李峰

一、抽測結果分析

（一）學科成績及學科水平情況：

這份數(shù)據(jù)顯示，本人所帶班級學科成績略高于本區(qū)平均成績，但處于本校最低。學科水平達標率低于本校5.48%，其中B水平和D水平占比較高，說明班級良好水平和待提高水平學生居多，需要在提高優(yōu)秀率以及輔導后進生兩方面加以提升。

（二）師生關系調(diào)查：

建立良好的師生關系，有助于良好班風的形成，能更大限度地提升學業(yè)水平，有益學生身心發(fā)展。根據(jù)調(diào)查，本班師生關系較好，有助于成績的穩(wěn)定，我們要繼續(xù)保持。

（三）教學方式調(diào)查情況：

報告顯示，本班教學方式調(diào)查得分率為97.70%，相比本校得分率還存在0.04%的差距，說明教學方式存在些許問題，對于本校教學方式的實施和操作還不夠全面，要進一步改進和完善教學方式，不斷學習和實踐，在今后的教學中有更好的呈現(xiàn)。

二、主要問題的診斷及分析

（一）考查目標達成情況

成功之處：分析以上數(shù)據(jù)，本班學生在“積累與運用”和“寫作”兩方面得分率較高，說明日常教學抓基礎、提升學生習作水平方面較有成效?！伴喿x”方面得分率略高于全市學生得分率4.2%，相比之下閱讀水平尚可。

問題診斷：結合調(diào)查結果比對各題得分率，對本班各項數(shù)據(jù)再做二次分析，將同維度中的不同子維度數(shù)據(jù)放在一起進行對比、二級維度細化目標加以分析，發(fā)現(xiàn)所帶學生“句子”得分率55.6%、“課內(nèi)記敘文閱讀”得分率52.3%、“課外記敘文閱讀”得分率36.5%，這三方面得分率相對較低。對學生閱讀理解能力，尤其是課外記敘文閱讀方面的培養(yǎng)有待提高。

原因分析：

1. 學生聯(lián)系課文和生活實際理解句子的能力不夠;

2. 不能準確解讀關鍵詞在文中起到的重要作用;

3. 不能準確梳理概括關鍵信息;

4. 體會表達方法欠缺，未能巧妙掌握和運用規(guī)律;

5. 對人物形象的分析與評價不夠貼合文意;

6. 對重要情節(jié)展開不能準確地推想和再創(chuàng)作。

（二）教學方式評價

教學方式調(diào)查情況：老師上課時氣氛活躍，能調(diào)動學習的積極性（非常合格，100%）;老師能及時認真地批改作業(yè)，會寫一些指導評語或個別化指導（非常合格，100%）;老師了解我的優(yōu)勢與不足，能指導我改進學習方法，促使我進步（比較合格，96.8%）;老師會認真地解答我的問題，經(jīng)常鼓勵我思考或提問（不合格）;老師會根據(jù)學生的實際情況，進行個別化輔導或個別化教學（不合格，12.9%）;課堂上，我能感受到老師對我的關注（包括眼神、語言、動作等方式）（不合格，3.2%）;課堂枯燥乏味，很難調(diào)動我的興趣（不合格，0%）。

成功之處：從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，在師生互動及引導探究方面做得比較好，學生滿意度高。

問題診斷：對學生的關注還不夠全面，測試第六項“根據(jù)學生的實際情況，進行個別化輔導或個別化教學?！庇?2.9%的學生選擇了“不符合”，說明因材施教未能充分體現(xiàn)。結合學科教學水平進行分析，D水平占比11.11%，也能驗證上述發(fā)現(xiàn)的問題。

原因分析：

1. 待提高學生的比例高，并且有兩名學生得分僅為4分、4.5分，與其他學生差距太大，需要個別化輔導和個別化教學;

2. 進行相關性分析思考，存在著“教學方式”影響了“學業(yè)成績”的問題，需加強因材施教;

3. 家校配合的密度和契合度還不夠高，尤其是有待提高的學生家長，需增強溝通交流，加強家庭教育和學習方式的指導。

三、改進策略與措施

（一）引導學生樹立正確的價值觀

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

試卷第17題主要考查學生對于生活的態(tài)度和認知。學生在做題過程中，需表達出自己對待“蟋蟀壽命短，卻用大量的時間修建住宅”的看法，要對文本有深層次的理解，并表明正確的價值觀。每個學生的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)是不同的，對同一部作品的理解也是不同的，我們應該尊重學生個性化的理解，但也要注意引導學生要有正確的價值觀。在上課過程中貫穿德育教育，做到“文以載道”。

