西雪俠

高中階段，學生們面臨著難度更高的學習任務(wù)。這一特殊的時期不僅對學生的學習能力、自制能力提出了挑戰(zhàn)，也對教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)。如何正確分析學科特點、結(jié)合學生學習情況進行教學模式的選擇成為教師們需要重點考慮的問題之一。為了避免教學越來越趨向于“應(yīng)試化”，組織開展豐富、有趣、高效的課堂是十分必要的。在現(xiàn)代信息化工具的支持下，高中數(shù)學課堂中的互動教學模式能夠得到怎樣的優(yōu)化？數(shù)學教學又將于與智慧課堂擦出怎樣的火花？這是本文將要探討的主要內(nèi)容。

一、備課搜集資源，激發(fā)學生興趣

步入高中，學生們在數(shù)學學習過程中常常感到力不從心。因為相對于初中階段而言數(shù)學知識的理解難度大大增加，另外初中階段的數(shù)學和高中階段的聯(lián)系不緊密，跨度相對比較大。這樣的學習體驗導致許多學生產(chǎn)生了抵觸數(shù)學學習的心理，課堂學習當中不活躍、不積極，從而導致學生偏科現(xiàn)象比較嚴重。這便提醒教師，在進行新知識的講解時應(yīng)當合理調(diào)整授課方式，要根據(jù)學生的認知程度，降低學生理解難度、激發(fā)學生學習興趣。那么，該如何做到這一點呢？筆者認為，網(wǎng)絡(luò)能夠在這一過程中發(fā)揮重要的作用。教師在備課時可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)資源的收集、整理，并將其提前上傳到相關(guān)平臺當中，以供學生們課前預習，反復觀看，將課堂難點分散到課前、課上、課后陸續(xù)突破。學生不僅可以課前預習，在課后的時候也可以觀看其薄弱的地方，對于自己掌握不牢固的地方要及時地進行鞏固加深，及時地進行復習鞏固。

例如，《對數(shù)運算與對數(shù)函數(shù)》一單元的教學開始前，對數(shù)函數(shù)是學生新接觸的一個概念，學生在學習的時候很容易與前面所學的知識混淆，教師就可以在備課時利用互聯(lián)網(wǎng)多多搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的資源。在強大的互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師可以十分高效地篩選得到已經(jīng)受到社會各界認可的名師或名校提供的相關(guān)內(nèi)容，如圍繞“對數(shù)運算與對數(shù)函數(shù)”設(shè)計的運算口訣，或是將對數(shù)與冪運算、加減法運算的類比學習等等。在最終選用的過程中，教師可以結(jié)合自己平時對于學生們的理解選擇一些能夠激發(fā)學生興趣的資源，并且選用的內(nèi)容也是要符合學生的認知結(jié)構(gòu)能力，是方便學生理解的。教師也可以將這些教學內(nèi)容推送到學生平板上，讓學生在上課之前自行觀看預習，不太理解的地方在老師講解的過程中要格外注意，及時地向老師提問做好課堂筆記，也能夠使得學生學習對數(shù)運算與對數(shù)函數(shù)的興致能夠得到激發(fā)，消除學生對對數(shù)的恐懼感，也有助于學生區(qū)分幾個基本函數(shù)之間的異同。

二、組織高效互動，創(chuàng)設(shè)歡樂課堂

在高中課堂上，互動是一個不可或缺的、可以發(fā)揮巨大作用的教與學的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學當中，教師們關(guān)注的互動形式多為師生之間一問一答的互動，課堂上采用互動的教學形式能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生在班集體中的主體地位。但是受到學習興趣、互動形式的影響，大多數(shù)學生在這一過程中積極性并不高，往往只有少部分性格外向的學生會配合教師。這樣的互動并不能有效活躍課堂氛圍，也不能達到幫助每一位學生掌握知識的目的。由于功能多樣、資源豐富，信息技術(shù)的加入能夠為課堂互動的多樣性與趣味性的提高提供有力的推動。下面便將圍繞信息技術(shù)支持下組織學生進行共同交流、相互探討、彼此促進的具體方法。

