俞秀琳

2019年，統(tǒng)編教材實現(xiàn)全年級覆蓋。從小學(xué)語文來看，單元結(jié)構(gòu)體系發(fā)生巨大變化，根據(jù)發(fā)展小學(xué)生習(xí)作能力的要求，統(tǒng)編教材自三年級開始每冊教材中都安排有習(xí)作單元。在此背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)重視習(xí)作單元教學(xué)，提高對語文要素的應(yīng)用能力，從而加強小學(xué)生的習(xí)作能力。

對于傳統(tǒng)語文教學(xué)而言，讀寫結(jié)合有著極其重要的作用。閱讀代表著理解和內(nèi)化，寫作代表著表達和傾訴，二者缺一不可。統(tǒng)編語文教材增加習(xí)作單元，致力于提高學(xué)生的習(xí)作能力，以獨立單元來組織相關(guān)內(nèi)容。將所有知識點合理分布于閱讀和練習(xí)中，從而提升習(xí)作單元教學(xué)的針對性和系統(tǒng)性。

1. 語文要素概述

語文要素，是跟隨統(tǒng)編語文教材而出現(xiàn)的全新概念，是建立新型語文教材訓(xùn)練機制的重要基礎(chǔ)。所謂“語文要素”，主要是指語文訓(xùn)練的基礎(chǔ)性元素，主要涉及基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)內(nèi)容、基礎(chǔ)方法以及基礎(chǔ)習(xí)慣等等。從小學(xué)三年級開始，在語文教科書所有單元的前編排篇章頁中，以較為簡短的語言來明確語文要素，確定單元教學(xué)任務(wù)。所有單元包含的語文要素，均是教科書必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不僅應(yīng)做到“勾連上下”，指明該語文要素和前面冊次有關(guān)要素間的關(guān)聯(lián)及不同，同時還需做到“環(huán)顧左右”，把握好該語文要素與本冊其他語文要素的關(guān)聯(lián)及不同。唯有充分把握“上下”“左右”每個要素間存在的聯(lián)系，才可以精準定位各單元的教學(xué)目標，進而提高習(xí)作教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2. 語文要素對習(xí)作單元教學(xué)的重要性

統(tǒng)編語文教材對表達格外重視，同步推動學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的提升。在三至六年級的語文教材中均安排有單獨的習(xí)作單元，其根本目標在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，并基于此來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分表現(xiàn)出單元的指向性和系統(tǒng)性，重點突出語文要素。在習(xí)作單元教學(xué)過程中，有很多學(xué)生對于統(tǒng)編語教材當中的習(xí)作單元存有畏怯的心理，學(xué)習(xí)積極性較差。其主要是由以下因素造成的：教師對習(xí)作單元的意圖及特征缺少研究、日常教學(xué)缺少讀寫訓(xùn)練、對語文要素掌握不到位等等。經(jīng)過對統(tǒng)編教材的解讀可以發(fā)現(xiàn)，三至六年級教材的習(xí)作單元都有兩篇精讀課文，目的在于指引學(xué)生感受表達上的特征，指引學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮語文要素對習(xí)作單元教學(xué)的重要價值。

3. 基于語文要素的習(xí)作單元教學(xué)策略

3.1 整合資源明確目標

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的所有單元都以“語文要素”為基礎(chǔ)，設(shè)置了口語交際、閱讀以及習(xí)作訓(xùn)練等教學(xué)課程。小學(xué)語文教師應(yīng)當充分把握各單元的語文要素，熟悉所有單元語文要素的具體內(nèi)涵，對各單位的教學(xué)資源加以整合，比如口語表達、閱讀教學(xué)、閱讀鏈接、習(xí)作練習(xí)等等，以上資源均與語文要素存在極其密切的聯(lián)系。想要成功引導(dǎo)小學(xué)生完成好各項單元任務(wù)，則應(yīng)樹立起牢固的整體意識，以每個單元的語文要素為前提合理明確各單元的教學(xué)目標。比如：四年級語文上冊的第三單元是習(xí)作單元，想要順利達成該單元的習(xí)作目標，則應(yīng)按照此單元中的語文要素，將第三單元的所有教學(xué)資源整合起來，制定科學(xué)的習(xí)作教學(xué)目標。例如“觀察”為該單元語文要素的核心內(nèi)容，以此任務(wù)為中心，可采取以下方式來整合教學(xué)資源：第一，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》課文中體會作者的“細致觀察”;第二，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》課文中掌握圍繞蟋蟀住宅所講的內(nèi)容，把握作者持續(xù)觀察所采用的技巧;第三，讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)到的觀察方式，通過寫觀察日記的方法以記錄自身的收獲;第四，以學(xué)習(xí)的兩篇范例為基礎(chǔ)，安排學(xué)生進行關(guān)于細致觀察方法的交流活動;第五，根據(jù)已經(jīng)把握的觀察技巧，嘗試著去寫觀察日記，最后進行小組討論，且進行互相評價。

