韓兵

語言文化，顧名思義就是要讓學(xué)生從語言的表述性和優(yōu)美性以及理解性入手，從而真正感悟到文化的魅力，其中也不乏很多精神內(nèi)核以及人文情懷，可謂是涵蓋甚廣、博大精深。小學(xué)語文教學(xué)基本注重學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，從各個(gè)方面都有所涉及，無論是古詩詞、文言文、現(xiàn)代文學(xué)還是新聞?lì)愇恼?，都是小學(xué)語文教學(xué)的形式體現(xiàn)。所以小學(xué)語文注重學(xué)生的文化知識(shí)筑基，內(nèi)容自然是多方融合，因此，形式也可以進(jìn)行多元轉(zhuǎn)化。語言文化需要積累涵養(yǎng)，閱讀理解自然是必不可少，而日常的吸收其實(shí)也是重點(diǎn)之一，教師能夠做好的就是讓學(xué)生有良好的語文課堂體驗(yàn)，將文章知識(shí)盡可能地傳授給學(xué)生，并且教會(huì)學(xué)生正確且高效的語文學(xué)習(xí)方法，這才是語文課堂的重點(diǎn)。而教學(xué)既要注重本身專業(yè)內(nèi)容的輸出，也要注重受教育對(duì)象的狀態(tài)，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以生為本，教師也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多方面的引導(dǎo)教學(xué)，畢竟語言文化在生活日常中處處彰顯，可以浸潤(rùn)滲透的方面和形式也不勝枚舉。教師應(yīng)該多進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及文化延伸，以培育學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)。想要構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，還需要從內(nèi)容形式上創(chuàng)新，需要從學(xué)生本心入手，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而構(gòu)建觀念并且涵養(yǎng)內(nèi)心。

一、多元融合提升小學(xué)語文課堂有效性的發(fā)展分析

小學(xué)生對(duì)于語文的認(rèn)知基本還是停留在對(duì)文章的閱讀理解以學(xué)習(xí)生詞和語法知識(shí)的印象中，其實(shí)在語文教學(xué)初期，確實(shí)應(yīng)該注重認(rèn)知識(shí)句的基礎(chǔ)能力;然而在后期的進(jìn)階教學(xué)之中注重閱讀能力培養(yǎng)，也是為了更好且更高效地讓學(xué)生汲取文化知識(shí)，以便加深自身文化內(nèi)涵修養(yǎng)，語文課堂教學(xué)中閱讀理解分析也是為此。所以既然教學(xué)的目的是為了方便文化知識(shí)理解以及知識(shí)素養(yǎng)的積累，所以教師完全可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對(duì)內(nèi)容也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，以此夠提高學(xué)生的思維想象力以及文學(xué)聯(lián)動(dòng)拓展能力，而這些都需要從日常學(xué)習(xí)中慢慢掌握。教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變其實(shí)就是對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展，不再是逐字逐句地講解，也不僅僅是以往的單向傳輸，教師可以引入課堂互動(dòng)模式、問題索引模式，當(dāng)然還可以反向教學(xué)，總之需要讓學(xué)生有一種新奇的感悟體驗(yàn)，加深印象以夯實(shí)文化積累基礎(chǔ)。

教學(xué)還應(yīng)該從學(xué)生的本心出發(fā)，畢竟素質(zhì)教育注重的是學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，而不僅僅是刻板的記憶學(xué)習(xí)，需要從多維度進(jìn)行語言文化索引。所以教師可以在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展，從教學(xué)形式上多加融合演變，用學(xué)生感興趣的方式來進(jìn)行文化教學(xué)穿插，畢竟只有增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能夠便于吸收理解，尤其是針對(duì)語言文化這種需要大量且長(zhǎng)期積累的科目，走可持續(xù)發(fā)展路線是非常有必要的。所以環(huán)境的影響以及思維狀態(tài)接受能力的加持都是需要注重的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，還需要根據(jù)學(xué)生的心性和年齡進(jìn)行一定程度的教學(xué)調(diào)整，除了注重課堂教學(xué)之外，課外學(xué)習(xí)以及生活細(xì)節(jié)浸潤(rùn)也是可以把握抓取的，只不過要注重方式方法以及程度衍生。語言文化教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，需要教師多進(jìn)行思維演變以及教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以便給學(xué)生帶來良好的課堂體驗(yàn)。

二、多元融合提升小學(xué)語文課堂有效性的教學(xué)方法初探

（一）視覺感官引導(dǎo)，身臨其境體驗(yàn)

傳統(tǒng)的語文課堂對(duì)于閱讀理解教學(xué)基本就是按部就班，雖然在很大程度上精讀注重文化積累，但是也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的疲憊心態(tài)，嚴(yán)重些甚至?xí)a(chǎn)生抗拒心理。而閱讀理解本身注重的是理解感悟，所以在內(nèi)容不變的同時(shí)，可以轉(zhuǎn)換一種閱讀方式去進(jìn)行理解感悟，最好能夠達(dá)到身臨其境的效果，這樣再去進(jìn)行感受，自然就能夠理解，甚至還會(huì)升華主題。這種形式大多可以針對(duì)寫景類文章或者是詩詞，畫面直觀呈現(xiàn)其實(shí)是閱讀理解的強(qiáng)大助力，也能夠節(jié)省課堂時(shí)間。通過視覺感官增強(qiáng)的形式，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠加深記憶印象點(diǎn)，所以教師可以根據(jù)合適的題材進(jìn)行教學(xué)嘗試引導(dǎo)，為學(xué)生帶來不一樣的課堂閱讀體驗(yàn)。

