賴惠貞

由于地理知識的理論性，學(xué)生常常不能夠?qū)ζ浔举|(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行理解，因而他們常常會采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，完成對于知識的記憶活動，這對于幫助學(xué)生提高自己的地理綜合素養(yǎng)是不利的。為了能夠解決這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況，結(jié)合對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，采用有效提問的方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠享受地理學(xué)習(xí)帶來的樂趣。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以以提問的方式幫助學(xué)生集中注意力，采用分層提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點，讓學(xué)生能夠在多樣化的學(xué)習(xí)模式中，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、以提問的方式幫助學(xué)生集中注意力

學(xué)生在進(jìn)行初中地理知識學(xué)習(xí)的過程中，常常會因為不懂得地理知識的內(nèi)涵，因而他們并不能夠集中自己的注意力，讓自己在理論知識學(xué)習(xí)時取得理想的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在授課的過程中，可以對提問的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在聆聽的過程中，明確教師提問的方向，并且對其進(jìn)行思考，讓學(xué)生能在得出答案后，同教師進(jìn)行有效互動，這對于幫助學(xué)生集中自己的注意力有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，他們能夠在教師的引導(dǎo)下，真正參與到教學(xué)的過程中，因而能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強師生之間的互動。而在學(xué)習(xí)時，學(xué)生也能夠運用自己的思維能力，加強對于地理知識內(nèi)涵的理解程度，這對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《中國的氣候》中“氣候復(fù)雜多樣”之“我國的降水特點”這個知識點的時候，可以先呈現(xiàn)出一月份海南島與黑龍江省的景觀圖，提問學(xué)生“為什么同樣是一月份的時候，海南島與黑龍江省的景觀圖差異如此之大？”引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容回答“是因為我國跨緯度大，由于緯度因素導(dǎo)致的”。課件呈現(xiàn)出“中國1月份平均氣溫分布”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，先讀圖名，再讀圖例，后讀圖中等溫線。提問：“我國1月份的氣溫分布有何特點？”學(xué)生通過讀圖，算出南北差異的度數(shù)，從而回答出“1月份，南北溫差大”。教師再深入提問：“那為什么我國南北氣溫差異大呢？”教師深度的提問，能夠幫助學(xué)生提高注意力思考問題。

再例如學(xué)習(xí)《中國的河流》中的黃河，提問黃河的發(fā)源地、入?？?、河段分界、流經(jīng)的省區(qū)以及地形區(qū)，讓學(xué)生帶著問題去讀圖，找尋答案，比教師直接講解要來得好。教師圖片展示黃河流經(jīng)上游和中游河水不同的顏色，提問為什么河水會不一樣？流經(jīng)中游地區(qū)為什么會變渾濁了？引導(dǎo)學(xué)生思考回答出“流經(jīng)黃土高原”。教師可進(jìn)一步提問：“為什么流經(jīng)黃土高原水就變渾濁了呢？”學(xué)生思考可以得出“由于黃土高原水土流失嚴(yán)重”。教師再問：“為什么黃土高原水土流失嚴(yán)重？”問題的難度加大，引起學(xué)生思考，更調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此，學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動的過程中，集中自己的注意力，并且對課時學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行全面了解，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。

二、采用分層提問的方式

由于學(xué)生的地理綜合能力不同，因而當(dāng)他們在面對同樣難度的題目時，常常會有不同的表現(xiàn)。對于綜合能力強的學(xué)生，他們能夠靈活地應(yīng)對相應(yīng)的問題，但是卻并不能夠在回答簡答問題時，實現(xiàn)對于個人能力的提高;對于綜合能力欠佳的學(xué)生而言，他們在面對復(fù)雜題目時，常常沒有思路，因而他們并不能夠在與教師進(jìn)行互動時堅定自己的學(xué)習(xí)信心，反而會對個人的能力產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，這對于實現(xiàn)學(xué)生的能力提高是不利的。因此，教師在授課的過程中，可以嘗試對分層教學(xué)的方式進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在自己能力的范圍內(nèi)，對適合自己的問題進(jìn)行解決，因而他們能夠?qū)崿F(xiàn)個人能力的迅速提高，幫助他們在地理學(xué)習(xí)時取得理想的成績。