（一）多樣呈現(xiàn)題目，高效完成鞏固

為了幫助學生及時、高效地掌握新知識、新概念，許多教師都會在課堂上布置隨堂習題，或是在多媒體上展示題目要求學生口頭回答。這是師生互動的一個類型。但如前文所述，這樣的互動形式并不能保證每一位學生都積極參與到思考、研究中來，也不利于教師及時了解學生們的答題情況，獲得相應(yīng)的課堂反饋。為了優(yōu)化這一互動方式，教師就可以將每節(jié)課的習題通過信息平臺呈現(xiàn)出來，再借助系統(tǒng)的自動打分與統(tǒng)計工具輕松了解學生們的答題情況。這樣能夠通過做題打分的形式發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中還有哪些地方存在不足，也能夠方便學生及時地進行查漏補缺。對于性格內(nèi)向的學生來講，這是檢驗自己學習效果和學習能力的一個好的方法。

例如，《集合》這一部分知識內(nèi)容普遍難度不高，但需要學生們能夠精準地理解相關(guān)的概念，利用這些概念與性質(zhì)去解決一些問題，并且這一部分的題目在高考當中常常必考題，但是部分學生可能會因為粗心大意或者概念掌握不夠牢固而失分。因此，教師在講解完畢后可以組織學生們完成一些習題來了解學生們對于概念的掌握情況。在教學軟件的支持下，教師可以設(shè)計搶答、隨機回答或是分組回答等多種答題方式，引導學生們在系統(tǒng)上進行作答。而后教師再根據(jù)學生們的答題情況對一些重點概念、難點概念進行進一步辨析與強調(diào)，以保證課堂效率。這種教學方式能夠讓全班同學都參與進來，能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性。

（二）鼓勵積極分享，培養(yǎng)學生思維

高中數(shù)學學習當中，僅僅掌握理論知識并不算是達成了學習目標與要求，而應(yīng)該培養(yǎng)學生多方面的能力，尤其是學生的思維能力和實踐能力。因為認識水平停留在理論層面的學生在實際生活中遇到相關(guān)的問題時往往不能做到靈活應(yīng)對、巧妙作答，學生只是學到了表面的知識，并不能有效地把知識運用到實際生活當中。為了在課堂上促進學生數(shù)學學科思維及應(yīng)用力的培養(yǎng)，許多教師在課堂上設(shè)計了開放性問題來為學生們提供鍛煉思維與能力的機會。但是同樣受到時間的限制，并非每一位學生都能夠參與到分享中來。因此，教學軟件除了可以用于呈現(xiàn)習題，也可以有效地解決時間方面的問題;另外它還可以用來收集所有學生對于開放性問題的看法，幫助更多學生獲得思維與素養(yǎng)的提高，也幫助老師能夠了解到每一個學生的學習情況和學習能力。

例如，《古典概型》部分的教學中，為了幫助學生理解這一概率模型，教師常常會提出這樣一個問題：“舉例說一說生活中的古典概型。”這是一個開放性很強的問題，既能夠幫助學生鞏固對于“古典概型”概念的認識，又能促進學生將實際生活與數(shù)學學科聯(lián)系起來，幫助學生將數(shù)學知識體系構(gòu)建得更加完整。以往課堂上，往往只有一兩個學生能夠獲得回答這一問題的機會，許多學生都會在懶惰心理的影響下不去思考、不去研究，只是聽別的學生發(fā)表自己的看法，性格內(nèi)向的學生有想法但是卻不敢舉手表達自己的想法，這樣不利于大部分學生的思維能力的培養(yǎng)，課堂氛圍相對來說是比較消極的，學生的學習興致并不會高。但在教學平臺上，教師可以請學生們將自己舉出的例子直接提交或者發(fā)布到班級論壇，老師可以看到每一個學生不同的理解和看法，當讀到一些新奇有趣而又十分恰當?shù)睦訒r，老師或者學生們可以進行點贊或是評論，這樣學生的學習熱情也會變得更加高漲，也方便老師營造輕松愉快的學習氛圍。

