楊娜

前言：小學(xué)階段是奠定一個(gè)人綜合素質(zhì)基礎(chǔ)的一個(gè)重要階段。在小學(xué)階段，漢語(yǔ)教學(xué)十分重要，在漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)也十分重要。如果小學(xué)生閱讀能力欠缺，也會(huì)影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教育可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，夯實(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ)。

教育教學(xué)確保有效性是基本要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要遵從這個(gè)原則，但是實(shí)際與理想存在差異。阻礙小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，就是閱讀教學(xué)低效，并未將閱讀的功能性全部挖掘，效能發(fā)揮不佳，對(duì)學(xué)生失去促進(jìn)作用，也無(wú)法幫助其提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如何提高語(yǔ)文閱讀有效性，長(zhǎng)期困擾著教師，也是影響語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵部分。興趣對(duì)于閱讀教學(xué)影響極大，所以閱讀在生本原則下，還應(yīng)關(guān)注興趣，做好這方面的培養(yǎng)工作，引導(dǎo)其產(chǎn)生積極情緒，自覺閱讀;并且不僅僅是讀，而是在過(guò)程之中動(dòng)腦思考，達(dá)到內(nèi)化目標(biāo)，在與文本情感互動(dòng)中形成共鳴，對(duì)于生活有所啟發(fā)，塑造崇高精神品質(zhì)，在其腦中根植社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)意義

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的話語(yǔ)功能和文化修養(yǎng)，提高學(xué)生自身的綜合能力水平。閱讀就是培育小學(xué)生多種能力素質(zhì)的必要條件，在他們未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中始終處在核心位置，提高孩子的學(xué)習(xí)水平。閱讀不但可以強(qiáng)化他們的話語(yǔ)積累，還可以讓他們深刻感受文中表達(dá)的情景，教師通過(guò)文本閱讀培訓(xùn)的手段能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)課外時(shí)間的自主閱讀，拓展學(xué)生的思路，磨煉學(xué)生的思考水平，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以對(duì)問(wèn)題有嶄新的認(rèn)知。以此，對(duì)小學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力均可起到主動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。另外，在新課改的推動(dòng)下，教師還要關(guān)注閱讀教學(xué)的課堂授課方式，使用行之有效的舉措來(lái)提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使小學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中讓自己變得博學(xué)多才，見多識(shí)廣。

2. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1欠缺獨(dú)立思考的空間

傳統(tǒng)教育對(duì)教師以及家長(zhǎng)的影響較為深遠(yuǎn)。灌輸式教育在今天仍然普遍存在，死記硬背仍然被一些教學(xué)認(rèn)為是教學(xué)法寶，卻將理解記憶法拋在角落。這種中國(guó)式教育壓榨了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。一些教師為了趕進(jìn)度，甚至在閱讀課堂也采用死板的教學(xué)方式，將自己對(duì)文章的理解與學(xué)習(xí)方法以口述的方式強(qiáng)加給學(xué)生，十分不利于學(xué)生閱讀水平的提升，更不利于小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，使他們?cè)絹?lái)越缺乏獨(dú)立思考的能力。

2.2小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法不當(dāng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)方法很重要，學(xué)生只有掌握正確的閱讀方法與習(xí)慣才能主動(dòng)進(jìn)行閱讀，不斷提升閱讀效率。但在對(duì)當(dāng)前小學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行觀察分析后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀通常是為了完成教師布置的作業(yè)，重點(diǎn)放在熟悉文章中的字、詞，以及了解大概的故事內(nèi)容與情節(jié)，很少會(huì)深入思考文章中作者想要表達(dá)的思想感情。

3. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率遵循的原則

3.1主體性原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，是閱讀課堂的主角。在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從班里每位學(xué)生的情況出發(fā)，了解每位學(xué)生的興趣愛好、接受能力等，選擇與學(xué)生興趣、認(rèn)知能力相符合的閱讀材料，確保每位學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到閱讀教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要嚴(yán)格遵循“主體性”這一原則，致力于打造高效的語(yǔ)文閱讀課堂。教師要深入了解每位學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際想法和閱讀感受，并將此作為依據(jù)，為學(xué)生提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。在教師的幫助下，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)、積極地參與到閱讀中，并能淋漓盡致地展現(xiàn)出他們所掌握的閱讀知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生還要定期反饋閱讀問(wèn)題，便于教師及時(shí)整改閱讀教學(xué)，及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性。

3.2高效性原則

通過(guò)開展閱讀教學(xué)，既要保證學(xué)生的閱讀效果，又要保證學(xué)生的閱讀速度。小學(xué)語(yǔ)文教師要控制好教學(xué)進(jìn)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，教師就要遵循高效性的原則。不管是教師開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生自主進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，都要考慮效率、質(zhì)量這兩個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中涉及的文章類型多種多樣，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真思考：如何在較短的時(shí)間里選擇合適的閱讀書籍，此時(shí)，必須要有高效性來(lái)做保障。

4. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向

4.1科學(xué)選擇教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)人民的生活水平都在提升，小學(xué)生的視野也更加開闊，導(dǎo)致許多傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此時(shí)就需要語(yǔ)文教師根據(jù)本班學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，引入更加科學(xué)合理的教學(xué)手段。教師可以綜合運(yùn)用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等手段充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，不斷強(qiáng)化他們對(duì)閱讀的興趣，使他們處于閱讀課堂的主體地位，激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性和積極性。多方式綜合的教學(xué)模式對(duì)提升小學(xué)生的閱讀興趣具有很大幫助。而匯報(bào)表演可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中以自我表演和匯報(bào)的方式加深對(duì)文章的理解，可以使用于詩(shī)歌、散文的閱讀教學(xué)中。因?yàn)樵?shī)歌或散文方便改編，教師在改編過(guò)程中可以加入學(xué)生的思維，激發(fā)他們的思維創(chuàng)造能力，使其充分發(fā)揮閱讀思維。例如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這篇文章時(shí)，為了幫助小學(xué)生更好地理解牛的構(gòu)造以及分別在牛的什么部位遇到了哪些事物，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)動(dòng)畫視頻，將抽象的文字變成直觀化的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，引起小學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)閱讀的積極性，開發(fā)他們的閱讀思維。再比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章時(shí)，教師可以運(yùn)用課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師可以先組織學(xué)生參觀公園里的草地，注意蒲公英是什么樣子的;然后再回到課堂，讓學(xué)生對(duì)文章再一次進(jìn)行閱讀，對(duì)比實(shí)際觀察與文章描述的場(chǎng)景是否一致，如有疑問(wèn)，可讓學(xué)生進(jìn)行自主交流與探索。

4.2設(shè)計(jì)多元化情境

語(yǔ)文閱讀有效性依靠興趣的配合。假如學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒有，必定不會(huì)自覺閱讀，思考和探究也就不用想，效果必然很差。語(yǔ)文閱讀中設(shè)計(jì)情境，并且打造多元化情境，這是激起興趣最好的方法。情境一般都具有生動(dòng)性特點(diǎn)，最大程度吸引學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)融入情境，其中既有知識(shí)內(nèi)容，又能喚醒學(xué)生各種經(jīng)驗(yàn)，閱讀信息與其他信息交織起來(lái)，促使其動(dòng)腦，在過(guò)程中完成語(yǔ)言建構(gòu)，發(fā)展思維，認(rèn)知變得深刻，解決問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀情境構(gòu)建方式多，學(xué)習(xí)歌頌美景與祖國(guó)河山文章時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集美景圖，最好和文章契合一些，然后在課堂中用信息設(shè)備呈現(xiàn)。學(xué)生仿佛置身美景之中，全神貫注，這時(shí)引導(dǎo)其描述美景，然后讓其閱讀課文，看看作者是怎么寫景和抒情的，學(xué)生的好奇心被勾起來(lái)，閱讀興趣濃，認(rèn)真讀與思，并且會(huì)將其與圖片聯(lián)系。這樣就能形成語(yǔ)言文字與圖片轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)如何遣詞造句，感悟更深，理解作者所要抒發(fā)的情感，形成共鳴。此外，小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多寓言故事，教師布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分析人物形象，想象語(yǔ)氣以及動(dòng)作，然后通過(guò)角色扮演，把故事活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)，由感性認(rèn)知上升到理性，寓言故事揭示的道理不言而喻，比灌輸和教學(xué)生如何做人效果好，學(xué)生更容易領(lǐng)悟道理，學(xué)習(xí)興趣高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀也可用音樂創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，帶動(dòng)情緒，讓其在文本閱讀中與作者形成共鳴，領(lǐng)悟思想感情。