（二）重視培養(yǎng)學生良好的審題習慣

在日常教學中引導學生捕捉題目關鍵詞，教給學生審題的方法，讀題時能邊讀邊圈畫出題干中的關鍵詞句，明確答題的方向和主要內(nèi)容，再根據(jù)具體情況作答。在閱讀訓練中，有針對性地指導學生積累相關題型的答題技巧。

（三）提高學生聯(lián)系課文和生活實際理解詞語和句子的能力

1. 指導學生在具體語言環(huán)境中理解詞句

詞語在文章中，總是有它特殊的語言環(huán)境，有的是對該詞語的具體描寫，有的是對該詞語進行補充說明，這些句子表達的意思大體與該詞的意思一致。要在平時的閱讀教學中，指導學生在具體語言環(huán)境中理解詞句。

2. 注重方法指導，拓寬學生思路

課堂教學中，針對文章關鍵語句的理解，多次強調(diào)并側重方法的滲透，讓學生明確重難點。精講課后題，引導學生歸納做題的方法，并及時進行鞏固。對于含有比喻、擬人、反問等修辭手法的句子，引導學生重點體會修辭手法在表情達意中的好處。理解蘊含哲理的句子，學生在舉例時，進行恰當?shù)匾龑?，拓寬學生的思路，“聯(lián)系生活實際”舉例，可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是聽到或看到的。

3. 聚焦課堂，強化訓練

在備課時深入課文思考：哪些詞語能聯(lián)系上下文理解，應結合哪些內(nèi)容理解。力求在每一節(jié)閱讀課中設計1-2個理解詞語意思的訓練，讓學生在反復練習中習得方法。同時關注學生答題語言的清晰規(guī)范，在課堂發(fā)言時進行良好地示范。增加練習題，多進行靈活的知識抽測，讓學生在反復訓練中懂得如何去分析問題，活學活用。

（四）培養(yǎng)學生從文中提取關鍵信息的能力

1. 教會學生提取和捕捉有價值的信息，并進行概括內(nèi)容的能力

指導學生在閱讀的過程中，通過圈、畫、填空、留白等多種方式，提取關鍵信息。也可以通過思維導圖的形式，培養(yǎng)學生理清文章脈絡，體會段落之間的過渡、鋪墊與銜接。在布局謀篇上，引導學生體會文章結構層次的嚴密，了解各段落之間的聯(lián)系，緊扣主旨概括內(nèi)容。

2. 緊扣單元訓練點，加強知識整合

針對學生對課文內(nèi)容不理解的現(xiàn)象，整合知識點，全面把握單元語文能力訓練重點。學完一個單元后，要對本單元的內(nèi)容、人物、中心思想進行統(tǒng)籌復習，達到課課清、單元清。

（五）引導學生關注文章中人物形象，增加課外閱讀時間

能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。關注文章的人物形象，體會人物通過語言、動作、神態(tài)等方面?zhèn)鬟_出的思想感情，以及文章在表達效果上產(chǎn)生的影響。引導學生抓住主要人物和重點事件，聯(lián)系文章內(nèi)容展開理解分析，結合自己的生活實際談體會和收獲。

《義務教育語文課程標準》強調(diào)了兒童的閱讀量，規(guī)定低年級5萬字、中年級40萬字、高年級100萬字的閱讀量。要重視培養(yǎng)學生樹立多讀書、讀好書、讀整本書的閱讀習慣，并且努力把這種閱讀引進課堂、嵌入課表、納入評價之中。

（六）多方面提高教學質(zhì)量及學習效果

1. 了解學生的優(yōu)勢與不足，指導學生改進學習方法，促進其進步。更加耐心細致地解答學生問題，鼓勵學生思考或提問。對成績待提高的學生更加細致入微地加以關注，利用自習課等輔導時間，有針對性地進行一對一的輔導。制定階段性學習計劃，實施分層教學和評價，激發(fā)學習興趣，穩(wěn)步提高成績。

2. 加強家校合作。經(jīng)常與學生家長聯(lián)系，及時溝通學生在家、在校情況，學校與家庭共同合作，形成多位一體的教育模式。

3. 促進與其他教師之間的合作與交流，取長補短，學習先進經(jīng)驗，彌補自己教學中的不足，多元化教學。

通過解讀報告，我更直觀地看到了教學中存在的問題，并找出解決問題的方法，進一步明確改進策略。在今后的教育教學中，我將踏踏實實、一步一個腳印，持之以恒地鞏固和提高教學質(zhì)量，更好地將質(zhì)量監(jiān)測及報告的作用落到實處。