例如在學(xué)習(xí)《長江三角洲區(qū)域的內(nèi)外聯(lián)系》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要對長江三角洲區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢有一定的了解，并且能夠?qū)㈤L江區(qū)域的經(jīng)濟同地域特點進(jìn)行聯(lián)系。除此之外，學(xué)生還需要通過對于地理位置的觀察，對圖中的信息進(jìn)行提取和整理，增強自己歸納和整理的能力。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先對課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，對“長江流域”的圖片進(jìn)行展示，并且對教學(xué)的氛圍進(jìn)行營造。然后，教師可以引導(dǎo)綜合能力較弱的學(xué)生回答以下問題：“在觀看這一幅圖時，你腦海中產(chǎn)生了哪些想法？在你的印象中，長江三角洲的交通方便嗎？它們是以什么交通工具進(jìn)行聯(lián)系的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，對教師提出的問題進(jìn)行猜測，并且能夠在同教師進(jìn)行互動的過程中，增強自己對于長江三角洲區(qū)域的認(rèn)知程度，這對于營造良好的互動氛圍有著一定的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以向綜合能力較強的學(xué)生進(jìn)行深入的提問。在回答問題時，學(xué)生不僅需要考慮長江三角洲區(qū)域的地理位置，并且需要考慮長江三角洲區(qū)域的交通情況。在此基礎(chǔ)上，將這些內(nèi)容以合適的方式進(jìn)行串聯(lián)，得出經(jīng)濟快速發(fā)展的原因，因而這對于學(xué)生的地理綜合能力提出了一定的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生能夠在作答此類題目時，提高自己的地理綜合能力。為了幫助學(xué)生鞏固本課時的學(xué)習(xí)成果，教師可以給出一系列的填空題，讓學(xué)生能夠在作答填空題時，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，并且及時地進(jìn)行查漏補缺，這對于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系有著重要的意義。如，長江三角洲的簡稱是什么？長江三角洲的范圍是什么？長江三角洲區(qū)域在工商業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢是什么？等等，幫助學(xué)生在作答這些練習(xí)題時，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。

除此之外，教師還可以就具體的問題，向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問：“對于長江三角洲區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展，你還想了解哪些方面的內(nèi)容？”讓學(xué)生能夠在明確問題的要求下，明確自己的學(xué)習(xí)思路。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的課余時間，根據(jù)個人的興趣愛好，對問題的答案進(jìn)行搜查，這將幫助他們在個性化學(xué)習(xí)的過程中，增強自己對于教材內(nèi)容的理解程度。同時，在進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的過程中，他們也能夠培養(yǎng)自己的信息整理能力等。這將幫助學(xué)生在之后的地理學(xué)習(xí)中，以更為良好的學(xué)習(xí)方式，對教師提出的問題進(jìn)行回復(fù)，讓學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動時，提高自己的綜合能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生突破重難點