以《蘇州園林》一課為例，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源庫中的圖片、視頻以及講解素材進(jìn)行課程內(nèi)容整合整理，可以運(yùn)用游覽的模式進(jìn)行文章內(nèi)容講解，比如教師擔(dān)任導(dǎo)游講解的角色，學(xué)生則是游客觀光者，通過圖片視頻的詳細(xì)描述可以將文章內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來，既是“閱”，也更加能夠理解。這種身臨其境的閱讀模式往往還能夠增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，通過景色的直觀呈現(xiàn)可以拓展思維想象力，自然文字描述給予的想象空間也很大，但是對(duì)于小學(xué)生這個(gè)還在筑基年齡段的群體而言，視覺感官增強(qiáng)的形式總是百利而無一害的。這種類似于游覽的閱讀模式能夠大大加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，甚至還會(huì)讓他們更加喜歡語文課堂，因?yàn)樾缕嬗腥さ捏w驗(yàn)總是能夠豐富情感思維，學(xué)習(xí)積極性上來了，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)有所提升，所以值得一試。

（二）故事穿插呈現(xiàn)，興趣文化延伸

語言文化最大的一個(gè)特點(diǎn)就是具有描述性和記敘性，況且為了照顧學(xué)生的年齡層以及理解力，很多文章都是通過簡(jiǎn)單的故事來進(jìn)行描述，這樣能夠增強(qiáng)可讀性，況且小學(xué)生本身也很喜歡新奇有趣的故事，所以大可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行一定的穿插延伸。小學(xué)語文閱讀總是喜歡注重中心思想以及總結(jié)，大多都需要根據(jù)文中的環(huán)境描寫來延伸到心中所想以及精神內(nèi)核，然而要讓學(xué)生真正理解文章的中心思想，并不是通過總結(jié)概括，而是深化主題核心。簡(jiǎn)單來說就是要讓學(xué)生讀懂并且產(chǎn)生感悟理解，很多文章都是具有歷史背景或者是現(xiàn)實(shí)情感意義，就比如詩詞閱讀除了要注重內(nèi)容描寫之外，作者的想法以及歷史時(shí)代的影響都是表達(dá)主旨的考量范圍，所以教師可以通過故事穿插呈現(xiàn)的方式來幫助學(xué)生真正理解文章。

以《古詩三首》為例，元日、清明和重陽節(jié)，本身就是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，其中包含的情感表述和場(chǎng)面描寫其實(shí)很能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，因?yàn)閷W(xué)生在節(jié)日的時(shí)候也會(huì)有切身感悟。但是知其然也要知其所以然，教師可以把過年的含義進(jìn)行小故事穿插，比如年獸的故事引申到詩詞中爆竹的意義，清明節(jié)祭奠先人來深刻“欲斷魂”的含義，重陽節(jié)則可以通過斬殺瘟魔的故事來賦予插茱萸以及登高的含義。這樣的小故事能夠引起學(xué)生的關(guān)注，讓他們聽得津津有味，同時(shí)還能夠深刻傳統(tǒng)節(jié)日主題的思想內(nèi)涵，真正了解詩詞中所描寫的場(chǎng)景以及背后的精神內(nèi)核。所以說做一定的文化延伸拓展不僅能夠更加幫助學(xué)生理解語言文化，還能夠提升自身的文學(xué)積累，文化延伸拓展屬實(shí)是很有必要。

（三）情景教學(xué)互動(dòng)，加深理解感悟

語言文化的包容性很大，幾乎涵蓋了方方面面，所以無論是從內(nèi)容上進(jìn)行延伸，還是從形式上進(jìn)行演變，都能夠彰顯語言文化的強(qiáng)大。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特性來進(jìn)行教學(xué)方式變形，從而讓學(xué)生體會(huì)到課堂的趣味性，慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，從而更加容易接受語言文化熏陶。我們都知道學(xué)習(xí)需要氛圍，而小學(xué)生大多還處于活潑好動(dòng)的階段，更加喜歡課間游戲以及課后娛樂，對(duì)于課堂嚴(yán)肅的氣氛總是會(huì)削減學(xué)習(xí)熱情，所以教師可以借助一定的文章內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)性增強(qiáng)，采用學(xué)生較為喜歡的情景扮演的模式來進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣既能夠展現(xiàn)文章內(nèi)容，又能夠提升學(xué)生的積極性，順帶調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