3.2 精讀文本領(lǐng)悟要素

精讀文本應(yīng)當以文本為基礎(chǔ)，統(tǒng)編教材的單元要素十分明確，應(yīng)當以單元要素為中心進行更深層次的鉆研，全面發(fā)掘教材所隱藏的語文要素，實現(xiàn)從“死知識”向“活能力”的轉(zhuǎn)變，從根本上做到“一課一得”。在精讀文本過程中，應(yīng)以語文要素為主線，確定目標、逐層深入，立足單元、立足文本、立足教材整體，對教材文本進行精讀，全面領(lǐng)悟語文要素在習(xí)作單元的滲透。比如：五年級上冊第六單元所包含的語文要素主要有感受場景及感情，以適宜的語言來表述自身的體會與看法。該單元主要包括三篇課文，分別是《父愛之舟》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。該單元的總體目標雖然已經(jīng)呈現(xiàn)，然而精讀文本則能夠發(fā)現(xiàn)，每篇課文的目標任務(wù)都有著完全不同的側(cè)重點。例如：《父愛之舟》主要描寫了作者在夢中出現(xiàn)的與父親難忘的七個場景，十分感人，借助滿是細節(jié)的場景以感動讀者，此文章的場景描寫為要素目標的關(guān)鍵所在，重視細節(jié)才可以呈現(xiàn)出震撼人心的場景，與前文同樣是層層遞進、密不可分的;《慈母情深》在細節(jié)描寫方面非常感人，“布滿血絲的眼睛”“母親龜裂的數(shù)錢的手指”等打動人心的描寫都是需要精讀的;《“精彩極了”和“糟糕透了”》則屬于是略讀課文，該文章在細節(jié)描寫中蘊含著深刻的哲理，為學(xué)生們創(chuàng)造了多方位感悟及思考的空間。小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生們利用已經(jīng)學(xué)到的閱讀方法展開自主閱讀，指引學(xué)生關(guān)注要素，在閱讀中感悟。除此以外，口語交際與習(xí)作同樣應(yīng)確保一致性與連貫性，將如何選擇合適的素材以支撐自身提出的觀點作為教學(xué)的重點，形成“賞析學(xué)習(xí)——自我讀悟——習(xí)作表達”的系統(tǒng)過程。此些內(nèi)容密切相關(guān)，且均指向于加強學(xué)生“選取合適的事實素材，將自身的看法寫具體”的習(xí)作能力。學(xué)生如果能夠在教師的指引下將各方面的語文要素全部落實到位，則在后續(xù)的習(xí)作訓(xùn)練中自然會成功地應(yīng)用。

3.3 創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

統(tǒng)編語文教材對于習(xí)作單元具體內(nèi)容的選擇花費了巨大的精力，且為習(xí)作單元的所有環(huán)節(jié)都提供相應(yīng)的“扶手”，進而有利于學(xué)生更好地進行習(xí)作學(xué)習(xí)。因此，在習(xí)作單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造自主習(xí)作的空間，不得為學(xué)生習(xí)作制定“條條框框”，以“技法課”的形式完成習(xí)作單元教學(xué)。然而，教師也不得過于尋求學(xué)生們的“自由”發(fā)揮，否則就會導(dǎo)致自身引導(dǎo)作用難以發(fā)揮，造成教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。所以，習(xí)作單元教學(xué)不僅需展現(xiàn)出教師對于學(xué)生習(xí)作的方法引導(dǎo)，而且還不可使教師的指導(dǎo)只限制于方法引導(dǎo)層面。要想破除此種困境，則應(yīng)以語文要素為前提創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。教師可在教學(xué)過程中有創(chuàng)造性地創(chuàng)建能夠引起學(xué)生注意的情境，且注重讓學(xué)生參與其中，在教師的指引下、在學(xué)生們互相交流溝通的過程中直面情境出現(xiàn)的問題，利用學(xué)習(xí)的習(xí)作方法來處理相關(guān)問題。如此，習(xí)作對學(xué)生們而言就不再是“作業(yè)”負擔，而是對生動情境的重現(xiàn)。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師不但高質(zhì)量地推進課堂教學(xué)，更加凸顯出學(xué)生的主體性。