學(xué)生在進(jìn)行地理知識點學(xué)習(xí)時，常常會采用泛聽的方式，嘗試對教師講述的內(nèi)容進(jìn)行全盤吸收。但是由于教師在授課的過程中，常常會對重點內(nèi)容進(jìn)行強調(diào)，而對次要內(nèi)容進(jìn)行簡單描述，因而學(xué)生并不能夠適應(yīng)教學(xué)的節(jié)奏。在學(xué)習(xí)重難點知識時，他們并不能夠利用課堂時間對其進(jìn)行準(zhǔn)確理解，因而會對其產(chǎn)生模棱兩可的情況，這對于學(xué)生完成后續(xù)的練習(xí)題是不利的。而在學(xué)習(xí)次要內(nèi)容時，學(xué)生也并不會注意對其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，因而學(xué)生在課時學(xué)習(xí)中往往并不能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以嘗試在授課的過程中，以提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠針對性地學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，并且能夠擁有一定的自主思考時間，對重點問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在課后復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以根據(jù)教師在課堂上提問的方式，對重點內(nèi)容進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，這對于提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率有著重要的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握我國主要農(nóng)作物的分布。教師可以展示餐桌上的飲食，讓學(xué)生判斷哪一張屬于北方的飲食習(xí)慣，哪一張屬于南方的飲食習(xí)慣，并提問為何南北方的飲食習(xí)慣會不一樣呢？這跟所處的地理環(huán)境有關(guān)系。教學(xué)中可以著重提問糧食作物的分布，糖料、油料作物的分布。學(xué)生會重點關(guān)注其分布。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生可以列表比較，進(jìn)一步加深知識點。再如，在講解發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家時，學(xué)生要重點掌握發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的分布特點。教師可展示兩者的分布圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖。教師提問：“觀察圖，你發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)國家主要分布在哪兒？”學(xué)生可能會回答：“北美洲、歐洲、大洋洲。”教師進(jìn)一步提問：“那主要在哪個半球？”學(xué)生就知道主要在北半球，教師補充主要在北半球北部。提問有針對性，學(xué)生也知道著重掌握。

再例如講解中國的地勢特點時，教師利用圖片展示我國的地勢，并提問：“我國地勢像什么？”學(xué)生會回答就像下樓梯一樣，所以可以形象記憶，階梯狀分布。學(xué)生容易理解階梯狀分布，但是容易混淆哪一級才是第一階梯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解記憶，我們下樓梯站在高點，就是第一級階梯，這樣講解他們能夠?qū)ζ溥M(jìn)行準(zhǔn)確記憶。這種具有針對性、側(cè)重點的提問方式，一方面能夠調(diào)動起學(xué)生們對于所學(xué)知識的重視程度;另一方面，又能夠幫助學(xué)生來鞏固所學(xué)知識，以傾聽問題、思考問題、回答問題的方式來進(jìn)行知識回顧與總結(jié)，從而實現(xiàn)知識的消化與吸收、遷移與應(yīng)用。在實際授課過程中，地理教師除了可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生們對某些特定的問題進(jìn)行思考與回答，檢驗學(xué)生們對于地理知識的掌握程度，與此同時，地理教師還可以通過具有針對性、目的性的提問，帶領(lǐng)學(xué)生們從對于課內(nèi)知識的思考延伸至課外知識的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。例如，初中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“中國的地勢特點”這一部分知識時，可以先針對性地對學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)知識的提問，保證學(xué)生們能夠準(zhǔn)確、熟練地掌握課內(nèi)知識。在此基礎(chǔ)上，地理教師再對學(xué)生們進(jìn)行具有針對性的延伸性提問，比如提問學(xué)生：“大家思考一下，是什么原因?qū)е挛覈纬闪诉@樣的地勢分布呢？你能想到哪些因素？”通過這種提問方式，教師將能夠充分調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在具有引導(dǎo)性問題以及延伸性問題的調(diào)動下，學(xué)生們也會進(jìn)行積極思考，大膽進(jìn)行探索，從而逐步突破重難點知識，并在此基礎(chǔ)上獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。教學(xué)中，提問的針對性，使學(xué)生更容易突破重難點。學(xué)生在課堂中掌握了重難點，課后復(fù)習(xí)的效率也會事倍功半。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中地理教學(xué)活動的過程中可以以提問的方式，幫助學(xué)生集中自己的注意力，讓學(xué)生能夠跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);可以采用分層提問的方式，讓不同能力的學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動時增強自己的學(xué)習(xí)信心，并且提高自己的地理綜合素養(yǎng);可以引導(dǎo)學(xué)生突破重難點，讓學(xué)生能夠在解答教師提問時層層深入地了解相應(yīng)的知識點，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的幫助。