以《紅樓春趣》一文為例，教師可以將文章做劇本化處理，讓學(xué)生閱讀文章等于是通讀劇本，然后分配角色讓學(xué)生進(jìn)行扮演，可以以小組為單位進(jìn)行表演，既能夠通過不同學(xué)生的表演形式來增強(qiáng)拓展想象力，又能夠通過一次次的表演增強(qiáng)文章記憶。為了豐富課堂形式，教師還可以設(shè)置良性競(jìng)爭(zhēng)模式，教師和部分學(xué)生作為打分人來為其他小組的表演分別進(jìn)行評(píng)論，這種互動(dòng)模式也能夠拉近師生之間的距離，讓語文教學(xué)課堂不再刻板。另外針對(duì)文學(xué)理解方面，教師可以提前布置表演任務(wù)，讓學(xué)生為了貼合角色而自行學(xué)習(xí)探索，他們自然而然就會(huì)多去查閱資料進(jìn)行表演研究，不知不覺中其實(shí)就已經(jīng)完成了文化涵養(yǎng)拓展，然后借課堂表現(xiàn)的形式激發(fā)出來。

（四）增強(qiáng)閱歷見識(shí)，涵養(yǎng)文化內(nèi)在

所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，語言文化的積累涵養(yǎng)從來就不只是課堂上的精讀學(xué)習(xí)，還需要包含日常生活的浸潤(rùn)，比如不經(jīng)意之中的吟詩應(yīng)用、在觀看大好風(fēng)光時(shí)腦海內(nèi)一閃而過的文章和佳句、看到文化古跡時(shí)對(duì)文字內(nèi)容的格外關(guān)注等等，這些都是語言文化積累的重要環(huán)節(jié)，教師需要做好教學(xué)引導(dǎo)。其實(shí)高質(zhì)量的課題雖然注重教學(xué)質(zhì)量，但同樣重要的還是有學(xué)習(xí)方法。“授人與魚不如授人與漁”，所以教師需要在課堂教學(xué)時(shí)多提點(diǎn)學(xué)生注意日常文化積累，應(yīng)該利用休息時(shí)間多去增長(zhǎng)見識(shí)、加強(qiáng)閱歷與經(jīng)驗(yàn)。多元融合的學(xué)習(xí)才是語言文化涵養(yǎng)的必備條件，而在課堂上教師要做好引導(dǎo)以便提升學(xué)生的思想覺悟。

以《故宮博物院》一文為例，這其實(shí)就是典型的鼓勵(lì)學(xué)生多去接觸文化的文本載體，因?yàn)楸绕鹁x課文，還不如親自去見識(shí)一下藏品和宮殿設(shè)施，當(dāng)然這可能受條件所限，但是教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行搜索整合來為學(xué)生講解，還可以根據(jù)身邊的環(huán)境條件帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館、名人故居等場(chǎng)所。在課堂講解分析的時(shí)候就可以有意無意引導(dǎo)學(xué)生多去觀察大千世界從而汲取文化感悟，比如可以通過課文中所涉及的場(chǎng)景來為學(xué)生規(guī)劃假期旅游路線，給予學(xué)生一些前瞻性建議。還可以推薦給學(xué)生一些文化綜合節(jié)目來浸潤(rùn)學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，在休閑時(shí)間也能夠進(jìn)行文化積累，比如《我在故宮修文物》《中華好詩詞》等節(jié)目，都非常能夠提升學(xué)生的語文修養(yǎng)，而且是在日常生活中進(jìn)行細(xì)節(jié)穿插，可以長(zhǎng)期浸潤(rùn)涵養(yǎng)。

（五）適當(dāng)留白空間，培育個(gè)性發(fā)展

不管是什么類型的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生的自主能動(dòng)性來作為加持。單向的教學(xué)傳輸雖然周正，但是難免會(huì)讓學(xué)生有些束手束腳，何況語言文化積累還是需要一定的興趣作為索引，才能夠逐漸加強(qiáng)綜合能力。所以教師在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)留白，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，并朝著這個(gè)方向進(jìn)行培育拓展。教師可以讓學(xué)生自行選擇他們想看的課外書籍，哪怕是文學(xué)性不是很強(qiáng)的讀本也沒關(guān)系，教師做好引導(dǎo)傳輸即可，慢慢讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)個(gè)性培育進(jìn)行多元發(fā)展。當(dāng)然，教師可以在學(xué)生的興趣面上做引導(dǎo)設(shè)計(jì)，將文學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類歸納，根據(jù)學(xué)生的不同特性和愛好進(jìn)行閱讀推薦。

教師可以考慮設(shè)置閱讀交流會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，進(jìn)行閱讀書目的推薦介紹，這樣一來能夠鍛煉他們的口語表達(dá)能力，也能夠讓其他沒有讀過這本書的學(xué)生獲得其精髓部分，成功的話可以引起學(xué)生的興趣從而進(jìn)行拓展探索閱讀。教師則可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行課外讀物推薦，不用太過注重常規(guī)性，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性去進(jìn)行涉獵拓展，比如類似敘事小說讀本的《閱微草堂筆記》《三言二拍》等故事集合，既有趣又有哲理，可以拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)面。而交流會(huì)也是讓學(xué)生彼此切磋進(jìn)益的契機(jī)，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交談中找到更合適的方法，互相幫助，促進(jìn)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。