4.3豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

構(gòu)建活躍的閱讀課堂有利于激發(fā)孩子的閱讀熱情和積極閱讀行為。在開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要著重轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，時(shí)刻留意課堂上學(xué)生的閱讀情緒，能巧妙運(yùn)用豐富多樣的閱讀方式提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為了集中學(xué)生的課堂注意力，教師可以給學(xué)生用他們喜愛的講童話故事的方式為他們講故事，或者讓學(xué)生把自己理解的童話寓言故事的內(nèi)容表演給大家看，使用這樣的教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。此外，教師還可以為學(xué)生組織一些閱讀比賽，在班級(jí)創(chuàng)辦“閱讀角”，通過(guò)分組討論和研究的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱覽文本中的重點(diǎn)篇幅，然后概括全文大意闡述個(gè)人的看法，展現(xiàn)自己閱讀理解同眾人的差別之處，而后各小組展開統(tǒng)意的評(píng)價(jià)。在“閱讀角”時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦各種文學(xué)類型的文稿，或者為學(xué)生制作不同的閱讀標(biāo)簽，向大家分享，有助于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀自信和勇氣，讓他們逐漸愛上閱讀。

4.4鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，嘗試情境閱讀

閱讀是一種心靈與心靈交流的途徑，教師要想讓學(xué)生深入體會(huì)文章的內(nèi)容和中心思想，就要善于針對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的具體情境。學(xué)生只有切身體會(huì)到身臨其境的感覺，對(duì)整篇文章的內(nèi)容才會(huì)因?yàn)榇舐暲首x而有一個(gè)深刻難忘的印象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的、不同的閱讀情境，學(xué)生將能從中獲得一個(gè)有關(guān)鍵作用的中心點(diǎn)。學(xué)生把握文章的過(guò)程其實(shí)就是通過(guò)朗讀尋找文章的中心，有了以上這些作為閱讀保障，學(xué)生就能深刻體會(huì)文章的思想。要讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“繪聲繪色”，教師首先要幫助學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師要避免出現(xiàn)急躁的心理，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，身心不夠成熟，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不夠，還未形成自己的價(jià)值觀，所以在閱讀中不太敏感是完全正常的。因此，絕大多數(shù)學(xué)生都能很快理解中心句和中心段落，僅僅朗讀了一遍之后馬上就可以確定所讀文章的中心是什么，而少數(shù)學(xué)生卻無(wú)法成熟地把握整篇文章的中心思想，教師也無(wú)需擔(dān)心或生氣，更不能認(rèn)為這些不能很好把握文章的學(xué)生比別人笨或是不認(rèn)真閱讀。教師也應(yīng)該知道，盡管閱讀有娛樂功能，但并不是一種簡(jiǎn)單的消遣方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是十分重要的組成元素。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)不同學(xué)生薄弱之處的不同，為學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的策略和方式進(jìn)行教學(xué)，賦予閱讀不同的內(nèi)容和含義。

結(jié)束語(yǔ)

要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，教師要結(jié)合新課改的要求，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)中，教師除了要完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，還要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主人翁地位。同時(shí)，教師要營(yíng)造有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀能力。在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方法，致力于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的效率。