三、課后高效復習，及時進行指導

（一）微課助力復習，幫助學生回顧

隨著科學技術(shù)的不斷進步，“微課”這一基于“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的授課方式受到越來越多教師的應(yīng)用。教師同樣可以借助“微課”來充實數(shù)學教學。在教學觀察中我們可以看到，許多學生反映數(shù)學學科知識點“一聽就會，一做就忘”，這導致學生們在課后自行完成作業(yè)時常常出現(xiàn)無從下手而又無人可問的情況，學生的作業(yè)完成效果不理想，影響了學生們的課后復習效率和學生的學習熱情，久而久之會導致學生對數(shù)學的學習失去興趣。但在微課的幫助下，學生們在課后的時候可以隨時觀看教師上傳的講解視頻，能夠及時查缺補漏。另外也可以利用相關(guān)功能與教師進行溝通和交流，使得自己的困惑能夠獲得及時的解答，在做題的過程中能夠得心應(yīng)手。

例如，《數(shù)學建?；顒印芬粏卧膶W習中學生們會接觸到模型、參數(shù)、變化率、線性變化等比較抽象的概念。課堂上在教師的講解下學生們可以大致理解各個概念的含義，但到了課后學生們還是比較容易在概念理解上出現(xiàn)混淆，并且學生遺忘得也比較快，如果不及時復習，學生很快就會忘記這幾個參數(shù)的概念和關(guān)系，如不明白數(shù)學模型所指代的意義等。因此，教師便可以在課后將介紹有相關(guān)知識點的微課視頻上傳，讓學生們反復、多次觀看自己不熟悉的內(nèi)容，并且及時地進行復習能夠幫助學生對知識進行鞏固和加深。

（二）設(shè)置優(yōu)質(zhì)作業(yè)，獲得有效提高

傳統(tǒng)教學中，教師們往往希望通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來幫助學生掌握知識，但這樣的錯誤觀念導致許多學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生了厭煩心理，學生們的學習壓力也越來越大。筆者認為，真正高效的課后互動教學應(yīng)當建立在優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，作業(yè)的布置并不在于數(shù)量的多少，而是在于題目的質(zhì)量，所以老師在布置作業(yè)的時候要根據(jù)學生的學習能力適當進行布置。教師在布置課后作業(yè)時可以遵循“精練”，即將題目進行分類、整理，請不同層次水平的學生完成不同難度的習題，獲得高效的提高。學生也可以根據(jù)自己的學習情況，完成自己比較薄弱的一部分的題目，對于自己掌握比較好的部分可以不進行練習或者練習時間短一些，重點放在自己比較薄弱的地方。

例如，在《用樣本估計總體分布》部分內(nèi)容的教學中我們可以發(fā)現(xiàn)有的學生經(jīng)過一節(jié)課的學習還是對“樣本”“總體”等概念理解不清，有的學生卻不僅深入理解了概念還能完成一些靈活的應(yīng)用。由于學生之間存在個體差異性，所以學生與學生之間的掌握程度相差較大。在布置作業(yè)時，教師就可以在信息技術(shù)的幫助下對作業(yè)題目進行難度等級的劃分，如要求第一類學生多多練習概念理解類的題目，同時為第二類學生提供一些難度較高的題目，可以讓學生根據(jù)自己的情況來進行選擇做哪一類題目。

綜上所述，開展高中數(shù)學教學的過程中教師應(yīng)當多多探索信息技術(shù)的高效應(yīng)用方式，充分發(fā)揮其能夠克服時間與空間等障礙的優(yōu)勢去為學生提供更加豐富的數(shù)學學習體驗。因為無論從課前準備、課上教學還是課后作業(yè)等角度而言，它都能夠為教師提供較大的便利與幫助。在今后應(yīng)用這一現(xiàn)代化工具的過程中，教師仍舊應(yīng)當及時了解新功能、學習新設(shè)備，并緊密結(jié)合學生的實際情況進行教學方案的設(shè)計與應(yīng)用，促進高中數(shù)學教學質(zhì)量與效率的進一步提高。