(xiàn)問題，之后引導他們通過自己的努力分析和解決問題。這樣將會使學生一遇見綜合性的題型便不知道從何下手，思維能力不能得到很好的鍛煉，數(shù)學學習受到很大的不良影響。

三、小學數(shù)學教學中發(fā)展學生思維能力策略

（一） 建立良好的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛

教師在教授新課程或者帶新班級的時候，應該對自己教的學生有很好的了解，及時全面地理解參與學習的學生，與他們建立和諧的師生關(guān)系。然而在實行過程中，教師應該如何快速地熟悉學生？經(jīng)驗豐富的教師會有很多種技巧。例如，為學生制作一張點名冊準確地叫出學生的名字，印刷學生的照片，在熟悉并記住的名字上貼標簽，教師分發(fā)工作手冊。了解和親近學生的時間越短，學生對教師就越有好感。同時，教師也要了解學生的性格特點，了解學生的學習情況和生活情況，下課后要及時和他們交流。教師可以試著跟全班同學聊天，也可以單獨跟學生聊聊近期的學習生活。為了提高學生與教師之間的相互了解程度，班級內(nèi)的學生可以經(jīng)常和其他教師進行對話。在家里，家長要及時和學生溝通，了解學生的成績，學生與父母溝通會對學生的學習生活有很大幫助。教師下課后可以和學生一起參加更多的活動和游戲，讓學生敞開心扉，向教師展現(xiàn)自己的性格?？傊?，教師只有了解自己的學生，才能做到因材施教。

（二） 誘發(fā)學生靈感，培養(yǎng)發(fā)散思維

創(chuàng)新思維也就是發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也就是培養(yǎng)他們舉一反三的能力。數(shù)學雖然是具有嚴謹性的學科，但是數(shù)學知識同樣是具有靈活多樣性的，所以教師培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，是為了讓學生在數(shù)學的學習中提煉經(jīng)驗和規(guī)律，靈活運用到其他相似的問題中，有利于幫助學生多角度地看待問題，創(chuàng)新解題思路，節(jié)省解題時間。例如，已知一張桌子的價錢是一把椅子的10倍，又知一張桌子比一把椅子多288元，一張桌子和一把椅子各多少元？教師引導學生解題思路，已知條件是一張桌子比一把椅子多288元，正好還是一把椅子價錢的10倍，所以一把椅子的價錢就是288÷（10-1）=32元，所以桌子的價格是32×10=320元。還有類似的一個問題：3箱蘋果重45千克，一箱梨比一箱蘋果多5千克，求3箱梨重多少千克？有了上一道題的經(jīng)驗，教師可以讓學生用相同的思路解答這道問題：3箱蘋果是45千克，那么一箱蘋果就是15千克，一箱梨比一箱蘋果重5千克，一箱梨就是20千克，那么3箱梨就是20×3=60千克。兩道問題不同，但是解題思路相同的問題，既可以考查學生是否真正掌握了所學知識，也可以在解題中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，讓學生有更高的學習自主性。

（三） 運用合理聯(lián)想的教學方式培養(yǎng)學生思維的敏捷性

在數(shù)學課堂上，思維敏捷指的是學生在對數(shù)值進行運算的過程中能夠正確、迅速地發(fā)現(xiàn)錯誤、觀察問題，避繁就簡地處理問題，解答問題的思維過程當機立斷、直奔主題。因此，當教師在教授學生計算過程時，應當理解：教學的目的不應當只是讓學生掌握知識，更應該側(cè)重于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，要求學生具備正確、迅速處理各種計算問題的能力。對此，教師可采用以下兩種方式進行教學：第一，教師在進行計算教學時，可要求學生在保證答案正確的同時注重寫題的速度。對于較低年級的學生而言，教師一定要抓好學生計算的正確率，并注重對學生寫題的速度訓練;第二，在學生計算的過程中，教師也要相應地傳授一些速算方法。比如，教師可以教導學生在學習理解掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上，借鑒“珠算法”的優(yōu)點，使學生學“十的互補法”，進而使學生對數(shù)值的敏銳感知能力得到增強。教師可以通過引導學生進行以上的反復訓練，促使學生對新舊知識進行合理地聯(lián)想，使新舊知識之間的橋梁得以建構(gòu)，這也是培養(yǎng)學生思維敏捷度的有效途徑。