3.4 不斷強化習(xí)作訓(xùn)練

技巧的掌握最終都需付諸實際行動。所以，在習(xí)作單元教學(xué)時，教師應(yīng)注重強化學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容和技巧寫出來，如此有利于學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)。然而，要想寫出好文章，則需學(xué)生進行多次修改，“好文不厭百回改”，才可以寫出佳作。如“觀察日記”單元任務(wù)，日記原本是很普通的，小學(xué)生自進行習(xí)作學(xué)習(xí)后，長期進行著日記習(xí)作的訓(xùn)練。然而，該單元的日記寫作任務(wù)需基于語文要素前提來完成，此為本次日記的重難點所在。按照語文要素“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”的具體要求，該日記的核心是學(xué)生需把握連續(xù)觀察的基本技巧，同時按照學(xué)到的觀察技巧來進行寫作。此篇日記不僅需結(jié)合觀察過程，文章所反映的是事物發(fā)展變化的過程。另外，還需借助其他相關(guān)的觀察技巧，比如“五官”的參與觀察心理又或是情緒等，確保日記的準確性、形象性以及生動性，此便小學(xué)生仔細琢磨和完善。教師可在批閱學(xué)生的觀察日記以后，讓其分小組進行討論，對組內(nèi)文章的優(yōu)點和不足進行評價。最終，歸納出修改意見，讓學(xué)生不斷提高文章質(zhì)量。

3.5 合理利用多媒體技術(shù)

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)已應(yīng)用于各行各業(yè)中，教育行業(yè)同樣如此。當前，在各學(xué)科的日常教學(xué)過程中，信息技術(shù)已有廣泛使用，借助多媒體工具，教師能夠向?qū)W生們展現(xiàn)更加生動形象的內(nèi)容。所以，在習(xí)作單元教學(xué)過程中，教師同樣需重視對多媒體技術(shù)的合理利用。教師利用多媒體技術(shù)能夠?qū)⒘?xí)作單元當中的所有知識點整合起來，以更加生動和形象的表達形式來強化學(xué)生們的理解，轉(zhuǎn)變以往相對單一的教學(xué)模式。在多媒體式教學(xué)過程中，學(xué)生們能夠快速地吸收所學(xué)習(xí)的知識，并且有利于加強學(xué)生對于習(xí)作的興趣，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。比如：想要描寫人，對于自身周圍各種各樣的人，選好寫作對象是學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)首先應(yīng)該做的。那么，到底應(yīng)該寫誰呢？在學(xué)生開始動筆寫作之前，教師可先利用多媒體課件向?qū)W生們呈現(xiàn)如下情景圖，主要包括校長“演講圖”、小區(qū)“晨練圖”、警察“指揮圖”、同學(xué)“奮進圖”等。接著向?qū)W生們講到：“對于這些人大家其實是很熟悉的。那么，他們給你留下的深刻印象有哪些呢？他們有著哪些比較明顯的特點呢？你又是通過什么事例而看到他們的這些特點的呢？”在此前提下，讓學(xué)生們對于自身所選取的人物事例加以梳理，明確好寫作對象;其次，再按照在該單元當中學(xué)習(xí)掌握的人物描寫方法來展開習(xí)作，完成布局謀劃、選擇素材、單獨加工以及仔細修改等相關(guān)任務(wù)。在學(xué)生們完成初稿以后，可以讓學(xué)生先進行自讀和修改，接著再與同學(xué)相互交流、修改，看是否將人物特點完全描寫出來。如此，對學(xué)生展開習(xí)作教學(xué)，層次明顯、梯度性強，可逐漸達成“把握典型事例，將人物特點寫具體”的要素目標，培養(yǎng)和提高學(xué)生將寫作知識轉(zhuǎn)變成寫作素養(yǎng)和寫作技巧的能力。

4. 結(jié)論

綜上所述，語文要素在習(xí)作單元教學(xué)中發(fā)揮著無可替代的重要作用，所以在習(xí)作單元教學(xué)過程中，應(yīng)當對語文要素引起高度重視。在提倡“語文要素”的大環(huán)境下，可通過整合資源明確目標、精讀文本領(lǐng)悟要素、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境、不斷強化習(xí)作訓(xùn)練、合理利用多媒體技術(shù)等策略，以加強習(xí)作單元教學(xué)的效率和質(zhì)量。