（四） 重視動手操作的實踐環(huán)境

培養(yǎng)邏輯思維需要學生有充足的思維活動，并能利用邏輯思維正確地解決數(shù)學問題。在數(shù)學課堂的教學中，教師要多給學生創(chuàng)造一些實踐和動手的機會，積極地激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛，進而培養(yǎng)學生擁有科學的邏輯思維能力。所以，在具體的教學過程中，數(shù)學教師需要多多關(guān)注學生在學習中的邏輯思考，引導學生要重視邏輯推理，使學生在推理過程中得到更多的啟發(fā)，學習更多的數(shù)學知識，進而幫助學生強化邏輯思維能力。例如，在給學生講述“余數(shù)”等相關(guān)知識時，教師需要設(shè)計合理的教學活動。教師可以給學生分蘋果，讓學生把十個蘋果平均分到四個果盤中。學生在完成這個教學活動的過程中會出現(xiàn)一個問題：蘋果不夠分。教師在這個時候要善于把握時機，引入“余數(shù)”這個數(shù)學概念，給學生詳細地講解有關(guān)余數(shù)的內(nèi)容。這樣可以讓學生深入地了解數(shù)學知識，在學習的過程當中獲取更多的相關(guān)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學生的動手能力，提高其邏輯思維能力。

（五） 利用現(xiàn)代化教學工具

在現(xiàn)代化技術(shù)日益發(fā)達的時代背景下，越來越多的現(xiàn)代化教學工具應運而生，如果想要對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)，就要注重現(xiàn)代化教輔工具的使用，通過教學工具的運用，可以使學生更好地吸收知識，進而提高教學質(zhì)量。老師在教學過程中可以增加對多媒體的使用，通過科學的教學方式，使學生有非常飽滿的聽課狀態(tài)，對學生的思考有很大幫助，進而帶動其思維發(fā)展。例如在學習立體幾何時，老師可以利用現(xiàn)代化的教學工具進行教學，立體幾何包括球、錐、柱等。在進行“球體”的講解時，可以運用男孩子喜歡的籃球、足球等進行舉例，讓學生了解“球體”的外形。在柱體的講解中，可以利用粉筆進行教學。粉筆可以看作為不規(guī)則的圓柱體，還有粉筆盒為長方體。對于椎體的學習，可以借助錐形帽進行講解。在對幾何立體知識點展開學習前，先讓學生對其模型進行充分了解與熟記，并在給定一個立體圖形時快速地對其進行分類，為接下來的學習打好基礎(chǔ)。

（六） 引導學生利用舊知識來引出新知識，提高小學生的邏輯思維能力

數(shù)學學科的相關(guān)知識都是具有關(guān)聯(lián)性以及邏輯性的，為此數(shù)學學科的知識都具有嚴謹?shù)倪壿嬻w系。當學生學習到的新知識都是對于以往學到的舊知識的拓展以及延伸，同時學生想要正確和全面地掌握新知識時就需要全面地掌握以往學到的知識。為此，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學新知識的教授時，要讓學生回顧以往學到的舊知識，在舊知識的基礎(chǔ)上開展新知識的教學。這樣有利于學生容易理解和掌握新知識，同時進一步鞏固舊知識，并且讓學生理解知識的遷移與轉(zhuǎn)化，引導學生在學習知識的基礎(chǔ)上對新舊知識進行歸納與總結(jié)。學生在這個過程中鍛煉了總結(jié)與歸納能力，邏輯思維能力得到了發(fā)展與提高。

（七） 善于運用激勵性評價法

在課堂上，教師應創(chuàng)設(shè)一些有價值的問題，有的學生知道問題的答案，但是不敢回答問題。不主動回答問題的學生，一般是較為膽怯或是不習慣教學氛圍，還有可能是因為不夠自信。這種情況下，教師應鼓勵學生勇敢地講出來，增強學生的膽量和自信心。教師也要適時給予一些鼓勵的話語，運用更為高效且準確的評價法，讓學生敢于表達。例如，教師在教學“認識物體和圖形”時，向?qū)W生展示一個三角形、一個正方形、一個長方形，通過互動教學，讓學生主動回答圖片中每個圖形分別叫什么，有哪些性質(zhì)。還要進行拓展學習，加入一些特定的圖片，里面有星形、圓形、五星形等。在學生回答的過程中，教師要給予一定的肯定和評價。評價語對于學生而言非常重要，具有鼓勵支持的用意。評價語要具備針對性和準確性，而不是傳統(tǒng)教學中的“你很棒”“回答正確”等之類的評價。評價語對于學生而言，是更正錯誤、認識錯誤的一種方法，同時也給予學生更多的鼓勵和支持。有意義的評價方式會增強學生學習的主動性，從而提高學生的思維能力。

結(jié)束語：

總之，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要教師利用長時間的課堂教學來實現(xiàn)。此外，教師還要將對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)貫穿到數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)當中，充分發(fā)揮其在教學中的主導作用，充分理解教材內(nèi)容，并根據(jù)學生的特征，通過多種方式來對學生進行思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。